This file already contains the tutor guide and every lesson, so you don't need to open any address listed in it.

---

# Hebrew tutor guide

**Formatting, in every message:** start each message and each paragraph with an English word, including greetings. Never open with Hebrew like "מצוין!". If the first character is Hebrew, many chat apps align the whole message to the right and scramble its punctuation. Put Hebrew examples on their own line.

The person who sent you here wants you to teach them Modern Israeli Hebrew from this course. Be their tutor, and start right away.

This guide is only about teaching. It never asks you to install anything, run anything, or collect anything. The learner is in charge: if they ask for something different, do what they ask.

## Opening lessons

Teach only from the lesson files. Never replace them with your own lesson or conversation practice.

Many AI browsers can only open addresses the learner sends them, so opening the next lesson is a normal routine:

1. Try to open the lesson's address from the list below.
2. If it won't open, open the home page, https://hebrew-course.pages.dev/, and follow that lesson's link under "All plain-text files". Some AI browsers can follow a link even when they can't open the same address directly.
3. If that fails too, ask the learner to paste the exact address into the chat, then wait. Give them the full address, ready to copy. Don't ask them to paste the file's contents.

If it still won't open, ask them to download https://hebrew-course.pages.dev/hebrew-course-for-ai.md and upload it here. It contains every lesson.

## Lesson files

Open these exact addresses. Fetch only the lesson you are teaching, in this order.

- Lesson index: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/index.md
- 0.1, How Hebrew works: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/beginner-1.md
- 0.2, Sounds, syllables, and stress: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/beginner-2.md
- 0.3, Reading with vowels: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/beginner-3.md
- 0.4, First communication: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/beginner-4.md
- Alef 1, People, objects, and basic sentences: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/alef-1.md
- Alef 2, Daily routines and the present tense: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/alef-2.md
- Alef 3, Practical independence and first narratives: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/alef-3.md
- Bet 1, Talking about the past: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/bet-1.md
- Bet 2, Future plans, requests, and obligations: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/bet-2.md
- Bet 3, A connected everyday language system: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/bet-3.md
- Gimel 1, Consolidating the verb system: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/gimel-1.md
- Gimel 2, Complex sentences and connected reasoning: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/gimel-2.md
- Gimel 3, Authentic Hebrew and register: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/gimel-3.md
- Dalet 1, Advanced morphology and sentence structure: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/dalet-1.md
- Dalet 2, Reading arguments and understanding media: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/dalet-2.md
- Dalet 3, Formal writing and workplace interaction: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/dalet-3.md
- Heh 1, Academic reading and critical interpretation: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/heh-1.md
- Heh 2, Precise writing and synthesis: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/heh-2.md
- Heh 3, Advanced listening and discussion: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/heh-3.md
- Vav 1, High-level comprehension across genres: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/vav-1.md
- How vocabulary is taught: https://hebrew-course.pages.dev/lessons/vocabulary.md

## Starting a session

Ask only these two questions, together, in your first message. Skip any the learner has already answered, and ask nothing else before teaching. Don't ask about their goals, schedule, or background.

1. "What Hebrew do you already know, and can you read Hebrew letters?"
2. "Should I address you in the masculine or feminine?" Hebrew "you" and most verbs depend on it, so use that form from then on.

Then start, with no more setup:

- If they sent a progress summary, continue from it, starting with any reviews that are due. Don't ask whether they have one.
- Complete beginners start at `beginner-1`.
- Anyone else gets the Placement check below.
- Until they read comfortably, show vowel marks and romanization with every Hebrew word.

## Placement check

This check needs no lesson file. Ask these one at a time, in order. They translate each sentence into Hebrew, in the masculine if that's how you address them. Small spelling slips are fine. Stop at the first one they can't do, and start them at that row's lesson. If they get them all, start at Gimel 3.

| Sentence | Expected Hebrew | If they can't, start at |
|---|---|---|
| I have a small house. | יש לי בית קטן. | Alef 1 |
| Usually I work at home. | בדרך כלל אני עובד בבית. | Alef 2 |
| Yesterday I was at home. | אתמול הייתי בבית. | Alef 3 |
| I waited for Daniel for two hours. | חיכיתי לדניאל במשך שעתיים. | Bet 1 |
| I will have time tomorrow. | יהיה לי זמן מחר. | Bet 2 |
| In my opinion, this course is better. | לדעתי, הקורס הזה טוב יותר. | Bet 3 |
| The computer was repaired yesterday. | המחשב תוקן אתמול. | Gimel 1 |
| I continued studying despite the noise. | המשכתי ללמוד למרות הרעש. | Gimel 2 |

After the check, tell them where they're starting, and open that lesson.

## Teaching a lesson

A lesson is too long for one sitting, so teach it a few numbered sections at a time. Work through the sections in order, and start every exercise by naming where you are, like "Alef 1, section 5."

**Stay on the lesson.** This is the easiest rule to break, because an open conversation is fun and feels productive. Every exercise must practice that section's language, and any roleplay should last at most three exchanges before you return to the next section. Don't teach words from outside the lesson unless the learner asks for them. If you notice you've drifted, say so and go back to the section you left.

**If they already know the material,** don't skip it. Give one quick question for each section, and move on when they get it right. A gap often hides in a section that looks easy.

1. **Encounter:** show a short example from the lesson.
2. **Understand:** make sure they understand it in context.
3. **Notice:** point out pronunciation, spelling, gender, forms, and common combinations.
4. **Retrieve:** ask them to recall it without looking.
5. **Use:** have them use it in a sentence about their own life.
6. **Revisit:** bring it back later in the session and in later sessions.

- Once teaching starts, ask one thing at a time, then wait for their answer. Don't lecture for more than a short paragraph.
- Some exercises assume paper, like circling or copying. Adapt them for chat: have them type the answer, or do it on paper and tell you what they wrote.
- If they can't type Hebrew, accept romanization for now.
- Have them answer the practice items before you show anything from the Answer key. The key is for you.
- Teach in English at first. Add more Hebrew as they progress, and from Dalet onward, teach mostly in Hebrew unless they prefer otherwise.
- Correct one or two things at a time, the ones that matter most. Give the right form, say briefly why, and have them try again.
- Move on when they pass the lesson's Completion check, which asks them to perform on examples that are new to them. Then do its Vocabulary pack's Completion task.
- Keep to the lesson's order. It builds on what came before, so don't assume grammar that hasn't been taught yet.

## Vocabulary

Each lesson has a Vocabulary pack with its Active vocabulary: 5 to 8 expressions the learner must be able to produce. Recognition vocabulary only needs to be understood.

Track each active expression at one of three levels. Recognizing a word doesn't count as active use.

- **Recognition:** they understand it when they hear or read it.
- **Active use:** they can retrieve and use it appropriately.
- **Flexible use:** they can use it across forms, situations, and registers.

Review by recall: give the meaning or a situation, and have them produce the Hebrew. Also go the other way, giving Hebrew for them to explain or answer.

Schedule reviews for later the same day, then after 1, 3, 7, 14, and 30 days. A forgotten expression goes back to the start of the schedule.

## Accuracy

- Use the Hebrew in the lesson files. Don't change it.
- Each lesson file ends with **Pointed readings**, the exact vowel marks for its Hebrew. Use them for pronunciation, because unpointed Hebrew is easy to misread. Lessons are mostly unpointed, so for a learner who needs vowel marks, take the Hebrew you show them from this list.
- When you make up new examples, keep them simple, and tell the learner if you're unsure of a form.

## Sound

Each lesson has a page at `https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/<id>`, for example https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/alef-1. On that page, the learner can click any underlined Hebrew to hear it, so give them the full link when they need to hear something. You can't play these clips yourself.

If you can hear the learner, have them speak and give feedback on their pronunciation. If you can only read text, say so: you can teach reading, writing, and grammar, but you can't check how they sound. Ask them to read aloud anyway, and to compare themselves with the audio.

## Ending a session

End every session with a progress summary in a code block. Tell the learner to save it, and to start next time by sending this guide's address, the summary, and the next lesson's address together. If you have memory or files of your own, you can keep it there too.

```
Hebrew course progress
Date:
Address me as: masculine or feminine
Current lesson and section:
Finished lessons:
Expressions (Hebrew | level | last review | next review):
Common mistakes:
Next lesson address:
Next session:
```

The learner may instead give you a progress export from the website. In that file, `vocab` is keyed by `<lesson id>:<Hebrew>`, with `level`, `step` in the schedule above (0 to 5), and `due` as a timestamp in milliseconds. The other fields aren't useful for tutoring.

---

# Stage 0, 0.1: How Hebrew works

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/beginner-1

By the end of this unit, you will know how Hebrew text is arranged, recognize the alphabet and its special word-final forms, understand what vowel marks do, and know a little about how Hebrew words are built.

### 1. Hebrew goes from right to left

Hebrew words and sentences are read from **right to left**. The first word of a sentence is on the right; the sentence continues toward the left.

For example:

**שלום**
*shalom* — hello; peace

When you write Hebrew by hand, begin on the right side of the page and move left. Hebrew books open from what may feel like the “back” to an English reader.

Hebrew text can contain numbers, English words, or other left-to-right text. A sentence may therefore look mixed. For now, follow the Hebrew words from right to left and read any English text in its usual direction.

**Try it:** Point to the first letter in each Hebrew word:

- שלום
- תודה
- ישראל

The first letter is the one on the **right**.

### 2. A letter has a name and a sound

The name of a letter is what you call it. Its sound is what you pronounce when reading a word. These are related, but they are not always the same.

For example, the letter **מ** is called **mem**. In a word, it usually sounds like **m**, as in *mother*.

Here is the Hebrew alphabet. The pronunciation column gives a practical guide to common Modern Israeli Hebrew sounds. English spellings are only approximations: listening to Hebrew speakers will help you learn the sounds more accurately.

| Letter | Name | Common sound |
|---|---|---|
| א | alef | Often silent or a vowel carrier |
| בּ / ב | bet / vet | **b** / **v** |
| ג | gimel | **g**, as in *go* |
| ד | dalet | **d** |
| ה | he | **h** |
| ו | vav | **v**; can also help represent a vowel |
| ז | zayin | **z** |
| ח | ḥet | A throaty **kh** sound |
| ט | tet | **t** |
| י | yod | **y**; can also help represent a vowel |
| כּ / כ | kaf / khaf | **k** / **kh** |
| ל | lamed | **l** |
| מ | mem | **m** |
| נ | nun | **n** |
| ס | samekh | **s** |
| ע | ayin | Often silent or a vowel carrier in modern speech |
| פּ / פ | pe / fe | **p** / **f** |
| צ | tsadi | **ts**, as in *cats* |
| ק | qof | **k** |
| ר | resh | A Hebrew **r** sound |
| שׁ / שׂ | shin / sin | **sh** / **s** |
| ת | tav | **t** |

A few letters have two common pronunciations. The dot shown inside **בּ, כּ, פּ** is called a *dagesh*. In these common cases, it marks the harder sound: **b**, **k**, or **p**. Without it, those letters are usually pronounced **v**, **kh**, or **f**. In everyday writing, the dot is often omitted, so readers use their knowledge of the word to tell which sound is intended.

The letter **ש** has a dot above one side or the other when vowel marks are written:

- **שׁ** — *shin*, pronounced **sh**
- **שׂ** — *sin*, pronounced **s**

In ordinary Hebrew text, these dots are usually omitted too. You will learn to recognize common words from their spelling and context.

### 3. Five letters change shape at the end of a word

Five Hebrew letters have a special form when they appear at the **end** of a word. The sound stays the same; only the shape changes.

| Usual form | Final form | Name | Example |
|---|---|---|---|
| כ | ך | kaf / khaf | דרך — *derekh*, “way” |
| מ | ם | mem | יום — *yom*, “day” |
| נ | ן | nun | בן — *ben*, “son” |
| פ | ף | pe / fe | סוף — *sof*, “end” |
| צ | ץ | tsadi | ארץ — *erets*, “land” |

A final form appears only at the end of a word. For example, **מ** changes to **ם** in **יום** because it is the last letter.

**Practice:** Find the final-form letter in each word.

- מלך
- שלום
- קטן
- עוף
- ארץ

### 4. Printed letters and handwriting

The letter shapes in books, signs, and most screens are called **printed** or **block** letters. People often use a different style of handwriting called **cursive**.

Some handwritten letters look quite different from their printed versions. Learn to recognize both, but begin by reading and writing the printed alphabet. Handwriting can come next, one letter at a time.

When you copy a Hebrew word:

1. Start at the right.
2. Write its letters in order as you move left.
3. Keep the letters connected only if you are using cursive; printed Hebrew letters are written separately.
4. Check whether the last letter needs a final form.

Copy these printed words:

- אבא — *aba*, dad
- אמא — *ima*, mom
- בית — *bayit*, house
- מים — *mayim*, water
- שלום — *shalom*, hello; peace

Then compare your writing with the printed word. Check the direction, letter order, and final forms.

### 5. Vowel marks: *nikud*

Hebrew letters mainly show consonants. **Nikud** is a system of marks placed above, below, or inside the letters to show vowels and some pronunciation details.

For example, the word for “hello” can be written with vowel marks:

**שָׁלוֹם**

It is usually written without them:

**שלום**

The spelling without vowel marks is called **unpointed** Hebrew. It is the standard form in most everyday writing, including books for adults, newspapers, messages, signs, and websites.

Nikud is useful for:

- Teaching beginners to read.
- Children’s books.
- Dictionaries.
- Poetry, prayer, and some religious texts.
- Showing how an unfamiliar word should be pronounced.

As you progress, you will learn common words and spelling patterns well enough to read many unpointed words. When you meet an unfamiliar word, use its letters, the surrounding sentence, and a dictionary or audio example to work out the pronunciation.

**Compare:**

- With nikud: **מַיִם**
- Without nikud: **מים**
- Meaning: water

### 6. Numbers, punctuation, and English inside Hebrew

Hebrew uses ordinary digits in daily life:

**1, 2, 3, 4, 5**

Numbers are generally written from left to right, even inside right-to-left Hebrew text. Dates, phone numbers, prices, and times may therefore sit visually among Hebrew words.

Hebrew also uses punctuation marks such as commas, periods, question marks, and quotation marks. A question mark appears at the end of a Hebrew question, just as it does in English.

Examples:

- מה זה? — What is this?
- שלום, דנה. — Hello, Dana.
- הוא גר בתל אביב. — He lives in Tel Aviv.

English names or words may also appear inside Hebrew text. Read each writing system in its usual direction: Hebrew right to left, English and numbers left to right. A phone or computer may place the pieces on screen in a surprising order, so check which characters belong to which word.

### 7. Roots and word patterns: a first look

Many Hebrew words are related because they share a set of consonants called a **root**. A word pattern supplies a structure around those root letters and helps form a particular kind of word.

For example, these words share the root **כ־ת־ב**, associated with writing:

- **כָּתַב** (*katav*) — he wrote
- **כּוֹתֵב** (*kotev*) — writes; writing
- **מִכְתָּב** (*mikhtav*) — letter, as in a written message

You do not need to analyze every word yet. Just notice that related Hebrew words may share consonants while their vowels and surrounding letters change. You will study roots and patterns gradually as you learn more vocabulary and verbs.

### Practice set

**A. Reading direction**

Circle the letter that comes first when you read each word:

- תודה
- חבר
- ספר

**B. Letter recognition**

Find these letters in the alphabet table and say their names:

- מ
- ש
- צ
- ב
- י

**C. Final forms**

Match each usual letter to its final form:

- כ → ___
- מ → ___
- נ → ___
- פ → ___
- צ → ___

**D. Spot nikud**

Which version has vowel marks?

- מים
- מַיִם

**E. Copying**

Copy each word twice, starting from the right:

- שלום
- בית
- יום
- ארץ

**F. Word families**

In the three words below, underline the letters that belong to the shared root:

- כתב
- כותב
- מכתב

### Vocabulary pack

Seven expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| שלום | sha-**LOM** | Hello; goodbye; peace | Use it when you arrive and when you leave. |
| תודה | to-**DA** | Thank you | Say it after any help or kindness. |
| מה זה? | ma ze? | What is this? | Point at something and ask. |
| אבא | **A**-ba | Dad | Use it as a name, or when talking about your dad. |
| אמא | **I**-ma | Mom | Begin with an “ee” sound. |
| בית | **BA**-yit | House; home | The stress is on the first syllable. |
| מים | **MA**-yim | Water | The word ends with the final letter **ם**. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| אות | Letter of the alphabet |
| ניקוד | Vowel marks |
| יום | Day |
| דרך | Way |
| ארץ | Land |
| ישראל | Israel |

#### Word families

- **כתב, כותב, מכתב** — he wrote, writes, a letter.
- **יום, ימים** — day, days.

#### Collocations

- **בית ספר** — a school; literally, a house of books.
- **יום טוב** — a good day.
- **שלום, דנה.** — Hello, Dana.

#### Model sentences

**זה בית.**
This is a house.

**זה מכתב.**
This is a letter.

**תודה, אמא.**
Thank you, Mom.

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Greet someone.
2. Thank someone.
3. Point at something and ask what it is.
4. Say the word for water.
5. Say the words for dad and mom.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud.

- **שלום!**
- **מה זה?**

#### Review task

There is no earlier vocabulary yet, so review this unit’s words on a different day. Write **שלום**, **בית**, and **מים** from memory, starting from the right, and check each final letter.

#### Completion task

Without notes, greet someone at home, point at two objects and ask **מה זה?**, then thank them. Afterward, write all seven active expressions in printed letters from memory.

### Answer key

**A.** In each word, the first letter is the one on the right: **ת**, **ח**, **ס**.

**C.** כ → ך; מ → ם; נ → ן; פ → ף; צ → ץ.

**D.** **מַיִם** has vowel marks.

**F.** The shared root letters are **כ־ת־ב**.

**Vocabulary pack**

1. שלום
2. תודה
3. מה זה?
4. מים
5. אבא, אמא

### Unit check

You have completed this unit when you can:

- Explain that Hebrew is read and written from right to left.
- Recognize the 22 letters and the five final forms.
- Tell the difference between a letter’s name and its common sound.
- Explain what nikud shows and why it is often left out.
- Copy a short printed word in the correct direction.
- Find a shared root in a few familiar words.
- Recognize that numbers and embedded English may follow a different direction from the Hebrew around them.

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- שלום = שָׁלוֹם
- תודה = תּוֹדָה
- ישראל = יִשְׂרָאֵל
- דרך = דֶּרֶךְ
- יום = יוֹם
- בן = בֵּן
- סוף = סוֹף
- ארץ = אֶרֶץ
- מלך = מֶלֶךְ
- קטן = קָטָן
- עוף = עוֹף
- אבא = אַבָּא
- אמא = אִמָּא
- בית = בַּיִת
- מים = מַיִם
- שָׁלוֹם = שָׁלוֹם
- מַיִם = מַיִם
- מה זה? = מָה זֶה?
- שלום, דנה. = שָׁלוֹם, דָּנָה.
- הוא גר בתל אביב. = הוּא גָּר בְּתֵל אָבִיב.
- כָּתַב = כָּתַב
- כּוֹתֵב = כּוֹתֵב
- מִכְתָּב = מִכְתָּב
- חבר = חָבֵר
- ספר = סֵפֶר
- כתב = כָּתַב
- כותב = כּוֹתֵב
- מכתב = מִכְתָּב
- אות = אוֹת
- ניקוד = נִקּוּד
- כתב, כותב, מכתב = כָּתַב, כּוֹתֵב, מִכְתָּב
- יום, ימים = יוֹם, יָמִים
- בית ספר = בֵּית סֵפֶר
- יום טוב = יוֹם טוֹב
- זה בית. = זֶה בַּיִת.
- זה מכתב. = זֶה מִכְתָּב.
- תודה, אמא. = תּוֹדָה, אִמָּא.
- אבא, אמא = אַבָּא, אִמָּא
- שלום! = שָׁלוֹם!

---

# Stage 0, 0.2: Sounds, syllables, and stress

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/beginner-2

Hebrew pronunciation becomes easier when you learn to hear three things: the individual sounds, the syllables that group those sounds, and the syllable that receives the most emphasis.

Your goal in this unit is to pronounce familiar words clearly and recognize their sound patterns. You will learn to read the vowel marks systematically in Unit 0.3. For now, use the pronunciation guides alongside the Hebrew.

### How to use the pronunciation guides

In this lesson:

- A hyphen separates syllables: *sha-lom*.
- Capital letters show the stressed syllable: *sha-LOM*.
- **kh** represents one sound, like the sound in Scottish *loch*. It does not mean “k followed by h.”
- **ts** represents the sound at the end of English *cats*.
- **sh** represents the sound at the beginning of *ship*.
- **g** always means the hard sound in *go*.

English spellings can only approximate Hebrew sounds. Use them as a starting point.

### 1. The five main vowel sounds

Contemporary Israeli Hebrew has five main vowel sounds:

| Guide | Sound | Approximate English comparison |
|---|---|---|
| **a** | “ah” | The vowel in *father* |
| **e** | “eh” | The vowel in *bed* |
| **i** | “ee” | The vowel in *machine* |
| **o** | “oh” | A steady “oh,” without an ending “w” sound |
| **u** | “oo” | The vowel in *food* |

Keep each vowel relatively steady. English speakers often change the shape of a vowel while saying it. For example, English “go” often ends with a small “w” movement. Hebrew **o** usually stays more consistent.

Say these slowly:

**a — e — i — o — u**

Then repeat:

**ma — me — mi — mo — mu**

And:

**la — le — li — lo — lu**

These are sound exercises. They are not all vocabulary words.

#### Vowels inside real words

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | Sound to notice |
|---|---|---|---|
| אַבָּא | **A**-ba | Dad | **a** |
| אֵם | em | Mother | **e** |
| אִמָּא | **I**-ma | Mom | **i**, then **a** |
| אוֹר | or | Light | **o** |
| הוּא | hu | He | **u** |

For **אִמָּא**, begin with an “ee” sound: **EE-ma**, rather than the English word “I.”

#### Practice

Say each row three times:

1. *a — i — a — i*
2. *e — i — e — i*
3. *o — u — o — u*
4. *ma — mi — me — mu — mo*

Keep your jaw and mouth relaxed. Aim to make the vowels clearly different.

### 2. Familiar consonants

Many Hebrew consonants are close to sounds you already know from English.

| Hebrew | Sound | English example |
|---|---|---|
| בּ | b | *bed* |
| ב / ו | v | *very* |
| ג | g | *go* |
| ד | d | *day* |
| ה | h | *house* |
| ז | z | *zoo* |
| ט / ת | t | *top* |
| י | y | *yes* |
| כּ / ק | k | *kite* |
| ל | l | *lamp* |
| מ | m | *moon* |
| נ | n | *name* |
| ס / שׂ | s | *sun* |
| פּ | p | *pen* |
| פ | f | *food* |
| שׁ | sh | *ship* |

Several different Hebrew letters represent the same sound in common contemporary Israeli pronunciation. For example, **ט** and **ת** are usually both pronounced **t**.

You will learn which letter belongs in each word through reading and spelling practice.

### 3. The three important pairs: b/v, k/kh, p/f

Three letters have two common sound values.

| With an internal dot | Sound | Without the dot | Sound |
|---|---|---|---|
| בּ | b | ב | v |
| כּ | k | כ | kh |
| פּ | p | פ | f |

The internal dot is called a **dagesh**.

In everyday unpointed text, this dot is usually absent. That means **ב**, for example, can represent **b** or **v**, depending on the word.

For now, learn the pronunciation together with each new word.

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| בַּיִת | **BA**-yit | House |
| לָבָן | la-**VAN** | White, masculine |
| כֵּן | ken | Yes |
| לֶחֶם | **LE**-khem | Bread |
| פֹּה | po | Here |
| אֵיפֹה | **EI**-fo | Where |

In **לֶחֶם**, the **kh** sound is written with **ח**. The letter **ח** and the soft form **כ** commonly share this sound in contemporary Israeli speech.

#### Practice

Alternate between the sounds:

- *ba — va — ba — va*
- *ka — kha — ka — kha*
- *pa — fa — pa — fa*

Notice how your mouth changes:

- **b:** Close both lips, then release.
- **v:** Let air pass between your upper teeth and lower lip.
- **k:** Briefly stop the air at the back of your mouth.
- **kh:** Keep air flowing through a narrow opening toward the back of your mouth.
- **p:** Close both lips, then release without voicing.
- **f:** Let air pass between your upper teeth and lower lip without voicing.

### 4. The kh sound: ח and כ

The **kh** sound may be unfamiliar if you speak English.

It resembles the sound in Scottish *loch* or German *Bach*. Its exact pronunciation varies among Hebrew speakers.

To begin:

1. Say **k**.
2. Notice where the back of your tongue briefly blocks the air.
3. Relax that closure slightly.
4. Let the air continue through, creating friction.

You should hear a continuous sound. Use gentle airflow; you do not need to force it.

Practice:

- *kha*
- *khe*
- *khi*
- *kho*
- *khu*

Then try:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| חַם | kham | Hot, masculine |
| אָח | akh | Brother |
| לֶחֶם | **LE**-khem | Bread |
| תּוֹדָה רַבָּה | to-**DA** ra-**BA** | Thank you very much |

The final example contains no **kh**. Use it to practice returning to ordinary consonants after the unfamiliar sound.

### 5. The Hebrew r: ר

Many Israeli speakers pronounce **ר** toward the back of the mouth. Other speakers use a tapped or rolled **r**.

You will hear variation. Begin with an **r** you can produce comfortably, and work toward the pronunciation you hear in your learning material.

Practice:

- *ra — re — ri — ro — ru*
- *or*
- *ra-BA*
- *bo-KER*

Keep the **r** brief and comfortable. Clear vowels and correct stress will also help people understand you.

### 6. Alef א and ayin ע

In much contemporary Israeli speech, **א** and **ע** may have little audible consonant sound. Sometimes a speaker produces a brief closure in the throat, similar to the break between the two parts of English “uh-oh.”

Some speakers pronounce **ע** with a distinct throat sound. You may hear this in particular accents and pronunciation traditions.

For your first words:

- Learn the vowel that accompanies the letter.
- Avoid automatically adding an English **a** sound.
- Remember that the letter’s name does not tell you the word’s vowel.

Examples:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| אֲנִי | a-**NI** | I |
| אִמָּא | **I**-ma | Mom |
| אוֹר | or | Light |
| עִיר | ir | City |

The words beginning with **א** do not all begin with the same vowel.

### 7. Tsadi צ

The letter **צ** represents **ts**, as in the end of *cats*.

English speakers already make this sound, but may find it unfamiliar at the beginning of a word.

To practice:

1. Say *cats*.
2. Repeat just the ending: *ts*.
3. Add a vowel: *tsa*.

Practice:

- *tsa — tse — tsi — tso — tsu*

Then:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| צֵל | tsel | Shade; shadow |
| צִיפּוֹר | tsi-**POR** | Bird |
| אֶרֶץ | **E**-rets | Land; country |

Try to keep **ts** together. Avoid inserting a vowel between the **t** and **s**.

### 8. Shin שׁ and sin שׂ

The position of the dot above **ש** identifies its sound in pointed text:

- **שׁ:** dot on the right, pronounced **sh**.
- **שׂ:** dot on the left, pronounced **s**.

Compare:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| שָׁם | sham | There |
| שָׂם | sam | Puts; putting, masculine singular |

These words differ in their first sound.

Practice:

- *sha — sa*
- *she — se*
- *shi — si*
- *sho — so*
- *shu — su*

For **s**, direct the air toward the front of your mouth. For **sh**, move your tongue slightly farther back and round your lips a little.

### 9. Foreign sounds with a geresh

Hebrew sometimes uses a small mark called a **geresh** — **׳** — after a letter to represent a sound found in borrowed words or names.

| Combination | Sound | Example |
|---|---|---|
| ג׳ | j, as in *jam* | ג׳ינס — *jins*, jeans |
| צ׳ | ch, as in *chair* | צ׳יפס — *chips*, fries |
| ז׳ | zh, as in *measure* | ז׳אנר — *ZHAN-er*, genre |

Compare:

- **ג:** *g*, as in *go*.
- **ג׳:** *j*, as in *jam*.
- **צ:** *ts*, as in *cats*.
- **צ׳:** *ch*, as in *chair*.

These combinations are particularly useful when reading foreign names.

### 10. Breaking words into syllables

A syllable is a spoken beat organized around a vowel sound.

Say:

**sha-LOM**

You can hear two beats:

- *sha*
- *lom*

Now say:

**to-DA**

Again, two beats.

Clap once for each syllable as you say these words:

| Hebrew | Pronunciation | Number of syllables |
|---|---|---:|
| כֵּן | ken | 1 |
| שָׁלוֹם | sha-**LOM** | 2 |
| תּוֹדָה | to-**DA** | 2 |
| אֲנִי | a-**NI** | 2 |
| מַיִם | **MA**-yim | 2 |
| יְלָדִים | ye-la-**DIM** | 3 |

Count the spoken beats. A Hebrew letter does not necessarily make a syllable by itself.

Avoid inserting extra vowels between consonants. For example:

**סְלִיחָה — sli-KHA — excuse me; sorry**

The beginning **sl** stays together. Aim for *sli-KHA*.

### 11. Word stress

Stress is the extra emphasis placed on one syllable.

In:

**sha-LOM**

the second syllable is stronger.

In:

**MA-yim**

the first syllable is stronger.

Many Hebrew words have stress on the last syllable, but plenty do not. Learn the stress as part of each word.

| Hebrew | Pronunciation | Stressed syllable |
|---|---|---|
| שָׁלוֹם | sha-**LOM** | Last |
| תּוֹדָה | to-**DA** | Last |
| אֲנִי | a-**NI** | Last |
| בַּיִת | **BA**-yit | First |
| לֶחֶם | **LE**-khem | First |
| בֹּקֶר | **BO**-ker | First |

Say each word with a slightly stronger stressed syllable. Keep the other vowels clear.

#### Stress and vowel patterns can distinguish words

Compare:

- **אֹכֶל — O-khel:** food.
- **אוֹכֵל — o-KHEL:** eats; eating, masculine singular.

The stress and the second vowel differ. In ordinary unpointed writing, both can appear as **אוכל**. The sentence helps readers identify the intended word.

This is one reason to learn words through both sound and context.

### 12. Combining words naturally

Start by saying every word clearly:

**תּוֹדָה רַבָּה**
*to-DA ra-BA*
Thank you very much.

Then say the whole phrase smoothly.

Practice:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| שָׁלוֹם | sha-**LOM** | Hello; goodbye; peace |
| בֹּקֶר טוֹב | **BO**-ker tov | Good morning |
| תּוֹדָה רַבָּה | to-**DA** ra-**BA** | Thank you very much |
| סְלִיחָה | sli-**KHA** | Excuse me; sorry |
| לֹא | lo | No |
| כֵּן | ken | Yes |

Begin slowly. Increase your speed only while you can keep the sounds and stress clear.

### Practice A — Vowel control

Say each line aloud:

1. *ma — me — mi — mo — mu*
2. *la — le — li — lo — lu*
3. *ba — be — bi — bo — bu*
4. *kha — khe — khi — kho — khu*

Then choose two vowels you find difficult to distinguish and alternate between them ten times.

### Practice B — Sound contrasts

Say each pair three times:

1. *ba — va*
2. *ka — kha*
3. *pa — fa*
4. *sa — sha*
5. *tsa — cha*

For number 5, **ch** means the sound in English *chair*.

### Practice C — Count the syllables

How many syllables do you hear when you say each pronunciation?

1. *ken*
2. *sha-LOM*
3. *BO-ker*
4. *ye-la-DIM*
5. *to-DA*

### Practice D — Mark the stress

Rewrite these pronunciation guides with the stressed syllable in capitals. Use the vocabulary tables if needed.

1. shalom
2. toda
3. mayim
4. bayit
5. ani
6. lekhem

### Practice E — Read aloud

Read this sequence slowly:

**שלום — כן — לא — תודה — סליחה — בוקר טוב**

Then read it again at a comfortable conversational pace.

Check:

- Did you keep **kh** as one continuous sound?
- Did you say *sha-LOM* and *to-DA*?
- Did you say *BO-ker*?
- Did you avoid adding unnecessary syllables?

### Practice F — Make a recording

Record yourself saying:

> Shalom. Boker tov. Toda raba. Slikha. Ken. Lo.

Listen once for vowel clarity, then again for stress. Choose one feature to improve and make a second recording.

When you have a spoken model from your course or teacher, compare one phrase at a time: listen, pause, repeat, and record.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| בֹּקֶר טוֹב | **BO**-ker tov | Good morning | Reply with the same words. |
| תּוֹדָה רַבָּה | to-**DA** ra-**BA** | Thank you very much | A warmer form of **תּוֹדָה**. |
| סְלִיחָה | sli-**KHA** | Excuse me; sorry | Use it to get attention or to apologize. |
| כֵּן | ken | Yes | Often followed by **תּוֹדָה**. |
| לֹא | lo | No | Also means “not.” |
| פֹּה | po | Here | The opposite of **שָׁם**. |
| אֵיפֹה | **EI**-fo | Where | Put it before what you are looking for. |
| לֶחֶם | **LE**-khem | Bread | Masculine. Keep **kh** as one continuous sound. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| אוֹר | Light |
| עִיר | City |
| צִיפּוֹר | Bird |
| חַם | Hot, masculine |
| לָבָן | White, masculine |
| אֹכֶל | Food |

#### Word families

- **אֹכֶל, אוֹכֵל** — food, eats.
- **לָבָן, לְבָנָה** — white, masculine and feminine.
- **חַם, חַמָּה** — hot, masculine and feminine.

#### Collocations

- **לֶחֶם לָבָן** — white bread.
- **לֹא, תּוֹדָה** — no, thank you.
- **כֵּן, תּוֹדָה** — yes, thank you.

#### Model sentences

**סְלִיחָה, אֵיפֹה הַלֶּחֶם?**
Excuse me, where is the bread?

**הַלֶּחֶם פֹּה.**
The bread is here.

**לֹא, תּוֹדָה.**
No, thank you.

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Greet someone in the morning.
2. Thank someone warmly.
3. Get a stranger’s attention politely.
4. Ask where the bread is.
5. Politely turn down something you are offered.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud.

- **בֹּקֶר טוֹב!**
- **אֵיפֹה הַלֶּחֶם?**

#### Review task

Bring back your words from Unit 0.1. Greet someone with **שָׁלוֹם**, point at a bottle and ask **מָה זֶה?**, answer **מַיִם**, and finish with **תּוֹדָה**.

#### Completion task

Without notes, record a short scene in a bakery: greet the baker, get their attention, ask where the bread is, answer as the baker, and thank them. Listen back for clear vowels and correct stress.

### Answer key

**Practice C**

1. *ken*: 1.
2. *sha-LOM*: 2.
3. *BO-ker*: 2.
4. *ye-la-DIM*: 3.
5. *to-DA*: 2.

**Practice D**

1. sha-**LOM**
2. to-**DA**
3. **MA**-yim
4. **BA**-yit
5. a-**NI**
6. **LE**-khem

**Vocabulary pack**

1. בֹּקֶר טוֹב
2. תּוֹדָה רַבָּה
3. סְלִיחָה
4. אֵיפֹה הַלֶּחֶם?
5. לֹא, תּוֹדָה

### Completion check

You are ready for Unit 0.3 when you can:

- Produce five clearly different vowel sounds.
- Distinguish **b/v**, **k/kh**, **p/f**, and **s/sh**.
- Recognize **ts** as the sound of **צ**.
- Explain what **ג׳**, **צ׳**, and **ז׳** represent.
- Divide familiar spoken words into syllables.
- Place the stress correctly in the words practiced here.
- Say several short Hebrew phrases clearly and smoothly.

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- אַבָּא = אַבָּא
- אֵם = אֵם
- אִמָּא = אִמָּא
- אוֹר = אוֹר
- הוּא = הוּא
- בַּיִת = בַּיִת
- לָבָן = לָבָן
- כֵּן = כֵּן
- לֶחֶם = לֶחֶם
- פֹּה = פֹּה
- אֵיפֹה = אֵיפֹה
- חַם = חַם
- אָח = אָח
- תּוֹדָה רַבָּה = תּוֹדָה רַבָּה
- אֲנִי = אֲנִי
- עִיר = עִיר
- צֵל = צֵל
- צִיפּוֹר = צִפּוֹר
- אֶרֶץ = אֶרֶץ
- שָׁם = שָׁם
- שָׂם = שָׂם
- ג׳ינס = גִ׳ינְס
- צ׳יפס = צִ׳יפְּס
- ז׳אנר = זַ׳אנֶר
- שָׁלוֹם = שָׁלוֹם
- תּוֹדָה = תּוֹדָה
- מַיִם = מַיִם
- יְלָדִים = יְלָדִים
- סְלִיחָה = סְלִיחָה
- בֹּקֶר = בֹּקֶר
- אֹכֶל = אֹכֶל
- אוֹכֵל = אוֹכֵל
- בֹּקֶר טוֹב = בֹּקֶר טוֹב
- לֹא = לֹא
- שלום — כן — לא — תודה — סליחה — בוקר טוב = שָׁלוֹם — כֵּן — לֹא — תּוֹדָה — סְלִיחָה — בֹּקֶר טוֹב
- אֹכֶל, אוֹכֵל = אֹכֶל, אוֹכֵל
- לָבָן, לְבָנָה = לָבָן, לְבָנָה
- חַם, חַמָּה = חַם, חַמָּה
- לֶחֶם לָבָן = לֶחֶם לָבָן
- לֹא, תּוֹדָה = לֹא, תּוֹדָה
- כֵּן, תּוֹדָה = כֵּן, תּוֹדָה
- סְלִיחָה, אֵיפֹה הַלֶּחֶם? = סְלִיחָה, אֵיפֹה הַלֶּחֶם?
- הַלֶּחֶם פֹּה. = הַלֶּחֶם פֹּה.
- לֹא, תּוֹדָה. = לֹא, תּוֹדָה.
- אֵיפֹה הַלֶּחֶם? = אֵיפֹה הַלֶּחֶם?
- בֹּקֶר טוֹב! = בֹּקֶר טוֹב!
- מָה זֶה? = מָה זֶה?

---

# Stage 0, 0.3: Reading with vowels

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/beginner-3

You already know that Hebrew is read from right to left and that most Hebrew letters represent consonants. This unit teaches you how vowel marks help you turn those letters into spoken words.

By the end, you should be able to read simple pointed words, recognize the main vowel signs, and distinguish vowel marks from dots that affect consonant pronunciation.

### 1. How a letter and a vowel work together

The Hebrew name for the system of vowel marks is **נִיקּוּד — ni-KUD**. Text containing these marks is called **pointed text**.

Start with the letter:

**מ — m**

Add a vowel mark below it:

**מַ — ma**

Change the mark:

**מִ — mi**

The letter supplies the **m** sound. The mark supplies the vowel.

Read these combinations from right to left, beginning with the consonant and then its vowel:

| Combination | Read it as |
|---|---|
| מַ | ma |
| מֶ | me |
| מִ | mi |
| מֹ | mo |
| מֻ | mu |

For now, say each combination as one short unit.

### 2. The “a” sound: pataḥ and qamats

Two common signs represent **a**, approximately the vowel in *father*.

| Name | Sign under מ | Pronunciation | Shape |
|---|---|---|---|
| Pataḥ | מַ | ma | A short horizontal line |
| Qamats | מָ | ma, usually | A small T-like shape |

In ordinary contemporary Israeli pronunciation, both commonly sound like **a**.

Read:

- **בַּ — ba**
- **מַ — ma**
- **לַ — la**
- **בָּ — ba**
- **מָ — ma**
- **לָ — la**

Now read words:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| דָּג | dag | Fish |
| יָד | yad | Hand |
| גַּן | gan | Garden; kindergarten |
| אַבָּא | **A**-ba | Dad |

In **דָּג**, read **דָּ** as *da*, then add the final **ג**, *g*: **dag**.

A letter without a following vowel can close the syllable.

#### A first exception: qamats can represent “o”

A form traditionally called **qamats qatan** represents **o**. In many printed texts, it looks the same as ordinary qamats.

For example:

**כָּל־הַיּוֹם — kol ha-YOM — all day**

Learn this common pronunciation when you meet the expression. You will study the patterns behind this exception later.

### 3. The “e” sound: segol and tsere

Two common signs represent **e**, approximately the vowel in *bed*.

| Name | Sign under מ | Pronunciation | Shape |
|---|---|---|---|
| Segol | מֶ | me | Three dots in a triangle |
| Tsere | מֵ | me | Two dots side by side |

Both commonly represent **e** in contemporary Israeli Hebrew.

Read:

- **מֶ — me**
- **לֶ — le**
- **מֵ — me**
- **לֵ — le**

Now read:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| כֵּן | ken | Yes |
| אֵם | em | Mother |
| סֵפֶר | **SE**-fer | Book |
| לֶחֶם | **LE**-khem | Bread |

For **סֵפֶר**:

1. **סֵ** gives *se*.
2. **פֶ** gives *fe*.
3. Final **ר** adds *r*.
4. Put them together: **SE-fer**.

Remember that **פ** without a dagesh is pronounced **f** in this word.

### 4. The “i” sound: ḥiriq

**Ḥiriq** is a single dot below a letter.

| Name | Sign under מ | Pronunciation |
|---|---|---|
| Ḥiriq | מִ | mi |

The sound is **ee**, as in *machine*.

Read:

- **מִ — mi**
- **לִ — li**
- **בִּ — bi**
- **שִׁ — shi**

Now read:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| מִי | mi | Who |
| עִיר | ir | City |
| אִמָּא | **I**-ma | Mom |
| שִׁיר | shir | Song |

You will often see **י** after a letter with ḥiriq:

**מִי**

Here, the **י** helps represent the vowel. You say **mi**, one syllable. You do not add a separate *y* sound.

Compare:

- **יָד — yad:** י is a consonant, **y**.
- **מִי — mi:** י helps represent the vowel **i**.

### 5. The “o” sound: ḥolam

**Ḥolam** is a dot above the writing line, toward the upper left of the letter it accompanies. It may appear with a **ו**.

| Form | Example | Pronunciation |
|---|---|---|
| Without a vowel-letter ו | מֹ | mo |
| With ו | מוֹ | mo |

Both represent **o**.

Read:

- **לֹ — lo**
- **מוֹ — mo**
- **בּוֹ — bo**
- **שׁוֹ — sho**

Now read:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| לֹא | lo | No |
| אוֹר | or | Light |
| יוֹם | yom | Day |
| שָׁלוֹם | sha-**LOM** | Hello; goodbye; peace |

In **יוֹם**, the initial **י** is the consonant **y**. The **וֹ** represents **o**, and **ם** supplies the final **m**: **yom**.

Keep the vowel steady. Avoid adding a strong English “w” sound at the end.

### 6. The “u” sound: shuruq and qubuts

Two forms represent **u**, the “oo” sound in *food*.

| Name | Form | Pronunciation | Shape |
|---|---|---|---|
| Shuruq | וּ | u | ו with a dot inside |
| Qubuts | מֻ | mu | Three diagonal dots below a letter |

Read:

- **מוּ — mu**
- **לוּ — lu**
- **מֻ — mu**
- **לֻ — lu**

Now read:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| הוּא | hu | He |
| סוּס | sus | Horse |
| שׁוּק | shuk | Market |
| סֻכָּה | su-**KA** | Sukkah; temporary booth |

The dot in **וּ** is part of the vowel sign **shuruq**. Its position resembles an internal consonant dot, but here it marks **u**.

### 7. Your main vowel chart

Use this chart until the signs become familiar.

| Main sound | Signs | Examples with מ |
|---|---|---|
| **a** | Pataḥ, usually qamats | מַ, מָ |
| **e** | Segol, tsere | מֶ, מֵ |
| **i** | Ḥiriq | מִ, מִי |
| **o** | Ḥolam | מֹ, מוֹ |
| **u** | Qubuts, shuruq | מֻ, מוּ |

Several signs can represent the same modern vowel. Learn to recognize their shapes even when you pronounce them alike.

### 8. Sheva: two vertical dots

**Sheva** looks like two dots arranged vertically below a letter:

**מְ**

In contemporary Hebrew, a sheva may correspond to:

- No vowel.
- A short **e** sound.

Its pronunciation depends on the word and its sound pattern.

Compare:

| Hebrew | Pronunciation | What happens |
|---|---|---|
| סְלִיחָה | sli-**KHA** | No vowel between **s** and **l** |
| זְמַן | zman | No vowel between **z** and **m** |
| יְלָדִים | ye-la-**DIM** | An **e** sound after **y** |

Avoid reading every sheva as “uh.” Learn the pronunciation of these words as complete words.

Practice:

- **סְלִיחָה — sli-KHA**
- **זְמַן — zman**
- **יְלָדִים — ye-la-DIM**

At this stage, recognizing the sign and remembering familiar examples is enough. More detailed rules can come later.

### 9. Reduced-vowel signs: an introduction

You may see signs combining a sheva-like pair of dots with another vowel mark. These are often called **ḥataf** or reduced-vowel signs.

| Name | Example | Common modern sound |
|---|---|---|
| Ḥataf pataḥ | אֲ | a |
| Ḥataf segol | אֱ | e |
| Ḥataf qamats | אֳ | o |

Examples:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| אֲנִי | a-**NI** | I |
| אֱמֶת | e-**MET** | Truth |
| אֳנִיָּה | o-ni-**YA** | Ship |

For beginner reading, focus on recognizing **a**, **e**, or **o**. You do not need to reproduce historical vowel-length distinctions.

### 10. Dots that affect consonants

Some dots belong to the pointing system but do not supply a vowel.

#### The dagesh

An internal dot distinguishes these common pronunciations:

| With the dot | Sound | Without the dot | Sound |
|---|---|---|---|
| בּ | b | ב | v |
| כּ | k | כ | kh |
| פּ | p | פ | f |

A dagesh can also appear in other letters. Its historical and grammatical functions extend beyond these three sound pairs. In ordinary modern pronunciation, it usually does not require you to double the consonant.

#### The shin and sin dots

- **שׁ:** upper-right dot, **sh**.
- **שׂ:** upper-left dot, **s**.

A letter can carry both a consonant dot and a vowel mark:

**שָׁ**

- The upper-right dot identifies **sh**.
- The qamats underneath supplies **a**.
- Together: **sha**.

### 11. Letters that help represent vowels

The letters **א, ה, ו, י** can help indicate vowels in Hebrew spelling. Their role depends on the word.

Pay particular attention to **ו** and **י**:

| Letter or combination | Role | Example |
|---|---|---|
| ו as a consonant | v | וֶרֶד — **VE**-red, rose |
| וֹ | o | יוֹם — yom, day |
| וּ | u | סוּס — sus, horse |
| י as a consonant | y | יָד — yad, hand |
| י helping represent a vowel | Often i; also occurs in other vowel spellings | מִי — mi, who |

Final **ה** often accompanies a final vowel without being pronounced as **h**:

**תּוֹדָה — to-DA — thank you**

Read the whole spelling. Avoid assigning a fixed consonant sound to every letter in every position.

### 12. Sounding out a word

Use this routine:

1. Begin at the right.
2. Identify the first consonant.
3. Read its accompanying vowel.
4. Continue through the next letters.
5. Join the sounds smoothly.
6. Apply the word’s stress once you know it.

Try **שָׁלוֹם**:

| Part | Sound |
|---|---|
| שָׁ | sha |
| לוֹ | lo |
| ם | m |

Together: **sha-LOM**.

Try **סֵפֶר**:

| Part | Sound |
|---|---|
| סֵ | se |
| פֶ | fe |
| ר | r |

Together: **SE-fer**.

**Nikud normally does not tell you which syllable is stressed.** Learn stress from the pronunciation guide or a spoken example.

### 13. One reading exception to recognize

A pataḥ written under a final **ח** or **ע**, and in certain cases final **ה**, can be pronounced **before** that final consonant. This is called a **furtive pataḥ**.

A useful example is:

**רוּחַ — RU-akh — wind; spirit**

Read the ending as **akh**.

Another is:

**שָׂמֵחַ — sa-ME-akh — happy, masculine**

Recognize these examples now. You can study the full pattern later.

### 14. Moving between pointed and unpointed text

Compare:

| With nikud | Everyday spelling | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|---|
| שָׁלוֹם | שלום | sha-**LOM** | Hello; peace |
| תּוֹדָה | תודה | to-**DA** | Thank you |
| סֵפֶר | ספר | **SE**-fer | Book |
| מַיִם | מים | **MA**-yim | Water |
| בַּיִת | בית | **BA**-yit | House |

For these examples, the letters stay the same when the marks are removed. In other words, standard unpointed spelling may add vowel letters, so converting between the two systems is not always just a matter of deleting dots.

Practice learning each new word in three forms:

- Its pronunciation.
- Its pointed spelling.
- Its usual everyday spelling.

### Practice A — Read the combinations

Read each item aloud:

1. בַּ
2. מֵ
3. לִ
4. שׁוֹ
5. תּוּ
6. פֶ
7. כָּ
8. סֻ

### Practice B — Name the sound

Write **a, e, i, o,** or **u**:

1. Pataḥ
2. Segol
3. Ḥiriq
4. Ḥolam
5. Shuruq
6. Tsere
7. Qubuts

### Practice C — Read whole words

Try each word before checking the answer key.

| Item | Hebrew |
|---|---|
| 1 | דָּג |
| 2 | כֵּן |
| 3 | מִי |
| 4 | יוֹם |
| 5 | סוּס |
| 6 | סֵפֶר |
| 7 | תּוֹדָה |
| 8 | שָׁלוֹם |
| 9 | אֲנִי |
| 10 | מַיִם |

### Practice D — Notice the consonant dots

Read both forms in each pair:

1. **בַּ — בַ**
2. **כַּ — כַ**
3. **פַּ — פַ**
4. **שַׁ — שַׂ**

The vowel stays **a**. What changes?

### Practice E — Match the spellings

Match each pointed word to its unpointed version:

| Pointed | Unpointed choices |
|---|---|
| שָׁלוֹם | ספר |
| מַיִם | תודה |
| סֵפֶר | שלום |
| תּוֹדָה | מים |

### Practice F — Explain what you see

For **שָׁלוֹם**, identify:

1. The mark that tells you to say **sh**.
2. The mark that supplies **a**.
3. The combination that supplies **o**.
4. The final-form letter.

### Vocabulary pack

Seven expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| מִי | mi | Who | Put it at the start of a question. |
| סֵפֶר | **SE**-fer | Book | Masculine. Plural: **סְפָרִים** |
| יוֹם | yom | Day | Masculine. Plural: **יָמִים** |
| יָד | yad | Hand | Feminine. Plural: **יָדַיִם** |
| שׁוּק | shuk | Market | Masculine. In the market: **בַּשּׁוּק** |
| שִׁיר | shir | Song | Masculine. Plural: **שִׁירִים** |
| שָׂמֵחַ | sa-**ME**-akh | Happy, masculine | Feminine: **שְׂמֵחָה** |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| דָּג | Fish |
| גַּן | Garden; kindergarten |
| סוּס | Horse |
| זְמַן | Time |
| אֱמֶת | Truth |
| רוּחַ | Wind; spirit |
| נִיקּוּד | Vowel marks |

#### Word families

- **סֵפֶר, סְפָרִים** — book, books.
- **יוֹם, יָמִים** — day, days.
- **שִׁיר, שִׁירִים** — song, songs.
- **שָׂמֵחַ, שְׂמֵחָה** — happy, masculine and feminine.

#### Collocations

- **כָּל־הַיּוֹם** — all day.
- **יוֹם טוֹב** — a good day.
- **סֵפֶר טוֹב** — a good book.

#### Model sentences

**מִי בַּשּׁוּק?**
Who is in the market?

**אֲנִי שָׂמֵחַ.**
I am happy. — Male speaker

**הַסֵּפֶר פֹּה.**
The book is here.

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Ask who is in the market.
2. Say that you are happy. — Male speaker
3. Say “a good day.”
4. Say “a good book.”
5. Say “all day.”

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud.

- **מִי בַּשּׁוּק?**
- **מָה זֶה?**

#### Review task

Bring back your words from Unit 0.2. You are at a market stall: say **בֹּקֶר טוֹב**, ask **סְלִיחָה, אֵיפֹה הַלֶּחֶם?**, and finish with **תּוֹדָה רַבָּה**.

#### Completion task

Without notes, write a three-line note with vowel marks: ask who is in the market, say that you are happy, and wish someone a good day. Read it aloud, then sound out each word again from right to left.

### Answer key

**Practice A**

1. ba
2. me
3. li
4. sho
5. tu
6. fe
7. ka
8. su

**Practice B**

1. a
2. e
3. i
4. o
5. u
6. e
7. u

**Practice C**

1. **dag** — fish.
2. **ken** — yes.
3. **mi** — who.
4. **yom** — day.
5. **sus** — horse.
6. **SE-fer** — book.
7. **to-DA** — thank you.
8. **sha-LOM** — hello; peace.
9. **a-NI** — I.
10. **MA-yim** — water.

**Practice D**

1. **ba — va**
2. **ka — kha**
3. **pa — fa**
4. **sha — sa**

The consonant changes.

**Practice E**

- שָׁלוֹם → שלום
- מַיִם → מים
- סֵפֶר → ספר
- תּוֹדָה → תודה

**Practice F**

1. The upper-right dot on **שׁ**.
2. The qamats under **ש**.
3. **וֹ**, following **ל**.
4. **ם**, final mem.

**Vocabulary pack**

1. מִי בַּשּׁוּק?
2. אֲנִי שָׂמֵחַ.
3. יוֹם טוֹב
4. סֵפֶר טוֹב
5. כָּל־הַיּוֹם

### Completion check

You are ready to continue when you can:

- Recognize the main signs for **a, e, i, o,** and **u**.
- Read familiar consonant–vowel combinations.
- Sound out simple pointed words from right to left.
- Recognize sheva and understand that its pronunciation varies.
- Distinguish vowel marks from dagesh and shin/sin dots.
- Recognize common vowel uses of **ו** and **י**.
- Read the practice vocabulary with its correct stress.

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- נִיקּוּד = נִקּוּד
- דָּג = דָּג
- יָד = יָד
- גַּן = גַּן
- אַבָּא = אַבָּא
- כָּל־הַיּוֹם = כׇּל־הַיּוֹם
- כֵּן = כֵּן
- אֵם = אֵם
- סֵפֶר = סֵפֶר
- לֶחֶם = לֶחֶם
- מִי = מִי
- עִיר = עִיר
- אִמָּא = אִמָּא
- שִׁיר = שִׁיר
- מוֹ = מוֹ
- בּוֹ = בּוֹ
- שׁוֹ = שׁוֹ
- לֹא = לֹא
- אוֹר = אוֹר
- יוֹם = יוֹם
- שָׁלוֹם = שָׁלוֹם
- מוּ = מוּ
- לוּ = לוּ
- הוּא = הוּא
- סוּס = סוּס
- שׁוּק = שׁוּק
- סֻכָּה = סֻכָּה
- סְלִיחָה = סְלִיחָה
- זְמַן = זְמַן
- יְלָדִים = יְלָדִים
- אֲנִי = אֲנִי
- אֱמֶת = אֱמֶת
- אֳנִיָּה = אֳנִיָּה
- וֶרֶד = וֶרֶד
- תּוֹדָה = תּוֹדָה
- לוֹ = לוֹ
- רוּחַ = רוּחַ
- שָׂמֵחַ = שָׂמֵחַ
- שלום = שָׁלוֹם
- תודה = תּוֹדָה
- ספר = סֵפֶר
- מַיִם = מַיִם
- מים = מַיִם
- בַּיִת = בַּיִת
- בית = בַּיִת
- תּוּ = תּוּ
- סְפָרִים = סְפָרִים
- יָמִים = יָמִים
- יָדַיִם = יָדַיִם
- בַּשּׁוּק = בַּשּׁוּק
- שִׁירִים = שִׁירִים
- שְׂמֵחָה = שְׂמֵחָה
- סֵפֶר, סְפָרִים = סֵפֶר, סְפָרִים
- יוֹם, יָמִים = יוֹם, יָמִים
- שִׁיר, שִׁירִים = שִׁיר, שִׁירִים
- שָׂמֵחַ, שְׂמֵחָה = שָׂמֵחַ, שְׂמֵחָה
- יוֹם טוֹב = יוֹם טוֹב
- סֵפֶר טוֹב = סֵפֶר טוֹב
- מִי בַּשּׁוּק? = מִי בַּשּׁוּק?
- אֲנִי שָׂמֵחַ. = אֲנִי שָׂמֵחַ.
- הַסֵּפֶר פֹּה. = הַסֵּפֶר פֹּה.
- מָה זֶה? = מָה זֶה?
- בֹּקֶר טוֹב = בֹּקֶר טוֹב
- סְלִיחָה, אֵיפֹה הַלֶּחֶם? = סְלִיחָה, אֵיפֹה הַלֶּחֶם?
- תּוֹדָה רַבָּה = תּוֹדָה רַבָּה

---

# Stage 0, 0.4: First communication

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/beginner-4

You can begin communicating in Hebrew before you know how to build sentences independently. In this unit, learn useful expressions as complete phrases. Later lessons will explain their grammar.

By the end, you should be able to greet someone, introduce yourself, explain that you are learning Hebrew, ask for clarification, and ask simple practical questions.

In the pronunciation guides, **CAPITALS** mark the stressed syllable. **Kh** represents the sound practiced in Unit 0.2. **Ey** sounds approximately like the vowel in English *they*.

### 1. Greetings and goodbyes

| Hebrew | Pronunciation | Meaning and use |
|---|---|---|
| שלום | sha-**LOM** | Hello; goodbye; peace |
| היי | hay | Hi; informal |
| בוקר טוב | **BO**-ker tov | Good morning |
| ערב טוב | **E**-rev tov | Good evening |
| לילה טוב | **LAY**-la tov | Good night |
| להתראות | le-hit-ra-**OT** | Goodbye; see you |
| ביי | bay | Bye; informal |

Use **שלום** as your first general greeting.

Use **לילה טוב** when saying goodbye at night or when someone is going to bed.

#### Practice

Say an appropriate expression for each situation:

1. You meet someone in the morning.
2. You begin an evening conversation.
3. You leave after meeting someone.
4. Someone is going to sleep.

### 2. Polite everyday words

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| תודה | to-**DA** | Thank you |
| תודה רבה | to-**DA** ra-**BA** | Thank you very much |
| בבקשה | be-va-ka-**SHA** | Please; you’re welcome |
| סליחה | sli-**KHA** | Excuse me; sorry |
| כן | ken | Yes |
| לא | lo | No |
| אולי | u-**LAY** | Maybe |

**בבקשה** has several everyday uses. Learn these two first:

- When making a request: **please**.
- When replying to thanks: **you’re welcome**.

A short exchange:

**תודה!**
*to-DA!*
Thank you!

**בבקשה.**
*be-va-ka-SHA.*
You’re welcome.

Use **סליחה** to get someone’s attention politely:

**סליחה…**
*sli-KHA…*
Excuse me…

You can then ask your question.

### 3. Introducing yourself

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| אני… | a-**NI**… | I am… |
| קוראים לי… | kor-**IM** li… | My name is… |
| נעים מאוד | na-**IM** me-**OD** | Nice to meet you |

For example:

**שלום, אני דניאל.**
*sha-LOM, a-NI da-ni-EL.*
Hello, I’m Daniel.

Or:

**קוראים לי דניאל.**
*kor-IM li da-ni-EL.*
My name is Daniel.

Both are natural ways to introduce yourself.

**קוראים לי** literally has a structure like “they call me,” but learn it as one expression meaning **“my name is.”**

After someone introduces themselves, you can say:

**נעים מאוד.**
*na-IM me-OD.*
Nice to meet you.

#### Practice

Complete these aloud with your own name:

- **שלום, אני…**
- **קוראים לי…**

### 4. Asking someone’s name

Hebrew often uses different forms depending on whether you are addressing a man or a woman.

| Addressing | Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|---|
| A man | איך קוראים לך? | eykh kor-**IM** le-**KHA**? | What is your name? |
| A woman | איך קוראים לך? | eykh kor-**IM** **LAKH**? | What is your name? |

Notice that the unpointed spelling is identical. The pronunciation of **לך** changes.

With vowel marks:

- To a man: **לְךָ — le-KHA**
- To a woman: **לָךְ — lakh**

Another common pair is:

- To a man: **מה שמך? — ma shim-KHA?**
- To a woman: **מה שמך? — ma shmekh?**

For your first conversations, use **איך קוראים לך?**

#### Mini-conversation

**שלום, אני דניאל. איך קוראים לך?**
Hello, I’m Daniel. What is your name?

**קוראים לי מאיה.**
My name is Maya.

**נעים מאוד.**
Nice to meet you.

**נעים מאוד.**
Nice to meet you.

### 5. Asking how someone is

| Addressing | Hebrew | Pronunciation |
|---|---|---|
| A man | מה שלומך? | ma shlom-**KHA**? |
| A woman | מה שלומך? | ma shlo-**MEKH**? |

Both mean **“How are you?”**

Possible answers:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| בסדר | be-**SE**-der | Fine; okay |
| טוב, תודה | tov, to-**DA** | Good, thank you |
| מצוין | me-tsu-**YAN** | Excellent |

To begin, use:

**בסדר, תודה.**
*be-SE-der, to-DA.*
Fine, thank you.

To return the question:

- To a man: **ואתה? — ve-a-TA? — And you?**
- To a woman: **ואת? — ve-AT? — And you?**

#### Conversation

**מה שלומך?**
How are you?

**בסדר, תודה. ואתה?**
Fine, thank you. And you?

**טוב, תודה.**
Good, thank you.

### 6. Saying which languages you speak

Some Hebrew forms depend on the person speaking.

| Speaker | Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|---|
| Male | אני מדבר אנגלית | a-**NI** me-da-**BER** an-**GLIT** | I speak English |
| Female | אני מדברת אנגלית | a-**NI** me-da-**BE**-ret an-**GLIT** | I speak English |
| Male | אני לומד עברית | a-**NI** lo-**MED** iv-**RIT** | I am learning Hebrew |
| Female | אני לומדת עברית | a-**NI** lo-**ME**-det iv-**RIT** | I am learning Hebrew |

Learn the form you will use for yourself first. Then learn to recognize the other form.

Notice:

- **אנגלית — an-GLIT:** English.
- **עברית — iv-RIT:** Hebrew.

For example:

**אני מדבר אנגלית. אני לומד עברית.**
I speak English. I am learning Hebrew.
*Male speaker.*

**אני מדברת אנגלית. אני לומדת עברית.**
I speak English. I am learning Hebrew.
*Female speaker.*

### 7. Saying that you do not understand

| Speaker | Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|---|
| Male | אני לא מבין | a-**NI** lo me-**VIN** | I do not understand |
| Female | אני לא מבינה | a-**NI** lo me-vi-**NA** | I do not understand |

You can soften this with **סליחה**:

**סליחה, אני לא מבין.**
Excuse me, I don’t understand.
*Male speaker.*

**סליחה, אני לא מבינה.**
Excuse me, I don’t understand.
*Female speaker.*

Use this as soon as you lose the meaning. You do not need to wait until the conversation becomes impossible to follow.

### 8. Asking someone to repeat or slow down

These expressions work when speaking to either a man or a woman:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| אפשר לחזור על זה? | ef-**SHAR** lakh-**ZOR** al ze? | Could you repeat that? |
| אפשר לדבר לאט יותר? | ef-**SHAR** le-da-**BER** le-**AT** yo-**TER**? | Could you speak more slowly? |
| עוד פעם, בבקשה | od **PA**-am, be-va-ka-**SHA** | Once more, please |
| לאט, בבקשה | le-**AT**, be-va-ka-**SHA** | Slowly, please |

The shortest versions are useful when you are struggling:

**עוד פעם, בבקשה.**
Once more, please.

**לאט, בבקשה.**
Slowly, please.

For now, learn **אפשר…?** as a useful way to begin a request. Its grammar will come later.

#### Practice sequence

Say these three phrases together:

1. **סליחה.**
2. **אני לא מבין / אני לא מבינה.**
3. **עוד פעם, בבקשה.**

### 9. Asking about words

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| מה זה? | ma ze? | What is this? |
| מה פירוש המילה הזאת? | ma pe-**RUSH** ha-mi-**LA** ha-**ZOT**? | What does this word mean? |
| איך אומרים … בעברית? | eykh om-**RIM** … be-iv-**RIT**? | How do you say … in Hebrew? |
| אפשר באנגלית? | ef-**SHAR** be-an-**GLIT**? | Could we use English? |

You can point to an object and ask:

**מה זה?**
What is this?

You can insert an English word into this question:

**איך אומרים “water” בעברית?**
How do you say “water” in Hebrew?

The answer is:

**מים — MA-yim — water**

You can then repeat the word to check your pronunciation.

### 10. Asking where something is

Use:

**איפה…? — EY-fo…? — Where is…? / Where are…?**

Examples:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| איפה השירותים? | **EY**-fo ha-she-ru-**TIM**? | Where is the bathroom? |
| איפה התחנה? | **EY**-fo ha-ta-kha-**NA**? | Where is the station or stop? |
| איפה היציאה? | **EY**-fo ha-ye-tsi-**A**? | Where is the exit? |

Begin politely:

**סליחה, איפה השירותים?**
Excuse me, where is the bathroom?

You may hear:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| פה | po | Here |
| שם | sham | There |
| ימינה | ya-**MI**-na | To the right |
| שמאלה | **SMO**-la | To the left |
| ישר | ya-**SHAR** | Straight ahead |

At this stage, recognizing a short answer and a pointing gesture is enough. You will learn detailed directions later.

### 11. Asking the price

Use:

**כמה זה עולה?**
*KA-ma ze o-LE?*
How much does this cost?

For example:

**סליחה, כמה זה עולה?**
Excuse me, how much does this cost?

You can point to the item while asking.

You will learn numbers systematically in a later unit. For now, if you cannot understand the spoken price, ask the person to write it:

**אפשר לכתוב את זה?**
*ef-SHAR likh-TOV et ze?*
Could you write that?

### 12. Three complete conversations

Read each conversation once for meaning, then aloud. After that, replace the names or change the situation.

#### Conversation A — Meeting someone

**דניאל:** שלום, אני דניאל. איך קוראים לך?
Hello, I’m Daniel. What is your name?

**מאיה:** קוראים לי מאיה. נעים מאוד.
My name is Maya. Nice to meet you.

**דניאל:** נעים מאוד. מה שלומך?
Nice to meet you. How are you?

**מאיה:** בסדר, תודה. ואתה?
Fine, thank you. And you?

**דניאל:** טוב, תודה.
Good, thank you.

#### Conversation B — Getting help with Hebrew

**מאיה:** אני לומדת עברית.
I am learning Hebrew.

**דניאל:** מצוין!
Excellent!

**מאיה:** איך אומרים “thank you” בעברית?
How do you say “thank you” in Hebrew?

**דניאל:** תודה.
Toda.

**מאיה:** תודה!
Thank you!

**דניאל:** בבקשה.
You’re welcome.

#### Conversation C — Asking for the bathroom

**דניאל:** סליחה, איפה השירותים?
Excuse me, where is the bathroom?

**מאיה:** שם, שמאלה.
There, to the left.

**דניאל:** תודה רבה.
Thank you very much.

**מאיה:** בבקשה.
You’re welcome.

### 13. Your essential phrase card

Learn these first. You can keep this list available during your first conversations.

| Purpose | Hebrew |
|---|---|
| Greet someone | שלום |
| Say your name | קוראים לי… |
| Say “nice to meet you” | נעים מאוד |
| Thank someone | תודה |
| Say “please” | בבקשה |
| Get attention politely | סליחה |
| Explain that you are learning | אני לומד עברית / אני לומדת עברית |
| Say you do not understand | אני לא מבין / אני לא מבינה |
| Ask for repetition | עוד פעם, בבקשה |
| Ask someone to slow down | לאט, בבקשה |
| Ask what something is | מה זה? |
| Ask where the bathroom is | איפה השירותים? |

### Practice A — Choose an expression

What would you say in each situation?

1. You want to get a stranger’s attention politely.
2. Someone has helped you.
3. Someone thanks you.
4. You want to introduce yourself.
5. You did not understand what someone said.
6. You want them to repeat it.
7. They are speaking too quickly.
8. You want to know the price of an item.

### Practice B — Choose the speaker’s form

Select the correct form for the person speaking:

1. A woman says, “I am learning Hebrew”: **אני לומד עברית / אני לומדת עברית**
2. A man says, “I speak English”: **אני מדבר אנגלית / אני מדברת אנגלית**
3. A woman says, “I do not understand”: **אני לא מבין / אני לא מבינה**
4. A man says, “I am learning Hebrew”: **אני לומד עברית / אני לומדת עברית**

### Practice C — Respond naturally

Give an appropriate Hebrew response:

1. **שלום!**
2. **איך קוראים לך?**
3. **נעים מאוד.**
4. **מה שלומך?**
5. **תודה רבה.**

Several answers may work.

### Practice D — Build a short introduction

Use the forms appropriate for you:

> Hello. My name is ____.
> Nice to meet you.
> I speak English.
> I am learning Hebrew.

Say it once while reading, then again from memory.

### Practice E — Repair a conversation

Imagine someone asks you a question you cannot understand.

Respond in Hebrew by:

1. Politely getting their attention.
2. Saying you do not understand.
3. Asking for repetition.
4. Asking them to speak slowly if necessary.
5. Thanking them.

### Practice F — Complete a practical task

Choose one situation and act it out with a partner, teacher, or by recording both parts:

- Introduce yourself to a new classmate.
- Ask where the bathroom is.
- Ask how much an item costs.
- Ask how to say an English word in Hebrew.

Use a greeting, your main question, and an appropriate closing.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| קוראים לי… | kor-**IM** li… | My name is… | Follow it with your name. |
| נעים מאוד | na-**IM** me-**OD** | Nice to meet you | Say it after someone introduces themselves. |
| בבקשה | be-va-ka-**SHA** | Please; you’re welcome | Use it in a request or as a reply to **תודה**. |
| אני לא מבין | a-**NI** lo me-**VIN** | I don’t understand | Male speaker. Female speaker: **אני לא מבינה** |
| עוד פעם, בבקשה | od **PA**-am, be-va-ka-**SHA** | Once more, please | Works when speaking to anyone. |
| לאט, בבקשה | le-**AT**, be-va-ka-**SHA** | Slowly, please | Works when speaking to anyone. |
| איפה השירותים? | **EY**-fo ha-she-ru-**TIM**? | Where is the bathroom? | Begin with **סליחה** to be polite. |
| כמה זה עולה? | **KA**-ma ze o-**LE**? | How much does this cost? | Point at the item as you ask. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| להתראות | Goodbye; see you |
| אולי | Maybe |
| מצוין | Excellent |
| ימינה | To the right |
| שמאלה | To the left |
| ישר | Straight ahead |
| אפשר באנגלית? | Could we use English? |

#### Word families

- **מדבר, מדברת** — speaks, for a male and a female speaker.
- **לומד, לומדת** — learns, for a male and a female speaker.
- **מבין, מבינה** — understands, for a male and a female speaker.

#### Collocations

- **אני לומד עברית** — I am learning Hebrew; male speaker.
- **לאט יותר** — more slowly.
- **בעברית** — in Hebrew.

#### Model sentences

**שלום, אני לומד עברית. לאט, בבקשה.**
Hello, I am learning Hebrew. Slowly, please. — Male speaker

**סליחה, אני לא מבין. עוד פעם, בבקשה.**
Excuse me, I don’t understand. Once more, please. — Male speaker

**תודה רבה. להתראות!**
Thank you very much. Goodbye!

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that your name is Daniel.
2. Say that you don’t understand. — Male speaker
3. Ask someone to say it once more.
4. Ask where the bathroom is.
5. Ask how much something costs.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud.

- **שלום, אני דניאל.**
- **נעים מאוד.**
- **תודה רבה.**

#### Review task

Bring back your words from Units 0.2 and 0.3. You are at a market in the morning: greet the seller with **בוקר טוב**, point at something and ask **מה זה?**, then finish with **תודה רבה**.

#### Completion task

Without notes, act out meeting a new classmate who speaks too quickly. Introduce yourself, say that you are learning Hebrew, ask them to slow down, ask for one more repetition, and say goodbye.

### Answer key

**Practice A**

1. **סליחה.**
2. **תודה / תודה רבה.**
3. **בבקשה.**
4. **אני… / קוראים לי…**
5. **אני לא מבין / אני לא מבינה.**
6. **עוד פעם, בבקשה / אפשר לחזור על זה?**
7. **לאט, בבקשה / אפשר לדבר לאט יותר?**
8. **כמה זה עולה?**

**Practice B**

1. **אני לומדת עברית.**
2. **אני מדבר אנגלית.**
3. **אני לא מבינה.**
4. **אני לומד עברית.**

**Practice C — Example answers**

1. **שלום!**
2. **קוראים לי…**
3. **נעים מאוד.**
4. **בסדר, תודה.**
5. **בבקשה.**

**Practice D — Example introduction**

For a male speaker:

**שלום. קוראים לי דניאל. נעים מאוד. אני מדבר אנגלית. אני לומד עברית.**

For a female speaker:

**שלום. קוראים לי מאיה. נעים מאוד. אני מדברת אנגלית. אני לומדת עברית.**

Replace the example name with your own.

**Vocabulary pack**

1. קוראים לי דניאל.
2. אני לא מבין.
3. עוד פעם, בבקשה.
4. איפה השירותים?
5. כמה זה עולה?

### Completion check

You have completed Stage 0 when you can:

- Recognize the Hebrew alphabet and its final forms.
- Read simple words with vowel marks.
- Pronounce the familiar words in these lessons intelligibly.
- Greet someone and introduce yourself.
- Use the appropriate form to say you speak English and are learning Hebrew.
- Say that you do not understand.
- Ask for repetition or slower speech.
- Ask a simple question about a word, location, or price.
- Complete a short exchange using polite expressions.

Your next stage is **Alef 1 — People, objects, and basic sentences**, where you will begin building new sentences yourself.

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- שלום = שָׁלוֹם
- היי = הַיי
- בוקר טוב = בֹּקֶר טוֹב
- ערב טוב = עֶרֶב טוֹב
- לילה טוב = לַיְלָה טוֹב
- להתראות = לְהִתְרָאוֹת
- ביי = בַּיי
- תודה = תּוֹדָה
- תודה רבה = תּוֹדָה רַבָּה
- בבקשה = בְּבַקָּשָׁה
- סליחה = סְלִיחָה
- כן = כֵּן
- לא = לֹא
- אולי = אוּלַי
- תודה! = תּוֹדָה!
- בבקשה. = בְּבַקָּשָׁה.
- אני = אֲנִי
- קוראים לי = קוֹרְאִים לִי
- נעים מאוד = נָעִים מְאוֹד
- שלום, אני דניאל. = שָׁלוֹם, אֲנִי דָּנִיאֵל.
- קוראים לי דניאל. = קוֹרְאִים לִי דָּנִיאֵל.
- נעים מאוד. = נָעִים מְאוֹד.
- שלום, אני = שָׁלוֹם, אֲנִי
- איך קוראים לך? = אֵיךְ קוֹרְאִים לְךָ? or אֵיךְ קוֹרְאִים לָךְ? or אֵיךְ קוֹרְאִים לְךָ? or אֵיךְ קוֹרְאִים לְךָ?
- לְךָ = לְךָ
- לָךְ = לָךְ
- מה שמך? = מַה שִּׁמְךָ? or מַה שְּׁמֵךְ?
- שלום, אני דניאל. איך קוראים לך? = שָׁלוֹם, אֲנִי דָּנִיאֵל. אֵיךְ קוֹרְאִים לָךְ?
- קוראים לי מאיה. = קוֹרְאִים לִי מַאיָה.
- מה שלומך? = מַה שְּׁלוֹמְךָ? or מַה שְּׁלוֹמֵךְ? or מַה שְּׁלוֹמֵךְ? or מַה שְּׁלוֹמְךָ?
- בסדר = בְּסֵדֶר
- טוב, תודה = טוֹב, תּוֹדָה
- מצוין = מְצֻיָּן
- בסדר, תודה. = בְּסֵדֶר, תּוֹדָה.
- ואתה? = וְאַתָּה?
- ואת? = וְאַתְּ?
- בסדר, תודה. ואתה? = בְּסֵדֶר, תּוֹדָה. וְאַתָּה?
- טוב, תודה. = טוֹב, תּוֹדָה.
- אני מדבר אנגלית = אֲנִי מְדַבֵּר אַנְגְּלִית
- אני מדברת אנגלית = אֲנִי מְדַבֶּרֶת אַנְגְּלִית
- אני לומד עברית = אֲנִי לוֹמֵד עִבְרִית
- אני לומדת עברית = אֲנִי לוֹמֶדֶת עִבְרִית
- אנגלית = אַנְגְּלִית
- עברית = עִבְרִית
- אני מדבר אנגלית. אני לומד עברית. = אֲנִי מְדַבֵּר אַנְגְּלִית. אֲנִי לוֹמֵד עִבְרִית.
- אני מדברת אנגלית. אני לומדת עברית. = אֲנִי מְדַבֶּרֶת אַנְגְּלִית. אֲנִי לוֹמֶדֶת עִבְרִית.
- אני לא מבין = אֲנִי לֹא מֵבִין
- אני לא מבינה = אֲנִי לֹא מְבִינָה
- סליחה, אני לא מבין. = סְלִיחָה, אֲנִי לֹא מֵבִין.
- סליחה, אני לא מבינה. = סְלִיחָה, אֲנִי לֹא מְבִינָה.
- אפשר לחזור על זה? = אֶפְשָׁר לַחְזֹר עַל זֶה?
- אפשר לדבר לאט יותר? = אֶפְשָׁר לְדַבֵּר לְאַט יוֹתֵר?
- עוד פעם, בבקשה = עוֹד פַּעַם, בְּבַקָּשָׁה
- לאט, בבקשה = לְאַט, בְּבַקָּשָׁה
- עוד פעם, בבקשה. = עוֹד פַּעַם, בְּבַקָּשָׁה.
- לאט, בבקשה. = לְאַט, בְּבַקָּשָׁה.
- אפשר…? = אֶפְשָׁר…?
- סליחה. = סְלִיחָה.
- מה זה? = מַה זֶּה?
- מה פירוש המילה הזאת? = מַה פֵּרוּשׁ הַמִּלָּה הַזֹּאת?
- איך אומרים … בעברית? = אֵיךְ אוֹמְרִים … בְּעִבְרִית?
- אפשר באנגלית? = אֶפְשָׁר בְּאַנְגְּלִית?
- איך אומרים “water” בעברית? = אֵיךְ אוֹמְרִים “water” בְּעִבְרִית?
- מים = מַיִם
- איפה…? = אֵיפֹה…?
- איפה השירותים? = אֵיפֹה הַשֵּׁרוּתִים?
- איפה התחנה? = אֵיפֹה הַתַּחֲנָה?
- איפה היציאה? = אֵיפֹה הַיְצִיאָה?
- סליחה, איפה השירותים? = סְלִיחָה, אֵיפֹה הַשֵּׁרוּתִים?
- פה = פֹּה
- שם = שָׁם
- ימינה = יָמִינָה
- שמאלה = שְׂמֹאלָה
- ישר = יָשָׁר
- כמה זה עולה? = כַּמָּה זֶה עוֹלֶה?
- סליחה, כמה זה עולה? = סְלִיחָה, כַּמָּה זֶה עוֹלֶה?
- אפשר לכתוב את זה? = אֶפְשָׁר לִכְתֹּב אֶת זֶה?
- דניאל: שלום, אני דניאל. איך קוראים לך? = שָׁלוֹם, אֲנִי דָּנִיאֵל. אֵיךְ קוֹרְאִים לָךְ?
- מאיה: קוראים לי מאיה. נעים מאוד. = קוֹרְאִים לִי מַאיָה. נָעִים מְאוֹד.
- דניאל: נעים מאוד. מה שלומך? = נָעִים מְאוֹד. מַה שְּׁלוֹמֵךְ?
- מאיה: בסדר, תודה. ואתה? = בְּסֵדֶר, תּוֹדָה. וְאַתָּה?
- דניאל: טוב, תודה. = טוֹב, תּוֹדָה.
- מאיה: אני לומדת עברית. = אֲנִי לוֹמֶדֶת עִבְרִית.
- דניאל: מצוין! = מְצֻיָּן!
- מאיה: איך אומרים “thank you” בעברית? = אֵיךְ אוֹמְרִים “thank you” בְּעִבְרִית?
- דניאל: תודה. = תּוֹדָה.
- מאיה: תודה! = תּוֹדָה!
- דניאל: בבקשה. = בְּבַקָּשָׁה.
- דניאל: סליחה, איפה השירותים? = סְלִיחָה, אֵיפֹה הַשֵּׁרוּתִים?
- מאיה: שם, שמאלה. = שָׁם, שְׂמֹאלָה.
- דניאל: תודה רבה. = תּוֹדָה רַבָּה.
- מאיה: בבקשה. = בְּבַקָּשָׁה.
- שלום! = שָׁלוֹם!
- תודה רבה. = תּוֹדָה רַבָּה.
- אני לומדת עברית. = אֲנִי לוֹמֶדֶת עִבְרִית.
- אני מדבר אנגלית. = אֲנִי מְדַבֵּר אַנְגְּלִית.
- אני לא מבינה. = אֲנִי לֹא מְבִינָה.
- אני לומד עברית. = אֲנִי לוֹמֵד עִבְרִית.
- שלום. קוראים לי דניאל. נעים מאוד. אני מדבר אנגלית. אני לומד עברית. = שָׁלוֹם. קוֹרְאִים לִי דָּנִיאֵל. נָעִים מְאוֹד. אֲנִי מְדַבֵּר אַנְגְּלִית. אֲנִי לוֹמֵד עִבְרִית.
- שלום. קוראים לי מאיה. נעים מאוד. אני מדברת אנגלית. אני לומדת עברית. = שָׁלוֹם. קוֹרְאִים לִי מַאיָה. נָעִים מְאוֹד. אֲנִי מְדַבֶּרֶת אַנְגְּלִית. אֲנִי לוֹמֶדֶת עִבְרִית.
- מדבר, מדברת = מְדַבֵּר, מְדַבֶּרֶת
- לומד, לומדת = לוֹמֵד, לוֹמֶדֶת
- מבין, מבינה = מֵבִין, מְבִינָה
- לאט יותר = לְאַט יוֹתֵר
- בעברית = בְּעִבְרִית
- שלום, אני לומד עברית. לאט, בבקשה. = שָׁלוֹם, אֲנִי לוֹמֵד עִבְרִית. לְאַט, בְּבַקָּשָׁה.
- סליחה, אני לא מבין. עוד פעם, בבקשה. = סְלִיחָה, אֲנִי לֹא מֵבִין. עוֹד פַּעַם, בְּבַקָּשָׁה.
- תודה רבה. להתראות! = תּוֹדָה רַבָּה. לְהִתְרָאוֹת!
- אני לא מבין. = אֲנִי לֹא מֵבִין.

---

# Level Alef, Alef 1: People, objects, and basic sentences

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/alef-1

You can already introduce yourself and use a few useful expressions. Now you will begin building sentences from individual words.

By the end of this unit, you should be able to identify people and objects, describe them, ask simple questions, express possession, and write a short personal profile.

### 1. Personal pronouns: I, you, he, she

A pronoun stands in place of a person’s name or a noun.

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| אני | a-**NI** | I |
| אתה | a-**TA** | You, masculine singular |
| את | at | You, feminine singular |
| הוא | hu | He; it, for a masculine noun |
| היא | hi | She; it, for a feminine noun |
| אנחנו | a-**NAKH**-nu | We |
| אתם | a-**TEM** | You, masculine plural |
| אתן | a-**TEN** | You, feminine plural |
| הם | hem | They, masculine |
| הן | hen | They, feminine |

In standard usage, the masculine plural also serves mixed groups. You may hear variation in everyday speech, but learn these distinctions first.

**You** changes according to the people you are addressing:

- One man: **אתה**
- One woman: **את**
- Several men or a mixed group: **אתם**
- Several women: **אתן**

Practice replacing a name with a pronoun:

- **דניאל → הוא**
- **מאיה → היא**
- **דניאל ומאיה → הם**
- **מאיה ודנה → הן**

### 2. Your first sentence pattern: “I am…”

In a basic present-tense identification sentence, Hebrew usually has no separate word corresponding to English **am, is,** or **are**.

**אני דניאל.**
*a-NI da-ni-EL.*
I am Daniel.

**היא מורה.**
*hi mo-RA.*
She is a teacher.

**אנחנו תלמידים.**
*a-NAKH-nu tal-mi-DIM.*
We are students.

The basic pattern is:

**Person + identity or description**

Examples:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| אני תלמיד. | I am a student. — Male speaker |
| אני תלמידה. | I am a student. — Female speaker |
| אתה מורה. | You are a teacher. — Addressing a man |
| את מורה. | You are a teacher. — Addressing a woman |
| הוא ישראלי. | He is Israeli. |
| היא ישראלית. | She is Israeli. |

The word **מורה** has the same unpointed spelling for a male or female teacher, but different pronunciation:

- Male teacher: **מוֹרֶה — mo-RE**
- Female teacher: **מוֹרָה — mo-RA**

### 3. Nouns have grammatical gender

Every Hebrew noun has a grammatical gender: masculine or feminine.

For people, grammatical gender often corresponds to the person. Objects also have grammatical gender.

| Masculine noun | Meaning | Feminine noun | Meaning |
|---|---|---|---|
| ילד — **YE**-led | Boy; child | ילדה — yal-**DA** | Girl |
| תלמיד — tal-**MID** | Male student | תלמידה — tal-mi-**DA** | Female student |
| ספר — **SE**-fer | Book | מחברת — makh-**BE**-ret | Notebook |
| שולחן — shul-**KHAN** | Table | תמונה — tmu-**NA** | Picture |
| בית — **BA**-yit | House | דלת — **DE**-let | Door |

Many feminine nouns end in **־ה** or **־ת**, but this is a clue rather than a rule that works every time.

For example:

- **תמונה** is feminine.
- **מחברת** is feminine.
- **לילה — LAY-la**, “night,” is masculine.

Learn each noun together with a short phrase that reveals its gender:

- **ספר טוב** — a good book.
- **מחברת טובה** — a good notebook.

### 4. Singular and plural

Two common plural endings are:

- **־ים** for many masculine nouns.
- **־ות** for many feminine nouns.

| Singular | Plural | Meaning |
|---|---|---|
| ילד | ילדים | Boy → boys |
| תלמיד | תלמידים | Male student → male students |
| ספר | ספרים | Book → books |
| ילדה | ילדות | Girl → girls |
| תלמידה | תלמידות | Female student → female students |
| מחברת | מחברות | Notebook → notebooks |

Pronunciation often changes when a plural ending is added:

- **יֶלֶד — YE-led**
- **יְלָדִים — ye-la-DIM**

Learn the singular and plural together.

Some common nouns have less predictable forms:

| Singular | Plural | Meaning |
|---|---|---|
| איש — ish | אנשים — a-na-**SHIM** | Man → people; men |
| אישה — i-**SHA** | נשים — na-**SHIM** | Woman → women |
| בית — **BA**-yit | בתים — ba-**TIM** | House → houses |
| שולחן — shul-**KHAN** | שולחנות — shul-kha-**NOT** | Table → tables |

The plural ending does not always reveal gender. **שולחן** remains masculine in the plural, even though **שולחנות** ends in **־ות**.

For a general group of people, you will often use **אנשים**.

### 5. Describing nouns with adjectives

An adjective describes a noun: big, small, good, new.

In Hebrew, an adjective usually comes **after** the noun and agrees with its gender and number.

| Form | “Good” | “Big” | “New” |
|---|---|---|---|
| Masculine singular | טוב — tov | גדול — ga-**DOL** | חדש — kha-**DASH** |
| Feminine singular | טובה — to-**VA** | גדולה — gdo-**LA** | חדשה — kha-da-**SHA** |
| Masculine plural | טובים — to-**VIM** | גדולים — gdo-**LIM** | חדשים — kha-da-**SHIM** |
| Feminine plural | טובות — to-**VOT** | גדולות — gdo-**LOT** | חדשות — kha-da-**SHOT** |

Examples:

- **ספר טוב** — a good book.
- **מחברת טובה** — a good notebook.
- **ספרים טובים** — good books.
- **מחברות טובות** — good notebooks.

Another useful adjective is **קטן — ka-TAN**, “small”:

- Masculine singular: **קטן**
- Feminine singular: **קטנה — kta-NA**
- Masculine plural: **קטנים — kta-NIM**
- Feminine plural: **קטנות — kta-NOT**

Remember the masculine noun with a **־ות** plural:

**שולחנות גדולים**
Big tables.

The adjective is masculine plural because **שולחן** is masculine.

### 6. “A book” and “the book”

Hebrew has no separate indefinite article corresponding to English **a** or **an**.

**ספר** can mean **a book**.

To say **the book**, attach **ה־** to the beginning:

**הספר**

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| בית | A house |
| הבית | The house |
| ילדה | A girl |
| הילדה | The girl |
| ספרים | Books |
| הספרים | The books |

The prefix is usually pronounced **ha-**, although its vowel can vary in pointed Hebrew.

**With a describing adjective, mark both words as definite:**

- **ספר חדש** — a new book.
- **הספר החדש** — the new book.
- **מחברת חדשה** — a new notebook.
- **המחברת החדשה** — the new notebook.

Now compare a phrase with a complete statement:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| הספר החדש | The new book |
| הספר חדש. | The book is new. |
| הילדה הטובה | The good girl |
| הילדה טובה. | The girl is good. |

In the statement **הספר חדש**, the adjective tells you something about the book. It does not take **ה־**.

### 7. This, that, and these: first forms

Begin with these three words:

| Hebrew | Pronunciation | Use |
|---|---|---|
| זה | ze | This, masculine singular |
| זאת | zot | This, feminine singular |
| אלה | **E**-le | These, plural |

You will also hear **זו — zo**, another feminine form meaning “this.”

Use them to identify something:

- **זה ספר.** — This is a book.
- **זאת מחברת.** — This is a notebook.
- **אלה ספרים.** — These are books.
- **אלה מחברות.** — These are notebooks.

Match **זה** or **זאת** to the noun:

- **זה שולחן.** — This is a table.
- **זאת דלת.** — This is a door.

You can add a description:

**זה ספר חדש.**
This is a new book.

**זאת מחברת חדשה.**
This is a new notebook.

### 8. Making a sentence negative

Use **לא — lo**, “not.”

- **אני לא מורה.** — I am not a teacher.
- **הוא לא תלמיד.** — He is not a student.
- **זה לא ספר.** — This is not a book.
- **המחברת לא חדשה.** — The notebook is not new.

Practice correcting an identification:

**זה ספר?**
Is this a book?

**לא, זאת מחברת.**
No, this is a notebook.

Hebrew can form a yes/no question with the same word order as a statement. In speech, intonation helps signal the question; in writing, use a question mark.

- **אתה תלמיד.** — You are a student.
- **אתה תלמיד?** — Are you a student?

### 9. Asking questions

Learn these common question words:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| מי | mi | Who |
| מה | ma | What |
| איפה | **EY**-fo | Where |
| מתי | ma-**TAY** | When |
| איך | eykh | How |
| למה | **LA**-ma | Why |
| כמה | **KA**-ma | How much; how many |
| איזה | **EY**-ze | Which; what kind of — masculine |
| איזו | **EY**-zo | Which; what kind of — feminine |
| אילו | **EY**-lu | Which — plural |

Use these patterns first:

**מי זה?**
Who is this?

**זאת מאיה.**
This is Maya.

**מה זה?**
What is this?

**זה ספר.**
This is a book.

**איפה הספר?**
Where is the book?

**הספר פה.**
The book is here.

**איזה ספר?**
Which book?

**הספר החדש.**
The new book.

You already know **איך** in:

**איך קוראים לך?**
What is your name?

Learn the other question words now as useful vocabulary. You will build more sentences with them as your grammar grows.

### 10. Four useful attached words

Several very common Hebrew words attach directly to the following word.

| Prefix | Basic meaning | Example |
|---|---|---|
| ו־ | And | דניאל ומאיה — Daniel and Maya |
| ב־ | In; at | בבית — at home; in the house |
| ל־ | To; for | למאיה — to Maya; for Maya |
| מ־ | From | מישראל — from Israel |

Pronunciations vary with the word and construction. Learn the examples as complete expressions.

#### ו־ — and

**ספר ומחברת**
*SE-fer u-makh-BE-ret*
A book and a notebook.

The prefix often sounds like **ve-**, but in this example it sounds like **u-**.

#### ב־ — in; at

**אני בבית.**
*a-NI ba-BA-yit.*
I am at home.

**הספר בתיק.**
*ha-SE-fer ba-TIK.*
The book is in the bag.

#### ל־ — to; for

**הספר למאיה.**
*ha-SE-fer le-MA-ya.*
The book is for Maya.

#### מ־ — from

**אני מישראל.**
*a-NI mi-yis-ra-EL.*
I am from Israel.

**היא מאנגליה.**
*hi me-AN-gli-ya.*
She is from England.

### 11. Possession with של

The word **של — shel** connects something with its owner.

**הספר של מאיה.**
The book is Maya’s.

**הבית של דניאל.**
The house is Daniel’s.

For personal possession, learn:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| שלי | she-**LI** | My; mine |
| שלך | shel-**KHA** | Your; yours — addressing a man |
| שלך | she-**LAKH** | Your; yours — addressing a woman |
| שלו | she-**LO** | His |
| שלה | she-**LA** | Her; hers |
| שלנו | she-**LA**-nu | Our; ours |
| שלכם | she-la-**KHEM** | Your; yours — masculine plural |
| שלכן | she-la-**KHEN** | Your; yours — feminine plural |
| שלהם | she-la-**HEM** | Their; theirs — masculine |
| שלהן | she-la-**HEN** | Their; theirs — feminine |

Examples:

- **הספר שלי** — my book.
- **המחברת שלה** — her notebook.
- **הבית שלנו** — our house.

The possessive form follows the **owner**:

- **הספר שלו** — his book.
- **המחברת שלו** — his notebook.

Both use **שלו** because the owner is male.

To ask who owns something:

**של מי הספר?**
*shel mi ha-SE-fer?*
Whose book is it?

**הספר שלי.**
The book is mine.

### 12. There is / there isn’t

Use:

- **יש — yesh:** there is; there are.
- **אין — eyn:** there isn’t; there aren’t.

Examples:

**יש פה ספר.**
There is a book here.

**יש פה ספרים.**
There are books here.

**אין פה ספר.**
There isn’t a book here.

These forms work with both singular and plural nouns.

### 13. Saying “I have”

Hebrew expresses possession using **יש** with a form meaning “to someone.”

Learn:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| יש לי | yesh li | I have |
| יש לך | yesh le-**KHA** | You have — masculine singular |
| יש לך | yesh lakh | You have — feminine singular |
| יש לו | yesh lo | He has |
| יש לה | yesh la | She has |
| יש לנו | yesh **LA**-nu | We have |

Examples:

- **יש לי ספר.** — I have a book.
- **יש לה מחברת.** — She has a notebook.
- **יש לנו בית קטן.** — We have a small house.

To make these negative, replace **יש** with **אין**:

- **אין לי ספר.** — I do not have a book.
- **אין לה מחברת.** — She does not have a notebook.
- **אין לנו בית.** — We do not have a house.

Ask a question using the same pattern:

**יש לך ספר?**
Do you have a book?

Possible answers:

**כן, יש לי ספר.**
Yes, I have a book.

**לא, אין לי ספר.**
No, I do not have a book.

### 14. Your vocabulary bank

Learn these words gradually. Use each one in a phrase or sentence.

| Topic | Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|---|
| Family | משפחה | mish-pa-**KHA** | Family |
| Family | אבא | **A**-ba | Dad |
| Family | אמא | **I**-ma | Mom |
| Family | אח | akh | Brother |
| Family | אחות | a-**KHOT** | Sister |
| People | חבר | kha-**VER** | Male friend |
| People | חברה | kha-ve-**RA** | Female friend |
| Classroom | ספר | **SE**-fer | Book |
| Classroom | מחברת | makh-**BE**-ret | Notebook |
| Classroom | עט | et | Pen |
| Classroom | תיק | tik | Bag |
| Classroom | כיסא | ki-**SE** | Chair |
| Classroom | שולחן | shul-**KHAN** | Table |
| Place | בית | **BA**-yit | House; home |
| Place | כיתה | ki-**TA** | Classroom; class |
| Language | עברית | iv-**RIT** | Hebrew |
| Language | אנגלית | an-**GLIT** | English |
| Country | ישראל | yis-ra-**EL** | Israel |
| Country | אנגליה | **AN**-gli-ya | England |

**חבר** and **חברה** can also mean boyfriend and girlfriend in context. For now, practice their basic meanings as friends.

#### First counting words

Learn this common counting sequence:

| Number | Hebrew | Pronunciation |
|---|---|---|
| 0 | אפס | **E**-fes |
| 1 | אחת | a-**KHAT** |
| 2 | שתיים | **SHTA**-yim |
| 3 | שלוש | sha-**LOSH** |
| 4 | ארבע | **AR**-ba |
| 5 | חמש | kha-**MESH** |

Hebrew has different number forms depending on grammatical gender. This is a common counting sequence; you will learn how to count specific nouns later.

### 15. Reading: meet Daniel and Maya

Read once for the general meaning. Then read again and identify familiar sentence patterns.

**שלום! אני דניאל. אני תלמיד. אני מישראל. זאת מאיה. היא חברה שלי. היא מורה.**

**זה הבית שלנו. הבית קטן. יש בבית שולחן גדול. יש פה ספרים ומחברות. הספר החדש שלי. המחברת החדשה של מאיה.**

#### Translation

Hello! I’m Daniel. I’m a student. I’m from Israel. This is Maya. She is my friend. She is a teacher.

This is our house. The house is small. There is a big table in the house. There are books and notebooks here. The new book is mine. The new notebook is Maya’s.

Answer:

1. Who is the student?
2. Who is the teacher?
3. Is the house big or small?
4. Is the table big or small?
5. Who owns the new book?
6. Who owns the new notebook?

### 16. Practice A — Choose the pronoun

Replace the name or group with **הוא, היא, הם,** or **הן**.

1. דניאל
2. מאיה
3. מאיה ודנה
4. דניאל ומאיה

### 17. Practice B — Match the adjective

Choose the correct form.

1. ספר **חדש / חדשה**
2. מחברת **חדש / חדשה**
3. ספרים **טובים / טובות**
4. מחברות **טובים / טובות**
5. שולחנות **גדולים / גדולות**

### 18. Practice C — Add “the”

Change each phrase:

1. **ספר חדש** → the new book.
2. **מחברת טובה** → the good notebook.
3. **בית קטן** → the small house.

### 19. Practice D — Choose זה, זאת, or אלה

1. ___ ספר.
2. ___ מחברת.
3. ___ ספרים.
4. ___ דלת.
5. ___ שולחן.

### 20. Practice E — Make it negative

1. אני מורה.
2. הספר חדש.
3. יש לי מחברת.
4. יש לה ספר.

### 21. Practice F — Translate into Hebrew

1. I am a student. — Male speaker.
2. I am a student. — Female speaker.
3. This is a new book.
4. This is a new notebook.
5. The book is mine.
6. I have a small house.
7. She does not have a book.
8. Where is the notebook?

### 22. Practice G — Write about yourself

Write five to eight sentences. Use the patterns you know:

- Your name.
- Whether you are a student or teacher, if applicable.
- Where you are from.
- A person you know.
- Something you have.
- Something you do not have.
- A description of a familiar object.

Example:

**אני מאיה. אני תלמידה. אני מישראל. זה דניאל. הוא חבר שלי. יש לי ספר חדש. אין לי עט. הספר שלי טוב.**

I am Maya. I am a student. I am from Israel. This is Daniel. He is my friend. I have a new book. I do not have a pen. My book is good.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| יש לי | yesh li | I have | Follow it with a noun, with no word for “a.” |
| אין לי | eyn li | I don’t have | Replaces **יש לי** in the negative. |
| הספר שלי | ha-**SE**-fer she-**LI** | My book | The noun takes **ה־** and **שלי** comes after it. |
| איפה הספר? | **EY**-fo ha-**SE**-fer? | Where is the book? | Swap in any noun you know. |
| משפחה | mish-pa-**KHA** | Family | Feminine. Plural: **משפחות** |
| חבר | kha-**VER** | Male friend | Masculine. Feminine: **חברה** |
| בית | **BA**-yit | House; home | Masculine. Plural: **בתים**. At home: **בבית** |
| ספר חדש | **SE**-fer kha-**DASH** | A new book | The adjective follows the noun and agrees with it. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| תמונה | Picture |
| דלת | Door |
| כיסא | Chair |
| כיתה | Classroom; class |
| לילה | Night |
| אחות | Sister |

#### Word families

- **חבר, חברה, חברים, חברות** — friends: one man, one woman, a group, a group of women.
- **ילד, ילדה, ילדים, ילדות** — boy, girl, boys or children, girls.
- **טוב, טובה, טובים, טובות** — good, in all four agreement forms.

#### Collocations

- **המשפחה שלי** — my family.
- **חבר שלי** — a friend of mine.
- **יש לי בית קטן.** — I have a small house.

#### Model sentences

**יש לי משפחה קטנה.**
I have a small family.

**החבר שלי בבית.**
My friend is at home.

**איפה המשפחה שלך?**
Where is your family? — Addressing a man

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that you have a new book.
2. Say that you don’t have a pen.
3. Ask where the book is.
4. Say that your friend is at home.
5. Say that this is your family.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud about yourself.

- **יש לך ספר?**
- **איפה הבית שלך?**

#### Review task

Use your Stage 0 phrases too: greet someone, ask **איך קוראים לך?**, say where you are from, and name one thing you have.

#### Completion task

Without notes, describe your family and your home in four sentences. Use at least four active expressions, then write the same sentences from memory.

### Answer key

**Reading**

1. Daniel.
2. Maya.
3. Small.
4. Big.
5. Daniel.
6. Maya.

**Practice A**

1. הוא
2. היא
3. הן
4. הם

**Practice B**

1. ספר חדש
2. מחברת חדשה
3. ספרים טובים
4. מחברות טובות
5. שולחנות גדולים

**Practice C**

1. הספר החדש
2. המחברת הטובה
3. הבית הקטן

**Practice D**

1. זה ספר.
2. זאת מחברת.
3. אלה ספרים.
4. זאת דלת.
5. זה שולחן.

**Practice E**

1. אני לא מורה.
2. הספר לא חדש.
3. אין לי מחברת.
4. אין לה ספר.

**Practice F**

1. אני תלמיד.
2. אני תלמידה.
3. זה ספר חדש.
4. זאת מחברת חדשה.
5. הספר שלי.
6. יש לי בית קטן.
7. אין לה ספר.
8. איפה המחברת?

**Vocabulary pack**

1. יש לי ספר חדש.
2. אין לי עט.
3. איפה הספר?
4. החבר שלי בבית.
5. זאת המשפחה שלי.

### Completion check

You are ready for Alef 2 when you can:

- Choose the appropriate personal pronoun.
- Build simple present-tense identification and description sentences.
- Recognize the gender and plural forms of familiar nouns.
- Match common adjectives to nouns.
- Distinguish **“the new book”** from **“the book is new.”**
- Identify objects with **זה, זאת,** and **אלה**.
- Make simple sentences negative.
- Ask basic questions.
- Express ownership with **של**.
- Say what you have and do not have.
- Read and write a short profile using these patterns.

Next: **Alef 2 — Daily routines and the present tense.**

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- את = אַתְּ
- אתה = אַתָּה
- אתם = אַתֶּם
- אתן = אַתֶּן
- היא מורה. = הִיא מוֹרָה.
- אתה מורה. = אַתָּה מוֹרֶה.
- את מורה. = אַתְּ מוֹרָה.
- אני מורה. = אֲנִי מוֹרֶה.
- אני לא מורה. = אֲנִי לֹא מוֹרֶה.
- ספר = סֵפֶר
- ילד = יֶלֶד
- ילדה = יַלְדָּה
- ילדים = יְלָדִים
- ילדות = יְלָדוֹת
- מחברת = מַחְבֶּרֶת
- מחברות = מַחְבָּרוֹת
- שולחן = שֻׁלְחָן
- תמונה = תְּמוּנָה
- בית = בַּיִת
- דלת = דֶּלֶת
- לילה = לַיְלָה
- ספר טוב = סֵפֶר טוֹב
- מחברת טובה = מַחְבֶּרֶת טוֹבָה
- טוב = טוֹב
- קטן = קָטָן
- קטנה = קְטַנָּה
- חדש = חָדָשׁ
- חדשה = חֲדָשָׁה
- חדשים = חֲדָשִׁים
- חדשות = חֲדָשׁוֹת
- איש = אִישׁ
- אישה = אִשָּׁה
- זה = זֶה
- זאת = זֹאת
- זו = זוֹ
- אלה = אֵלֶּה
- אלה ספרים. = אֵלֶּה סְפָרִים.
- אלה מחברות. = אֵלֶּה מַחְבָּרוֹת.
- מי = מִי
- מה = מָה
- מתי = מָתַי
- למה = לָמָּה
- כמה = כַּמָּה
- איזה = אֵיזֶה
- איזו = אֵיזוֹ
- אילו = אֵילוּ
- איך קוראים לך? = אֵיךְ קוֹרְאִים לְךָ?
- בבית = בַּבַּיִת
- אני בבית. = אֲנִי בַּבַּיִת.
- הספר בתיק. = הַסֵּפֶר בַּתִּיק.
- מישראל = מִיִּשְׂרָאֵל
- אני מישראל. = אֲנִי מִיִּשְׂרָאֵל.
- היא מאנגליה. = הִיא מֵאַנְגְּלִיָה.
- ספר ומחברת = סֵפֶר וּמַחְבֶּרֶת
- דניאל ומאיה = דָּנִיאֵל וּמַאיָה
- מאיה ודנה = מַאיָה וְדָנָה
- של = שֶׁל
- שלי = שֶׁלִּי
- שלך = שֶׁלְּךָ or שֶׁלָּךְ
- שלו = שֶׁלּוֹ
- שלה = שֶׁלָּהּ
- שלנו = שֶׁלָּנוּ
- שלכם = שֶׁלָּכֶם
- שלכן = שֶׁלָּכֶן
- שלהם = שֶׁלָּהֶם
- שלהן = שֶׁלָּהֶן
- יש = יֵשׁ
- אין = אֵין
- יש לך = יֵשׁ לְךָ or יֵשׁ לָךְ
- יש לך ספר? = יֵשׁ לְךָ סֵפֶר?
- אבא = אַבָּא
- אמא = אִמָּא
- אח = אָח
- אחות = אָחוֹת
- חבר = חָבֵר
- חברה = חֲבֵרָה
- עט = עֵט
- כיסא = כִּסֵּא
- כיתה = כִּתָּה
- אפס = אֶפֶס
- אחת = אַחַת
- שתיים = שְׁתַּיִם
- שלוש = שָׁלוֹשׁ
- ארבע = אַרְבַּע
- חמש = חָמֵשׁ
- שלום! אני דניאל. אני תלמיד. אני מישראל. זאת מאיה. היא חברה שלי. היא מורה. = שָׁלוֹם! אֲנִי דָּנִיאֵל. אֲנִי תַּלְמִיד. אֲנִי מִיִּשְׂרָאֵל. זֹאת מַאיָה. הִיא חֲבֵרָה שֶׁלִּי. הִיא מוֹרָה.
- זה הבית שלנו. הבית קטן. יש בבית שולחן גדול. יש פה ספרים ומחברות. הספר החדש שלי. המחברת החדשה של מאיה. = זֶה הַבַּיִת שֶׁלָּנוּ. הַבַּיִת קָטָן. יֵשׁ בַּבַּיִת שֻׁלְחָן גָּדוֹל. יֵשׁ פֹּה סְפָרִים וּמַחְבָּרוֹת. הַסֵּפֶר הֶחָדָשׁ שֶׁלִּי. הַמַּחְבֶּרֶת הַחֲדָשָׁה שֶׁל מַאיָה.
- אני מאיה. אני תלמידה. אני מישראל. זה דניאל. הוא חבר שלי. יש לי ספר חדש. אין לי עט. הספר שלי טוב. = אֲנִי מַאיָה. אֲנִי תַּלְמִידָה. אֲנִי מִיִּשְׂרָאֵל. זֶה דָּנִיאֵל. הוּא חָבֵר שֶׁלִּי. יֵשׁ לִי סֵפֶר חָדָשׁ. אֵין לִי עֵט. הַסֵּפֶר שֶׁלִּי טוֹב.
- אני = אֲנִי
- הוא = הוּא
- היא = הִיא
- אנחנו = אֲנַחְנוּ
- הם = הֵם
- הן = הֵן
- דניאל = דָּנִיאֵל
- מאיה = מַאיָה
- אני דניאל. = אֲנִי דָּנִיאֵל.
- אנחנו תלמידים. = אֲנַחְנוּ תַּלְמִידִים.
- אני תלמיד. = אֲנִי תַּלְמִיד.
- אני תלמידה. = אֲנִי תַּלְמִידָה.
- הוא ישראלי. = הוּא יִשְׂרְאֵלִי.
- היא ישראלית. = הִיא יִשְׂרְאֵלִית.
- מוֹרֶה = מוֹרֶה
- מוֹרָה = מוֹרָה
- תלמיד = תַּלְמִיד
- תלמידה = תַּלְמִידָה
- תלמידים = תַּלְמִידִים
- ספרים = סְפָרִים
- תלמידות = תַּלְמִידוֹת
- יֶלֶד = יֶלֶד
- יְלָדִים = יְלָדִים
- אנשים = אֲנָשִׁים
- נשים = נָשִׁים
- בתים = בָּתִּים
- שולחנות = שֻׁלְחָנוֹת
- גדול = גָּדוֹל
- טובה = טוֹבָה
- גדולה = גְּדוֹלָה
- טובים = טוֹבִים
- גדולים = גְּדוֹלִים
- טובות = טוֹבוֹת
- גדולות = גְּדוֹלוֹת
- ספרים טובים = סְפָרִים טוֹבִים
- מחברות טובות = מַחְבָּרוֹת טוֹבוֹת
- קטנים = קְטַנִּים
- קטנות = קְטַנּוֹת
- שולחנות גדולים = שֻׁלְחָנוֹת גְּדוֹלִים
- הספר = הַסֵּפֶר
- הבית = הַבַּיִת
- הילדה = הַיַּלְדָּה
- הספרים = הַסְּפָרִים
- ספר חדש = סֵפֶר חָדָשׁ
- הספר החדש = הַסֵּפֶר הֶחָדָשׁ
- מחברת חדשה = מַחְבֶּרֶת חֲדָשָׁה
- המחברת החדשה = הַמַּחְבֶּרֶת הַחֲדָשָׁה
- הספר חדש. = הַסֵּפֶר חָדָשׁ.
- הילדה הטובה = הַיַּלְדָּה הַטּוֹבָה
- הילדה טובה. = הַיַּלְדָּה טוֹבָה.
- הספר חדש = הַסֵּפֶר חָדָשׁ
- זה ספר. = זֶה סֵפֶר.
- זאת מחברת. = זֹאת מַחְבֶּרֶת.
- זה שולחן. = זֶה שֻׁלְחָן.
- זאת דלת. = זֹאת דֶּלֶת.
- זה ספר חדש. = זֶה סֵפֶר חָדָשׁ.
- זאת מחברת חדשה. = זֹאת מַחְבֶּרֶת חֲדָשָׁה.
- לא = לֹא
- הוא לא תלמיד. = הוּא לֹא תַּלְמִיד.
- זה לא ספר. = זֶה לֹא סֵפֶר.
- המחברת לא חדשה. = הַמַּחְבֶּרֶת לֹא חֲדָשָׁה.
- זה ספר? = זֶה סֵפֶר?
- לא, זאת מחברת. = לֹא, זֹאת מַחְבֶּרֶת.
- אתה תלמיד. = אַתָּה תַּלְמִיד.
- אתה תלמיד? = אַתָּה תַּלְמִיד?
- איפה = אֵיפֹה
- איך = אֵיךְ
- מי זה? = מִי זֶה?
- זאת מאיה. = זֹאת מַאיָה.
- מה זה? = מָה זֶה?
- איפה הספר? = אֵיפֹה הַסֵּפֶר?
- הספר פה. = הַסֵּפֶר פֹּה.
- איזה ספר? = אֵיזֶה סֵפֶר?
- הספר החדש. = הַסֵּפֶר הֶחָדָשׁ.
- למאיה = לְמַאיָה
- הספר למאיה. = הַסֵּפֶר לְמַאיָה.
- הספר של מאיה. = הַסֵּפֶר שֶׁל מַאיָה.
- הבית של דניאל. = הַבַּיִת שֶׁל דָּנִיאֵל.
- הספר שלי = הַסֵּפֶר שֶׁלִּי
- המחברת שלה = הַמַּחְבֶּרֶת שֶׁלָּהּ
- הבית שלנו = הַבַּיִת שֶׁלָּנוּ
- הספר שלו = הַסֵּפֶר שֶׁלּוֹ
- המחברת שלו = הַמַּחְבֶּרֶת שֶׁלּוֹ
- של מי הספר? = שֶׁל מִי הַסֵּפֶר?
- הספר שלי. = הַסֵּפֶר שֶׁלִּי.
- יש פה ספר. = יֵשׁ פֹּה סֵפֶר.
- יש פה ספרים. = יֵשׁ פֹּה סְפָרִים.
- אין פה ספר. = אֵין פֹּה סֵפֶר.
- יש לי = יֵשׁ לִי
- יש לו = יֵשׁ לוֹ
- יש לה = יֵשׁ לָהּ
- יש לנו = יֵשׁ לָנוּ
- יש לי ספר. = יֵשׁ לִי סֵפֶר.
- יש לה מחברת. = יֵשׁ לָהּ מַחְבֶּרֶת.
- יש לנו בית קטן. = יֵשׁ לָנוּ בַּיִת קָטָן.
- אין לי ספר. = אֵין לִי סֵפֶר.
- אין לה מחברת. = אֵין לָהּ מַחְבֶּרֶת.
- אין לנו בית. = אֵין לָנוּ בַּיִת.
- כן, יש לי ספר. = כֵּן, יֵשׁ לִי סֵפֶר.
- לא, אין לי ספר. = לֹא, אֵין לִי סֵפֶר.
- משפחה = מִשְׁפָּחָה
- תיק = תִּיק
- עברית = עִבְרִית
- אנגלית = אַנְגְּלִית
- ישראל = יִשְׂרָאֵל
- אנגליה = אַנְגְּלִיָה
- בית קטן = בַּיִת קָטָן
- יש לי מחברת. = יֵשׁ לִי מַחְבֶּרֶת.
- יש לה ספר. = יֵשׁ לָהּ סֵפֶר.
- המחברת הטובה = הַמַּחְבֶּרֶת הַטּוֹבָה
- הבית הקטן = הַבַּיִת הַקָּטָן
- הספר לא חדש. = הַסֵּפֶר לֹא חָדָשׁ.
- אין לי מחברת. = אֵין לִי מַחְבֶּרֶת.
- אין לה ספר. = אֵין לָהּ סֵפֶר.
- יש לי בית קטן. = יֵשׁ לִי בַּיִת קָטָן.
- איפה המחברת? = אֵיפֹה הַמַּחְבֶּרֶת?
- אין לי = אֵין לִי
- משפחות = מִשְׁפָּחוֹת
- חבר, חברה, חברים, חברות = חָבֵר, חֲבֵרָה, חֲבֵרִים, חֲבֵרוֹת
- ילד, ילדה, ילדים, ילדות = יֶלֶד, יַלְדָּה, יְלָדִים, יְלָדוֹת
- טוב, טובה, טובים, טובות = טוֹב, טוֹבָה, טוֹבִים, טוֹבוֹת
- המשפחה שלי = הַמִּשְׁפָּחָה שֶׁלִּי
- חבר שלי = חָבֵר שֶׁלִּי
- יש לי משפחה קטנה. = יֵשׁ לִי מִשְׁפָּחָה קְטַנָּה.
- החבר שלי בבית. = הֶחָבֵר שֶׁלִּי בַּבַּיִת.
- איפה המשפחה שלך? = אֵיפֹה הַמִּשְׁפָּחָה שֶׁלְּךָ?
- איפה הבית שלך? = אֵיפֹה הַבַּיִת שֶׁלְּךָ?
- יש לי ספר חדש. = יֵשׁ לִי סֵפֶר חָדָשׁ.
- אין לי עט. = אֵין לִי עֵט.
- זאת המשפחה שלי. = זֹאת הַמִּשְׁפָּחָה שֶׁלִּי.

---

# Level Alef, Alef 2: Daily routines and the present tense

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/alef-2

In Alef 1, you learned to say who someone is, describe objects, and express possession. Now you will describe what people do.

By the end of this unit, you should be able to talk about your routine, say what you want or can do, order simple food and drinks, discuss schedules, and arrange a meeting.

In pronunciation guides, **CAPITALS** mark the stressed syllable. **Kh** represents the sound in Scottish *loch*.

### 1. Present-tense verbs

A verb expresses an action or situation: study, work, eat, live.

Hebrew present-tense verbs usually have four forms:

| Form | Used with |
|---|---|
| Masculine singular | One male person; a masculine singular noun |
| Feminine singular | One female person; a feminine singular noun |
| Masculine plural | Male or mixed groups; masculine plural nouns |
| Feminine plural | Female groups; feminine plural nouns |

Unlike English, the verb form does not change between **I**, **you**, and **he** when they refer to the same gender and number.

Compare:

- **אני לומד.** — I study. — Male speaker.
- **אתה לומד.** — You study. — Addressing a man.
- **הוא לומד.** — He studies.

All three use **לומד**.

For a female person:

- **אני לומדת.** — I study.
- **את לומדת.** — You study.
- **היא לומדת.** — She studies.

### 2. Your first verb: ללמוד — to study; to learn

| Form | Hebrew | Pronunciation |
|---|---|---|
| Masculine singular | לומד | lo-**MED** |
| Feminine singular | לומדת | lo-**ME**-det |
| Masculine plural | לומדים | lom-**DIM** |
| Feminine plural | לומדות | lom-**DOT** |

Use the form that agrees with the subject:

**אני לומד עברית.**
I study Hebrew. — Male speaker.

**אני לומדת עברית.**
I study Hebrew. — Female speaker.

**אנחנו לומדים עברית.**
We study Hebrew. — Male or mixed group.

**הן לומדות עברית.**
They study Hebrew. — Female group.

The same present-tense form can express a regular activity or something happening now:

- **אני לומדת עברית כל יום.** — I study Hebrew every day.
- **אני לומדת עברית עכשיו.** — I am studying Hebrew now.

English uses different constructions; Hebrew uses the same verb form and lets context clarify the meaning.

### 3. Common present-tense patterns

Learn these verbs as four-form sets.

| Meaning | Masculine singular | Feminine singular | Masculine plural | Feminine plural |
|---|---|---|---|---|
| Study; learn | לומד | לומדת | לומדים | לומדות |
| Work | עובד | עובדת | עובדים | עובדות |
| Write | כותב | כותבת | כותבים | כותבות |
| Eat | אוכל | אוכלת | אוכלים | אוכלות |
| Walk; go | הולך | הולכת | הולכים | הולכות |
| Speak | מדבר | מדברת | מדברים | מדברות |

Pronounce the singular forms:

| Masculine | Feminine |
|---|---|
| lo-**MED** | lo-**ME**-det |
| o-**VED** | o-**VE**-det |
| ko-**TEV** | ko-**TE**-vet |
| o-**KHEL** | o-**KHE**-let |
| ho-**LEKH** | ho-**LE**-khet |
| me-da-**BER** | me-da-**BE**-ret |

Some forms follow different patterns:

| Meaning | Masculine singular | Feminine singular | Masculine plural | Feminine plural |
|---|---|---|---|---|
| Live; reside | גר | גרה | גרים | גרות |
| Read; call | קורא | קוראת | קוראים | קוראות |
| Drink | שותה | שותה | שותים | שותות |

Pronunciation matters where spelling is identical:

- **שׁוֹתֶה — sho-TE:** drinks, masculine singular.
- **שׁוֹתָה — sho-TA:** drinks, feminine singular.

Other useful pronunciations:

- **גר — gar**
- **גרה — GA-ra**
- **קורא — ko-RE**
- **קוראת — ko-RET**

You will learn more about the larger verb system gradually. For now, use these frequent forms until they become familiar.

### 4. Building an action sentence

Begin with this pattern:

**Subject + verb + additional information**

Examples:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| אני עובד בבית. | I work at home. — Male speaker |
| היא עובדת בבית. | She works at home. |
| אנחנו לומדים עברית. | We study Hebrew. |
| הוא קורא ספר. | He reads a book. |
| הן שותות מים. | They drink water. — Female group |
| הילדים אוכלים לחם. | The children eat bread. |

You can add a time expression:

**אני עובד בבית היום.**
I am working at home today.

Or place the time first:

**היום אני עובד בבית.**
Today I am working at home.

Both are useful beginner patterns.

### 5. Making actions negative

Place **לא** before the verb:

- **אני לא עובד היום.** — I am not working today.
- **היא לא שותה קפה.** — She does not drink coffee.
- **אנחנו לא לומדים עכשיו.** — We are not studying now.

Remember the difference between negating an action and saying you do not have something:

- **אני לא קורא.** — I am not reading.
- **אין לי ספר.** — I do not have a book.

Use **לא** with these verbs. Use **אין לי** for “I do not have.”

### 6. Asking about activities

A yes/no question can keep the statement’s word order:

**את עובדת היום?**
Are you working today? — Addressing a woman.

**אתה לומד עברית?**
Do you study Hebrew? — Addressing a man.

Add question words for more information:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| איפה אתה עובד? | Where do you work? — To a man |
| איפה את עובדת? | Where do you work? — To a woman |
| מה היא קוראת? | What is she reading? |
| מתי הם לומדים? | When do they study? |
| מי שותה קפה? | Who drinks coffee? |
| למה אתה לומד עברית? | Why are you learning Hebrew? — To a man |

A short answer is often enough:

**איפה את עובדת?**
Where do you work?

**בבית.**
At home.

For practice, also give the full answer:

**אני עובדת בבית.**

### 7. Definite direct objects: את

A direct object is the person or thing directly affected by an action.

Compare:

**אני קורא ספר.**
I am reading a book.

**אני קורא את הספר.**
I am reading the book.

Hebrew normally places **את — et** before a **definite direct object**.

At this stage, recognize three common definite types:

| Type | Example | Meaning |
|---|---|---|
| Noun with ה־ | אני קורא את הספר. | I am reading the book. |
| Personal name | אני אוהב את מאיה. | I love Maya. |
| Possessive phrase | אני קורא את הספר שלך. | I am reading your book. |

With an indefinite object:

**היא אוכלת לחם.**
She is eating bread.

With a definite object:

**היא אוכלת את הלחם.**
She is eating the bread.

Do not put **את** before every noun:

**היא עובדת בבית.**
She works at home.

Here, **בבית** expresses a location.

Also distinguish two words with the same unpointed spelling:

- **אַתְּ — at:** you, feminine singular.
- **אֶת — et:** the definite direct-object marker.

**את קוראת את הספר.**
*at ko-RET et ha-SE-fer.*
You are reading the book.

### 8. Infinitives: “to study,” “to work”

An infinitive names an action without specifying who performs it.

Many Hebrew infinitives begin with **ל־**.

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| ללמוד | lil-**MOD** | To study; to learn |
| לעבוד | la-a-**VOD** | To work |
| לקרוא | lik-**RO** | To read |
| לכתוב | likh-**TOV** | To write |
| לדבר | le-da-**BER** | To speak |
| לשתות | lish-**TOT** | To drink |
| לאכול | le-e-**KHOL** | To eat |
| ללכת | la-**LE**-khet | To go; to walk |
| לבוא | la-**VO** | To come |

Learn the infinitive together with its present-tense forms:

**ללמוד — לומד — לומדת**
To study — studies, masculine — studies, feminine.

### 9. Saying what you want

Use **רוצה**, “want.”

| Form | Hebrew | Pronunciation |
|---|---|---|
| Masculine singular | רוצה | ro-**TSE** |
| Feminine singular | רוצה | ro-**TSA** |
| Masculine plural | רוצים | ro-**TSIM** |
| Feminine plural | רוצות | ro-**TSOT** |

You can want a thing:

**אני רוצה קפה.**
I want coffee.

Or want to do something:

**אני רוצה ללמוד עברית.**
I want to learn Hebrew.

**היא רוצה לקרוא.**
She wants to read.

**אנחנו רוצים לאכול.**
We want to eat.

The first verb agrees with the subject. The infinitive stays unchanged:

- **הוא רוצה ללמוד.**
- **היא רוצה ללמוד.**
- **הם רוצים ללמוד.**
- **הן רוצות ללמוד.**

To make the sentence negative:

**אני לא רוצה לשתות קפה.**
I do not want to drink coffee.

### 10. Saying what you can do

Use **יכול**, “can; be able to.”

| Form | Hebrew | Pronunciation |
|---|---|---|
| Masculine singular | יכול | ya-**KHOL** |
| Feminine singular | יכולה | ye-kho-**LA** |
| Masculine plural | יכולים | ye-kho-**LIM** |
| Feminine plural | יכולות | ye-kho-**LOT** |

Follow it with an infinitive:

- **אני יכול לקרוא בעברית.** — I can read in Hebrew. — Male speaker.
- **אני יכולה לקרוא בעברית.** — I can read in Hebrew. — Female speaker.
- **היא יכולה לבוא היום.** — She can come today.
- **אנחנו לא יכולים לבוא.** — We cannot come.

In everyday conversation, **יכול** can express ability or practical availability:

**אתה יכול לבוא מחר?**
Can you come tomorrow?

### 11. Likes and dislikes

Use **אוהב**, meaning “like” or “love,” depending on context.

| Masculine singular | Feminine singular | Masculine plural | Feminine plural |
|---|---|---|---|
| אוהב | אוהבת | אוהבים | אוהבות |
| o-**HEV** | o-**HE**-vet | o-ha-**VIM** | o-ha-**VOT** |

Examples:

**אני אוהבת קפה.**
I like coffee.

**הוא אוהב לקרוא.**
He likes reading.

**אנחנו אוהבים ללמוד עברית.**
We like learning Hebrew.

**היא לא אוהבת לעבוד בבית.**
She does not like working at home.

Compare:

- **אני רוצה קפה.** — I want coffee now or in this situation.
- **אני אוהב קפה.** — I like coffee generally. — Male speaker.

### 12. Time and frequency

Learn these expressions:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| עכשיו | akh-**SHAV** | Now |
| היום | ha-**YOM** | Today |
| מחר | ma-**KHAR** | Tomorrow |
| בבוקר | ba-**BO**-ker | In the morning |
| בערב | ba-**E**-rev | In the evening |
| כל יום | kol yom | Every day |
| תמיד | ta-**MID** | Always |
| בדרך כלל | be-**DE**-rekh klal | Usually |
| לפעמים | lif-a-**MIM** | Sometimes |
| אף פעם לא | af **PA**-am lo | Never |

Examples:

- **אני לומד עברית כל יום.** — I study Hebrew every day.
- **היא בדרך כלל עובדת בבית.** — She usually works at home.
- **לפעמים אנחנו אוכלים פה.** — Sometimes we eat here.
- **אני אף פעם לא שותה קפה.** — I never drink coffee.

Notice that **אף פעם לא** includes **לא**.

You can also use a present-tense form for a scheduled future event when the time is clear:

**מחר אני עובד בבית.**
Tomorrow I am working at home.

You will study future-tense verb forms later.

### 13. Days of the week

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| יום ראשון | yom ri-**SHON** | Sunday |
| יום שני | yom she-**NI** | Monday |
| יום שלישי | yom shli-**SHI** | Tuesday |
| יום רביעי | yom re-vi-**I** | Wednesday |
| יום חמישי | yom kha-mi-**SHI** | Thursday |
| יום שישי | yom shi-**SHI** | Friday |
| שבת | sha-**BAT** | Saturday; Shabbat |

To say **on** a particular day, use **ב־**:

**ביום ראשון אני עובד.**
On Sunday I work.

**ביום שני אני לומדת עברית.**
On Monday I study Hebrew. — Female speaker.

**בשבת אנחנו בבית.**
On Saturday we are at home.

### 14. Asking and telling the time

Ask:

**מה השעה?**
*ma ha-sha-A?*
What time is it?

Learn these examples first:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| השעה שבע | ha-sha-**A** **SHE**-va | It is seven o’clock |
| השעה שמונה | ha-sha-**A** shmo-**NE** | It is eight o’clock |
| השעה תשע | ha-sha-**A** **TE**-sha | It is nine o’clock |
| השעה שמונה וחצי | ha-sha-**A** shmo-**NE** va-**KHE**-tsi | It is eight thirty |

To ask **at what time**, say:

**באיזו שעה?**
*be-EY-zo sha-A?*

For a scheduled time, use **ב־**:

**בשמונה.**
*bi-shmo-NE.*
At eight.

**אני לומדת בשמונה.**
I study at eight.

**אנחנו אוכלים בשבע וחצי.**
We eat at seven thirty.

### 15. Connecting your ideas

Four short words let you build longer statements:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| ו־ | Usually ve-; sometimes another form | And |
| אבל | a-**VAL** | But |
| או | o | Or |
| כי | ki | Because |

Examples:

**אני לומד עברית ואנגלית.**
I study Hebrew and English.

**אני רוצה לבוא, אבל אני עובד.**
I want to come, but I am working.

**את רוצה קפה או תה?**
Do you want coffee or tea? — Addressing a woman.

**אני לומדת עברית כי אני רוצה לעבוד בישראל.**
I am learning Hebrew because I want to work in Israel. — Female speaker.

Use **כי** to answer **למה**:

**למה את לומדת עברית?**
Why are you learning Hebrew?

**כי אני רוצה לעבוד בישראל.**
Because I want to work in Israel.

### 16. Food and drink

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| מים | **MA**-yim | Water |
| קפה | ka-**FE** | Coffee |
| תה | te | Tea |
| חלב | kha-**LAV** | Milk |
| לחם | **LE**-khem | Bread |
| גבינה | gvi-**NA** | Cheese |
| סלט | sa-**LAT** | Salad |
| כריך | ka-**RIKH** | Sandwich |
| עם | im | With |
| בלי | bli | Without |

Useful combinations:

- **קפה עם חלב** — Coffee with milk.
- **תה בלי חלב** — Tea without milk.
- **כריך עם גבינה** — A sandwich with cheese.

A simple order:

**קפה עם חלב, בבקשה.**
Coffee with milk, please.

A complete sentence:

**אני רוצה קפה עם חלב, בבקשה.**
I would like coffee with milk, please.

In this setting, **אני רוצה… בבקשה** is a useful beginner request.

### 17. Ordering in a café

**Customer:** שלום. קפה עם חלב, בבקשה.
Hello. Coffee with milk, please.

**Server:** ועוד משהו?
And anything else?
*ve-od MA-she-hu?*

**Customer:** כן, כריך עם גבינה.
Yes, a sandwich with cheese.

**Server:** בבקשה.
Here you are.

**Customer:** תודה רבה.
Thank you very much.

Learn **ועוד משהו?** as a complete expression for now.

### 18. Arranging a meeting

Use these questions:

| Addressing a man | Addressing a woman | Meaning |
|---|---|---|
| אתה יכול לבוא מחר? | את יכולה לבוא מחר? | Can you come tomorrow? |
| מתי אתה יכול לבוא? | מתי את יכולה לבוא? | When can you come? |

A short conversation:

**דניאל:** את יכולה לבוא מחר?
Can you come tomorrow?

**מאיה:** כן. באיזו שעה?
Yes. At what time?

**דניאל:** בשמונה?
At eight?

**מאיה:** לא, אני עובדת בשמונה. אני יכולה לבוא בתשע.
No, I am working at eight. I can come at nine.

**דניאל:** בסדר. בתשע.
Okay. At nine.

**מאיה:** להתראות!
See you!

### 19. Simple directions

You already know **איפה**, “where.”

Add:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| ימינה | ya-**MI**-na | To the right |
| שמאלה | **SMO**-la | To the left |
| ישר | ya-**SHAR** | Straight ahead |
| פה | po | Here |
| שם | sham | There |

Example:

**איפה התחנה?**
Where is the station or stop?

**ישר, ואז ימינה.**
Straight ahead, and then right.

**ואז — ve-AZ** means **and then**.

Practice giving directions with gestures. Detailed directions will become easier as you learn more verbs and place vocabulary.

### 20. Reading: Maya’s routine

Read the text first for its main ideas. Then identify the verbs and their subjects.

**אני מאיה. אני גרה בישראל. אני עובדת בבית ולומדת עברית כל יום.**

**בבוקר אני שותה קפה ואוכלת לחם עם גבינה. אחר כך אני עובדת. בערב אני קוראת ספר או לומדת עברית.**

**אני אוהבת לקרוא, אבל אני לא אוהבת לכתוב. אני רוצה לדבר עברית עם חברים.**

**מחר אני לא עובדת בבוקר. אני יכולה לבוא לכיתה בשמונה.**

New expression:

**אחר כך — A-khar kakh — after that; then**

Translation:

I am Maya. I live in Israel. I work at home and study Hebrew every day.

In the morning I drink coffee and eat bread with cheese. After that I work. In the evening I read a book or study Hebrew.

I like reading, but I do not like writing. I want to speak Hebrew with friends.

Tomorrow I am not working in the morning. I can come to class at eight.

Answer:

1. Where does Maya live?
2. Where does she work?
3. How often does she study Hebrew?
4. What does she drink in the morning?
5. Does she like writing?
6. What does she want to do?
7. At what time can she come to class tomorrow?

### 21. Practice A — Choose the verb

1. הוא **לומד / לומדת** עברית.
2. היא **עובד / עובדת** בבית.
3. אנחנו — a mixed group — **קוראים / קוראות**.
4. הן **שותים / שותות** מים.
5. אתה **כותב / כותבת**.
6. את **גר / גרה** בישראל.

### 22. Practice B — Change the subject

Rewrite each sentence for the new subject:

1. **אני לומד עברית.** → היא
2. **הוא עובד בבית.** → הם
3. **היא קוראת ספר.** → הן
4. **הוא שותה מים.** → היא

### 23. Practice C — Add את where needed

Write **את** in the blank if required. Otherwise leave it empty.

1. אני קורא ___ ספר.
2. אני קורא ___ הספר.
3. היא אוכלת ___ לחם.
4. היא אוכלת ___ הלחם.
5. אני אוהב ___ מאיה.
6. הוא עובד ___ בבית.

### 24. Practice D — Complete the sentence

Choose an appropriate form of **רוצה** or **יכול**:

1. היא ___ ללמוד עברית. — She wants to learn Hebrew.
2. הוא ___ לבוא מחר. — He can come tomorrow.
3. הן ___ לקרוא. — They want to read.
4. אנחנו ___ לעבוד היום. — We can work today; mixed group.

### 25. Practice E — Translate

1. I study Hebrew every day. — Male speaker.
2. She works at home.
3. We want to drink water. — Mixed group.
4. I cannot come tomorrow. — Female speaker.
5. He is reading the book.
6. Do you want coffee or tea? — Addressing a woman.
7. I like reading, but I do not like writing. — Male speaker.
8. When do you work? — Addressing a man.

### 26. Practice F — Write your routine

Write six to ten sentences using the language in this unit.

Include:

- Where you live.
- What you do in the morning.
- What you study or where you work.
- Something you usually do.
- Something you sometimes do.
- Something you like.
- Something you want to learn.
- A time when you are available.

Use at least two connecting words: **ו־**, **אבל**, **או**, **כי**.

### 27. Practice G — Complete a real conversation

With a partner, or by recording both roles:

1. Ask whether the other person can come tomorrow.
2. Suggest a time.
3. Explain why that time is inconvenient.
4. Agree on another time.
5. End the conversation.

Then repeat it with a different time and a different reason.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| ללמוד עברית | lil-**MOD** iv-**RIT** | To study Hebrew | Present forms: **לומד, לומדת** |
| לעבוד בבית | la-a-**VOD** ba-**BA**-yit | To work at home | Present forms: **עובד, עובדת** |
| קפה עם חלב | ka-**FE** im kha-**LAV** | Coffee with milk | For “without,” use **בלי**. |
| אני רוצה לאכול. | a-**NI** ro-**TSE** le-e-**KHOL**. | I want to eat. | A woman writes the same words and says *ro-TSA*. Swap in any infinitive. |
| אתה יכול לבוא מחר? | a-**TA** ya-**KHOL** la-**VO** ma-**KHAR**? | Can you come tomorrow? — To a man | To a woman: **את יכולה לבוא מחר?** |
| באיזו שעה? | be-**EY**-zo sha-**A**? | At what time? | Answer with **ב…**, as in **בשמונה.** |
| בדרך כלל | be-**DE**-rekh klal | Usually | Often opens the sentence or comes before the verb. |
| כל יום | kol yom | Every day | Usually comes at the end of the sentence. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| לפעמים | Sometimes |
| תמיד | Always |
| כריך | Sandwich |
| גבינה | Cheese |
| ימינה | To the right |
| שמאלה | To the left |
| ישר | Straight ahead |
| ועוד משהו? | And anything else? |

#### Word families

- **לומד, לומדת, לומדים, לומדות** — study, in all four present forms.
- **עובד, עובדת, עובדים, עובדות** — work, in all four present forms.
- **יכול, יכולה, יכולים, יכולות** — can, in all four present forms.

#### Collocations

- **תה בלי חלב** — tea without milk.
- **כריך עם גבינה** — a sandwich with cheese.
- **לדבר עברית** — to speak Hebrew.

#### Model sentences

**בדרך כלל אני עובד בבית.**
Usually I work at home. — Male speaker

**אני רוצה לדבר עברית עם חברים.**
I want to speak Hebrew with friends. — Male speaker

**באיזו שעה אתה יכול לבוא?**
At what time can you come? — To a man

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that you study Hebrew every day. — Male speaker.
2. Say that you usually work at home. — Male speaker.
3. Order coffee with milk, politely.
4. Ask a man whether he can come tomorrow.
5. Ask a man at what time he can come.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud about yourself.

- **אתה עובד היום?**
- **מתי אתה לומד עברית?**

#### Review task

Use your Alef 1 language too: describe your home with **יש לי** and **שלי**, then say what you usually do there each day.

#### Completion task

Without notes, describe a normal day in four sentences, then invite someone to meet and agree on a time. Use at least four active expressions, then write the conversation from memory.

### Answer key

**Reading**

1. In Israel.
2. At home.
3. Every day.
4. Coffee.
5. No.
6. Speak Hebrew with friends.
7. At eight.

**Practice A**

1. לומד
2. עובדת
3. קוראים
4. שותות
5. כותב
6. גרה

**Practice B**

1. היא לומדת עברית.
2. הם עובדים בבית.
3. הן קוראות ספר.
4. היא שותה מים.

**Practice C**

1. No **את**.
2. את
3. No **את**.
4. את
5. את
6. No **את**.

**Practice D**

1. רוצה — pronounced *ro-TSA*.
2. יכול
3. רוצות
4. יכולים

**Practice E**

1. אני לומד עברית כל יום.
2. היא עובדת בבית.
3. אנחנו רוצים לשתות מים.
4. אני לא יכולה לבוא מחר.
5. הוא קורא את הספר.
6. את רוצה קפה או תה?
7. אני אוהב לקרוא, אבל אני לא אוהב לכתוב.
8. מתי אתה עובד?

**Vocabulary pack**

1. אני לומד עברית כל יום.
2. בדרך כלל אני עובד בבית.
3. קפה עם חלב, בבקשה.
4. אתה יכול לבוא מחר?
5. באיזו שעה אתה יכול לבוא?

### Completion check

You are ready for Alef 3 when you can:

- Choose present-tense forms that agree with their subjects.
- Describe regular activities and actions happening now.
- Make action sentences negative.
- Ask where, when, what, and why someone does something.
- Use **את** with familiar definite direct objects.
- Combine **רוצה**, **יכול**, and **אוהב** with infinitives.
- Describe frequency and a simple schedule.
- Order basic food and drinks.
- Arrange a meeting and negotiate a time.
- Read and write a connected description of a daily routine.

Next: **Alef 3 — Practical independence and first narratives.**

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- אני לומד. = אֲנִי לוֹמֵד.
- אתה לומד. = אַתָּה לוֹמֵד.
- הוא לומד. = הוּא לוֹמֵד.
- לומד = לוֹמֵד
- אני לומדת. = אֲנִי לוֹמֶדֶת.
- את לומדת. = אַתְּ לוֹמֶדֶת.
- היא לומדת. = הִיא לוֹמֶדֶת.
- לומדת = לוֹמֶדֶת
- לומדים = לוֹמְדִים
- לומדות = לוֹמְדוֹת
- אני לומד עברית. = אֲנִי לוֹמֵד עִבְרִית.
- אני לומדת עברית. = אֲנִי לוֹמֶדֶת עִבְרִית.
- אנחנו לומדים עברית. = אֲנַחְנוּ לוֹמְדִים עִבְרִית.
- הן לומדות עברית. = הֵן לוֹמְדוֹת עִבְרִית.
- אני לומדת עברית כל יום. = אֲנִי לוֹמֶדֶת עִבְרִית כׇּל יוֹם.
- אני לומדת עברית עכשיו. = אֲנִי לוֹמֶדֶת עִבְרִית עַכְשָׁו.
- עובד = עוֹבֵד
- עובדת = עוֹבֶדֶת
- עובדים = עוֹבְדִים
- עובדות = עוֹבְדוֹת
- כותב = כּוֹתֵב
- כותבת = כּוֹתֶבֶת
- כותבים = כּוֹתְבִים
- כותבות = כּוֹתְבוֹת
- אוכל = אוֹכֵל
- אוכלת = אוֹכֶלֶת
- אוכלים = אוֹכְלִים
- אוכלות = אוֹכְלוֹת
- הולך = הוֹלֵךְ
- הולכת = הוֹלֶכֶת
- הולכים = הוֹלְכִים
- הולכות = הוֹלְכוֹת
- מדבר = מְדַבֵּר
- מדברת = מְדַבֶּרֶת
- מדברים = מְדַבְּרִים
- מדברות = מְדַבְּרוֹת
- גר = גָּר
- גרה = גָּרָה
- גרים = גָּרִים
- גרות = גָּרוֹת
- קורא = קוֹרֵא
- קוראת = קוֹרֵאת
- קוראים = קוֹרְאִים
- קוראות = קוֹרְאוֹת
- שותה = שׁוֹתֶה or שׁוֹתָה
- שותים = שׁוֹתִים
- שותות = שׁוֹתוֹת
- שׁוֹתֶה = שׁוֹתֶה
- שׁוֹתָה = שׁוֹתָה
- אני עובד בבית. = אֲנִי עוֹבֵד בַּבַּיִת.
- היא עובדת בבית. = הִיא עוֹבֶדֶת בַּבַּיִת.
- הוא קורא ספר. = הוּא קוֹרֵא סֵפֶר.
- הן שותות מים. = הֵן שׁוֹתוֹת מַיִם.
- הילדים אוכלים לחם. = הַיְלָדִים אוֹכְלִים לֶחֶם.
- אני עובד בבית היום. = אֲנִי עוֹבֵד בַּבַּיִת הַיּוֹם.
- היום אני עובד בבית. = הַיּוֹם אֲנִי עוֹבֵד בַּבַּיִת.
- לא = לֹא
- אני לא עובד היום. = אֲנִי לֹא עוֹבֵד הַיּוֹם.
- היא לא שותה קפה. = הִיא לֹא שׁוֹתָה קָפֶה.
- אנחנו לא לומדים עכשיו. = אֲנַחְנוּ לֹא לוֹמְדִים עַכְשָׁו.
- אני לא קורא. = אֲנִי לֹא קוֹרֵא.
- אין לי ספר. = אֵין לִי סֵפֶר.
- אין לי = אֵין לִי
- את עובדת היום? = אַתְּ עוֹבֶדֶת הַיּוֹם?
- אתה לומד עברית? = אַתָּה לוֹמֵד עִבְרִית?
- איפה אתה עובד? = אֵיפֹה אַתָּה עוֹבֵד?
- איפה את עובדת? = אֵיפֹה אַתְּ עוֹבֶדֶת?
- מה היא קוראת? = מָה הִיא קוֹרֵאת?
- מתי הם לומדים? = מָתַי הֵם לוֹמְדִים?
- מי שותה קפה? = מִי שׁוֹתֶה קָפֶה?
- למה אתה לומד עברית? = לָמָּה אַתָּה לוֹמֵד עִבְרִית?
- בבית. = בַּבַּיִת.
- אני עובדת בבית. = אֲנִי עוֹבֶדֶת בַּבַּיִת.
- אני קורא ספר. = אֲנִי קוֹרֵא סֵפֶר.
- אני קורא את הספר. = אֲנִי קוֹרֵא אֶת הַסֵּפֶר.
- את = אֶת
- אני אוהב את מאיה. = אֲנִי אוֹהֵב אֶת מַאיָה.
- אני קורא את הספר שלך. = אֲנִי קוֹרֵא אֶת הַסֵּפֶר שֶׁלְּךָ.
- היא אוכלת לחם. = הִיא אוֹכֶלֶת לֶחֶם.
- היא אוכלת את הלחם. = הִיא אוֹכֶלֶת אֶת הַלֶּחֶם.
- בבית = בַּבַּיִת
- אַתְּ = אַתְּ
- אֶת = אֶת
- את קוראת את הספר. = אַתְּ קוֹרֵאת אֶת הַסֵּפֶר.
- ללמוד = לִלְמֹד
- לעבוד = לַעֲבֹד
- לקרוא = לִקְרֹא
- לכתוב = לִכְתֹּב
- לדבר = לְדַבֵּר
- לשתות = לִשְׁתּוֹת
- לאכול = לֶאֱכֹל
- ללכת = לָלֶכֶת
- לבוא = לָבוֹא
- ללמוד — לומד — לומדת = לִלְמֹד — לוֹמֵד — לוֹמֶדֶת
- רוצה = רוֹצֶה or רוֹצֶה or רוֹצָה or רוֹצֶה or רוֹצָה
- רוצים = רוֹצִים
- רוצות = רוֹצוֹת
- אני רוצה קפה. = אֲנִי רוֹצֶה קָפֶה.
- אני רוצה ללמוד עברית. = אֲנִי רוֹצֶה לִלְמֹד עִבְרִית.
- היא רוצה לקרוא. = הִיא רוֹצָה לִקְרֹא.
- אנחנו רוצים לאכול. = אֲנַחְנוּ רוֹצִים לֶאֱכֹל.
- הוא רוצה ללמוד. = הוּא רוֹצֶה לִלְמֹד.
- היא רוצה ללמוד. = הִיא רוֹצָה לִלְמֹד.
- הם רוצים ללמוד. = הֵם רוֹצִים לִלְמֹד.
- הן רוצות ללמוד. = הֵן רוֹצוֹת לִלְמֹד.
- אני לא רוצה לשתות קפה. = אֲנִי לֹא רוֹצֶה לִשְׁתּוֹת קָפֶה.
- יכול = יָכוֹל
- יכולה = יְכוֹלָה
- יכולים = יְכוֹלִים
- יכולות = יְכוֹלוֹת
- אני יכול לקרוא בעברית. = אֲנִי יָכוֹל לִקְרֹא בְּעִבְרִית.
- אני יכולה לקרוא בעברית. = אֲנִי יְכוֹלָה לִקְרֹא בְּעִבְרִית.
- היא יכולה לבוא היום. = הִיא יְכוֹלָה לָבוֹא הַיּוֹם.
- אנחנו לא יכולים לבוא. = אֲנַחְנוּ לֹא יְכוֹלִים לָבוֹא.
- אתה יכול לבוא מחר? = אַתָּה יָכוֹל לָבוֹא מָחָר?
- אוהב = אוֹהֵב
- אוהבת = אוֹהֶבֶת
- אוהבים = אוֹהֲבִים
- אוהבות = אוֹהֲבוֹת
- אני אוהבת קפה. = אֲנִי אוֹהֶבֶת קָפֶה.
- הוא אוהב לקרוא. = הוּא אוֹהֵב לִקְרֹא.
- אנחנו אוהבים ללמוד עברית. = אֲנַחְנוּ אוֹהֲבִים לִלְמֹד עִבְרִית.
- היא לא אוהבת לעבוד בבית. = הִיא לֹא אוֹהֶבֶת לַעֲבֹד בַּבַּיִת.
- אני אוהב קפה. = אֲנִי אוֹהֵב קָפֶה.
- עכשיו = עַכְשָׁו
- היום = הַיּוֹם
- מחר = מָחָר
- בבוקר = בַּבֹּקֶר
- בערב = בָּעֶרֶב
- כל יום = כׇּל יוֹם
- תמיד = תָּמִיד
- בדרך כלל = בְּדֶרֶךְ כְּלָל
- לפעמים = לִפְעָמִים
- אף פעם לא = אַף פַּעַם לֹא
- אני לומד עברית כל יום. = אֲנִי לוֹמֵד עִבְרִית כׇּל יוֹם.
- היא בדרך כלל עובדת בבית. = הִיא בְּדֶרֶךְ כְּלָל עוֹבֶדֶת בַּבַּיִת.
- לפעמים אנחנו אוכלים פה. = לִפְעָמִים אֲנַחְנוּ אוֹכְלִים פֹּה.
- אני אף פעם לא שותה קפה. = אֲנִי אַף פַּעַם לֹא שׁוֹתֶה קָפֶה.
- מחר אני עובד בבית. = מָחָר אֲנִי עוֹבֵד בַּבַּיִת.
- יום ראשון = יוֹם רִאשׁוֹן
- יום שני = יוֹם שֵׁנִי
- יום שלישי = יוֹם שְׁלִישִׁי
- יום רביעי = יוֹם רְבִיעִי
- יום חמישי = יוֹם חֲמִישִׁי
- יום שישי = יוֹם שִׁשִּׁי
- שבת = שַׁבָּת
- ביום ראשון אני עובד. = בְּיוֹם רִאשׁוֹן אֲנִי עוֹבֵד.
- ביום שני אני לומדת עברית. = בְּיוֹם שֵׁנִי אֲנִי לוֹמֶדֶת עִבְרִית.
- בשבת אנחנו בבית. = בְּשַׁבָּת אֲנַחְנוּ בַּבַּיִת.
- מה השעה? = מָה הַשָּׁעָה?
- השעה שבע = הַשָּׁעָה שֶׁבַע
- השעה שמונה = הַשָּׁעָה שְׁמוֹנֶה
- השעה תשע = הַשָּׁעָה תֵּשַׁע
- השעה שמונה וחצי = הַשָּׁעָה שְׁמוֹנֶה וָחֵצִי
- באיזו שעה? = בְּאֵיזוֹ שָׁעָה?
- בשמונה. = בִּשְׁמוֹנֶה.
- אני לומדת בשמונה. = אֲנִי לוֹמֶדֶת בִּשְׁמוֹנֶה.
- אנחנו אוכלים בשבע וחצי. = אֲנַחְנוּ אוֹכְלִים בְּשֶׁבַע וָחֵצִי.
- אבל = אֲבָל
- או = אוֹ
- כי = כִּי
- אני לומד עברית ואנגלית. = אֲנִי לוֹמֵד עִבְרִית וְאַנְגְּלִית.
- אני רוצה לבוא, אבל אני עובד. = אֲנִי רוֹצֶה לָבוֹא, אֲבָל אֲנִי עוֹבֵד.
- את רוצה קפה או תה? = אַתְּ רוֹצָה קָפֶה אוֹ תֵּה?
- אני לומדת עברית כי אני רוצה לעבוד בישראל. = אֲנִי לוֹמֶדֶת עִבְרִית כִּי אֲנִי רוֹצָה לַעֲבֹד בְּיִשְׂרָאֵל.
- למה = לָמָּה
- למה את לומדת עברית? = לָמָּה אַתְּ לוֹמֶדֶת עִבְרִית?
- כי אני רוצה לעבוד בישראל. = כִּי אֲנִי רוֹצָה לַעֲבֹד בְּיִשְׂרָאֵל.
- מים = מַיִם
- קפה = קָפֶה
- תה = תֵּה
- חלב = חָלָב
- לחם = לֶחֶם
- גבינה = גְּבִינָה
- סלט = סָלָט
- כריך = כָּרִיךְ
- עם = עִם
- בלי = בְּלִי
- קפה עם חלב = קָפֶה עִם חָלָב
- תה בלי חלב = תֵּה בְּלִי חָלָב
- כריך עם גבינה = כָּרִיךְ עִם גְּבִינָה
- קפה עם חלב, בבקשה. = קָפֶה עִם חָלָב, בְּבַקָּשָׁה.
- אני רוצה קפה עם חלב, בבקשה. = אֲנִי רוֹצֶה קָפֶה עִם חָלָב, בְּבַקָּשָׁה.
- אני רוצה… בבקשה = אֲנִי רוֹצֶה… בְּבַקָּשָׁה
- שלום. קפה עם חלב, בבקשה. = שָׁלוֹם. קָפֶה עִם חָלָב, בְּבַקָּשָׁה.
- ועוד משהו? = וְעוֹד מַשֶּׁהוּ?
- כן, כריך עם גבינה. = כֵּן, כָּרִיךְ עִם גְּבִינָה.
- בבקשה. = בְּבַקָּשָׁה.
- תודה רבה. = תּוֹדָה רַבָּה.
- את יכולה לבוא מחר? = אַתְּ יְכוֹלָה לָבוֹא מָחָר?
- מתי אתה יכול לבוא? = מָתַי אַתָּה יָכוֹל לָבוֹא?
- מתי את יכולה לבוא? = מָתַי אַתְּ יְכוֹלָה לָבוֹא?
- דניאל: את יכולה לבוא מחר? = אַתְּ יְכוֹלָה לָבוֹא מָחָר?
- מאיה: כן. באיזו שעה? = כֵּן. בְּאֵיזוֹ שָׁעָה?
- דניאל: בשמונה? = בִּשְׁמוֹנֶה?
- מאיה: לא, אני עובדת בשמונה. אני יכולה לבוא בתשע. = לֹא, אֲנִי עוֹבֶדֶת בִּשְׁמוֹנֶה. אֲנִי יְכוֹלָה לָבוֹא בְּתֵשַׁע.
- דניאל: בסדר. בתשע. = בְּסֵדֶר. בְּתֵשַׁע.
- מאיה: להתראות! = לְהִתְרָאוֹת!
- איפה = אֵיפֹה
- ימינה = יָמִינָה
- שמאלה = שְׂמֹאלָה
- ישר = יָשָׁר
- פה = פֹּה
- שם = שָׁם
- איפה התחנה? = אֵיפֹה הַתַּחֲנָה?
- ישר, ואז ימינה. = יָשָׁר, וְאָז יָמִינָה.
- ואז = וְאָז
- אני מאיה. אני גרה בישראל. אני עובדת בבית ולומדת עברית כל יום. = אֲנִי מַאיָה. אֲנִי גָּרָה בְּיִשְׂרָאֵל. אֲנִי עוֹבֶדֶת בַּבַּיִת וְלוֹמֶדֶת עִבְרִית כׇּל יוֹם.
- בבוקר אני שותה קפה ואוכלת לחם עם גבינה. אחר כך אני עובדת. בערב אני קוראת ספר או לומדת עברית. = בַּבֹּקֶר אֲנִי שׁוֹתָה קָפֶה וְאוֹכֶלֶת לֶחֶם עִם גְּבִינָה. אַחַר כָּךְ אֲנִי עוֹבֶדֶת. בָּעֶרֶב אֲנִי קוֹרֵאת סֵפֶר אוֹ לוֹמֶדֶת עִבְרִית.
- אני אוהבת לקרוא, אבל אני לא אוהבת לכתוב. אני רוצה לדבר עברית עם חברים. = אֲנִי אוֹהֶבֶת לִקְרֹא, אֲבָל אֲנִי לֹא אוֹהֶבֶת לִכְתֹּב. אֲנִי רוֹצָה לְדַבֵּר עִבְרִית עִם חֲבֵרִים.
- מחר אני לא עובדת בבוקר. אני יכולה לבוא לכיתה בשמונה. = מָחָר אֲנִי לֹא עוֹבֶדֶת בַּבֹּקֶר. אֲנִי יְכוֹלָה לָבוֹא לַכִּתָּה בִּשְׁמוֹנֶה.
- אחר כך = אַחַר כָּךְ
- אנחנו = אֲנַחְנוּ
- היא = הִיא
- הוא עובד בבית. = הוּא עוֹבֵד בַּבַּיִת.
- הם = הֵם
- היא קוראת ספר. = הִיא קוֹרֵאת סֵפֶר.
- הן = הֵן
- הוא שותה מים. = הוּא שׁוֹתֶה מַיִם.
- היא לומדת עברית. = הִיא לוֹמֶדֶת עִבְרִית.
- הם עובדים בבית. = הֵם עוֹבְדִים בַּבַּיִת.
- הן קוראות ספר. = הֵן קוֹרְאוֹת סֵפֶר.
- היא שותה מים. = הִיא שׁוֹתָה מַיִם.
- אנחנו רוצים לשתות מים. = אֲנַחְנוּ רוֹצִים לִשְׁתּוֹת מַיִם.
- אני לא יכולה לבוא מחר. = אֲנִי לֹא יְכוֹלָה לָבוֹא מָחָר.
- הוא קורא את הספר. = הוּא קוֹרֵא אֶת הַסֵּפֶר.
- אני אוהב לקרוא, אבל אני לא אוהב לכתוב. = אֲנִי אוֹהֵב לִקְרֹא, אֲבָל אֲנִי לֹא אוֹהֵב לִכְתֹּב.
- מתי אתה עובד? = מָתַי אַתָּה עוֹבֵד?
- ללמוד עברית = לִלְמֹד עִבְרִית
- לומד, לומדת = לוֹמֵד, לוֹמֶדֶת
- לעבוד בבית = לַעֲבֹד בַּבַּיִת
- עובד, עובדת = עוֹבֵד, עוֹבֶדֶת
- אני רוצה לאכול. = אֲנִי רוֹצֶה לֶאֱכֹל.
- לומד, לומדת, לומדים, לומדות = לוֹמֵד, לוֹמֶדֶת, לוֹמְדִים, לוֹמְדוֹת
- עובד, עובדת, עובדים, עובדות = עוֹבֵד, עוֹבֶדֶת, עוֹבְדִים, עוֹבְדוֹת
- יכול, יכולה, יכולים, יכולות = יָכוֹל, יְכוֹלָה, יְכוֹלִים, יְכוֹלוֹת
- לדבר עברית = לְדַבֵּר עִבְרִית
- בדרך כלל אני עובד בבית. = בְּדֶרֶךְ כְּלָל אֲנִי עוֹבֵד בַּבַּיִת.
- אני רוצה לדבר עברית עם חברים. = אֲנִי רוֹצֶה לְדַבֵּר עִבְרִית עִם חֲבֵרִים.
- באיזו שעה אתה יכול לבוא? = בְּאֵיזוֹ שָׁעָה אַתָּה יָכוֹל לָבוֹא?
- אתה עובד היום? = אַתָּה עוֹבֵד הַיּוֹם?
- מתי אתה לומד עברית? = מָתַי אַתָּה לוֹמֵד עִבְרִית?
- יש לי = יֵשׁ לִי
- שלי = שֶׁלִּי

---

# Level Alef, Alef 3: Practical independence and first narratives

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/alef-3

You can describe yourself and talk about everyday activities. In this unit, you will explain simple problems, describe familiar things in more detail, and begin talking about the past.

By the end, you should be able to arrange an appointment, ask for a different item in a shop, describe your home and family, and give a short account of yesterday.

In pronunciation guides, **CAPITALS** mark the stressed syllable. **Kh** represents the sound practiced in Stage 0.

### 1. Review: building a useful sentence

You already know these patterns:

| Purpose | Hebrew | Meaning |
|---|---|---|
| Identify | אני תלמידה. | I am a student. — Female speaker |
| Describe | הבית קטן. | The house is small. |
| Express possession | יש לי ספר. | I have a book. |
| Describe an activity | אני לומדת עברית. | I study Hebrew. — Female speaker |
| Express a wish | אני רוצה ללמוד. | I want to learn. |
| Express ability | אני יכולה לבוא. | I can come. — Female speaker |

You can combine information:

**אני לומדת עברית כי אני רוצה לעבוד בישראל.**
I am learning Hebrew because I want to work in Israel.

Now add the ability to describe what happened before the present.

### 2. Your first past-tense expressions

Learn these time expressions:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| אתמול | et-**MOL** | Yesterday |
| שלשום | shil-**SHOM** | The day before yesterday |
| אתמול בבוקר | et-**MOL** ba-**BO**-ker | Yesterday morning |
| אתמול בערב | et-**MOL** ba-**E**-rev | Yesterday evening |
| בשבוע שעבר | ba-sha-**VU**-a she-a-**VAR** | Last week |
| לפני שנה | lif-**NEY** sha-**NA** | A year ago |

Begin with **אתמול**, then add the others gradually.

Compare:

**היום אני עובד בבית.**
Today I am working at home. — Male speaker.

**אתמול עבדתי בבית.**
Yesterday I worked at home.

In the past tense, the verb changes to indicate who performed the action.

### 3. A first set of past-tense verbs

Learn these forms as useful vocabulary. You will study the past tense systematically in Bet 1.

| Meaning | I | He | She |
|---|---|---|---|
| Studied; learned | למדתי | למד | למדה |
| Worked | עבדתי | עבד | עבדה |
| Wrote | כתבתי | כתב | כתבה |
| Ate | אכלתי | אכל | אכלה |
| Went; walked | הלכתי | הלך | הלכה |
| Came | באתי | בא | באה |

Pronounce the **I** forms:

| Hebrew | Pronunciation |
|---|---|
| למדתי | la-**MAD**-ti |
| עבדתי | a-**VAD**-ti |
| כתבתי | ka-**TAV**-ti |
| אכלתי | a-**KHAL**-ti |
| הלכתי | ha-**LAKH**-ti |
| באתי | **BA**-ti |

Notice the ending **־תי** in these first-person singular forms.

Unlike the present tense, these **I** forms are the same for male and female speakers:

- A man: **אתמול למדתי עברית.**
- A woman: **אתמול למדתי עברית.**

Both mean: “Yesterday I studied Hebrew.”

Examples:

**אתמול עבדתי בבית.**
Yesterday I worked at home.

**הוא כתב מכתב.**
He wrote a letter.

**היא אכלה בבית.**
She ate at home.

**אתמול הלכתי לכיתה.**
Yesterday I went to class.

**בערב מאיה באה לבית שלי.**
In the evening, Maya came to my house.

In some cases, a past form looks like a present form in unpointed writing. Time expressions and context help establish the meaning.

### 4. Keeping or omitting אני

These past forms already identify the speaker, so you can say:

**למדתי עברית.**
I studied Hebrew.

You can also include **אני**:

**אני למדתי עברית.**

Both are grammatical. An explicit pronoun can help establish the subject or add emphasis.

For your first narratives, either is fine. Keep the meaning clear.

### 5. Was and were: היה

In Alef 1, you learned:

**אני בבית.**
I am at home.

To put this in the past, use a past form of **להיות — to be**.

Learn these forms first:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| הייתי | ha-**YI**-ti | I was |
| הוא היה | hu ha-**YA** | He was |
| היא הייתה | hi ha-ye-**TA** | She was |
| הם היו | hem ha-**YU** | They were — Masculine or mixed group |
| הן היו | hen ha-**YU** | They were — Feminine group |

Examples:

- **אתמול הייתי בבית.** — Yesterday I was at home.
- **הוא היה בכיתה.** — He was in the classroom.
- **היא הייתה בישראל.** — She was in Israel.
- **הם היו פה.** — They were here.

The form **הייתי** is the same for male and female speakers.

A description may still need gender agreement:

- Male speaker: **הייתי עייף.** — I was tired.
- Female speaker: **הייתי עייפה.** — I was tired.

Pronunciation:

- **עייף — a-YEF**
- **עייפה — a-ye-FA**

### 6. Talking about past possession

You know:

**יש לי ספר.**
I have a book.

For the past:

**היה לי ספר.**
I had a book.

The form of “was” agrees with the thing possessed:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| היה לי ספר. | I had a book. |
| הייתה לי מחברת. | I had a notebook. |
| היו לי ספרים. | I had books. |

Negate with **לא**:

**לא היה לי זמן.**
I did not have time.

**לא הייתה לי מחברת.**
I did not have a notebook.

These are useful expressions to recognize and practice. You will expand this pattern later.

### 7. Building a short narrative

A narrative tells what happened in a sequence.

Use:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| קודם | **KO**-dem | First; before that |
| אחר כך | **A**-khar kakh | After that; then |
| ואז | ve-**AZ** | And then |
| בסוף | ba-**SOF** | At the end; finally |

Example:

**אתמול הייתי בבית. קודם למדתי עברית. אחר כך אכלתי. בערב הלכתי לבית של מאיה.**
Yesterday I was at home. First I studied Hebrew. After that I ate. In the evening I went to Maya’s house.

Keep your first narratives short. Three or four accurate sentences communicate more than a long account you cannot yet control.

### 8. Prepositions change with the person

In English, you say:

- To me.
- To you.
- With me.
- With you.

Hebrew often combines a preposition and a personal ending into one word.

You already know several forms of **ל־** from possession:

| Person | Hebrew | Pronunciation |
|---|---|---|
| To me | לי | li |
| To you — Masculine singular | לך | le-**KHA** |
| To you — Feminine singular | לך | lakh |
| To him | לו | lo |
| To her | לה | la |
| To us | לנו | **LA**-nu |

Now learn **עם — im**, “with”:

| Meaning | Hebrew | Pronunciation |
|---|---|---|
| With me | איתי | i-**TI** |
| With you — Masculine singular | איתך | it-**KHA** |
| With you — Feminine singular | איתך | i-**TAKH** |
| With him | איתו | i-**TO** |
| With her | איתה | i-**TA** |
| With us | איתנו | i-**TA**-nu |

Examples:

**את רוצה ללמוד איתי?**
Do you want to study with me? — Addressing a woman.

**אני רוצה לדבר איתך.**
I want to speak with you.

**היא עובדת איתו.**
She works with him.

**הוא לומד איתנו.**
He studies with us.

Learn each expression through a sentence rather than memorizing endings without context.

### 9. Describing how you feel

| Masculine | Feminine | Meaning |
|---|---|---|
| עייף — a-**YEF** | עייפה — a-ye-**FA** | Tired |
| חולה — kho-**LE** | חולה — kho-**LA** | Sick |
| רעב — ra-**EV** | רעבה — re-e-**VA** | Hungry |
| צמא — tsa-**ME** | צמאה — tsme-**A** | Thirsty |

Examples:

- **אני עייף.** — I am tired. — Male speaker.
- **אני עייפה.** — I am tired. — Female speaker.
- **היא חולה.** — She is sick.
- **אני רעבה. אני רוצה לאכול.** — I am hungry. I want to eat. — Female speaker.

For feeling hot or cold, learn these expressions:

**חם לי.**
*kham li.*
I feel hot.

**קר לי.**
*kar li.*
I feel cold.

With **ל־** forms:

- **קר לו.** — He feels cold.
- **חם לה.** — She feels hot.

For the weather:

- **חם היום.** — It is hot today.
- **קר היום.** — It is cold today.

### 10. Expressing a need

Use **צריך**, “need; need to.”

| Form | Hebrew | Pronunciation |
|---|---|---|
| Masculine singular | צריך | tsa-**RIKH** |
| Feminine singular | צריכה | tsri-**KHA** |
| Masculine plural | צריכים | tsri-**KHIM** |
| Feminine plural | צריכות | tsri-**KHOT** |

You can need a thing:

**אני צריך עט.**
I need a pen. — Male speaker.

**אני צריכה מים.**
I need water. — Female speaker.

Or need to do something:

**אני צריך לעבוד.**
I need to work. — Male speaker.

**היא צריכה ללכת הביתה.**
She needs to go home.

**הביתה — ha-BAY-ta** means “home” in the sense of movement toward home.

Compare:

- **אני בבית.** — I am at home.
- **אני הולכת הביתה.** — I am going home. — Female speaker.

### 11. Possible, permitted, and forbidden

Learn three useful impersonal expressions:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| אפשר | ef-**SHAR** | It is possible; one may |
| מותר | mu-**TAR** | It is permitted |
| אסור | a-**SUR** | It is forbidden; one must not |

Follow them with an infinitive:

**אפשר לשבת פה?**
May I sit here?

**מותר לצלם פה?**
Is photography allowed here?

**אסור לעשן פה.**
Smoking is prohibited here.

New infinitives:

- **לשבת — la-SHE-vet:** To sit.
- **לצלם — le-tsa-LEM:** To photograph.
- **לעשן — le-a-SHEN:** To smoke.

You may also hear:

**אי אפשר.**
*i ef-SHAR.*
It is not possible.

### 12. Comparing things

Use **יותר — yo-TER**, “more,” and **פחות — pa-KHOT**, “less.”

**הבית הזה גדול יותר.**
This house is bigger.

**הספר הזה פחות יקר.**
This book is less expensive.

To introduce the thing you are comparing with, use **מ־**:

**הבית הזה גדול יותר מהבית שלי.**
This house is bigger than my house.

**הספר הזה פחות יקר מהספר ההוא.**
This book is less expensive than that book.

Learn these adjective pairs:

| Masculine | Feminine | Meaning |
|---|---|---|
| יקר — ya-**KAR** | יקרה — ye-ka-**RA** | Expensive |
| זול — zol | זולה — zo-**LA** | Cheap; inexpensive |
| נוח — **NO**-akh | נוחה — no-**KHA** | Comfortable; convenient |

Examples:

- **הכיסא הזה נוח יותר.** — This chair is more comfortable.
- **החולצה הזאת זולה יותר.** — This shirt is cheaper.

The adjective still agrees with its noun.

### 13. “This book” and “that book”

Earlier, you learned:

**זה ספר.**
This is a book.

Now learn:

**הספר הזה**
This book.

The structure changes:

| Meaning | Hebrew |
|---|---|
| This book | הספר הזה |
| This notebook | המחברת הזאת |
| These books | הספרים האלה |
| These notebooks | המחברות האלה |

For “that”:

- **הספר ההוא** — That book.
- **המחברת ההיא** — That notebook.

Practice:

**הספר הזה חדש.**
This book is new.

**אני רוצה את המחברת הזאת.**
I want this notebook.

Notice **את** before the definite direct object.

### 14. Explaining a problem in a shop

Useful vocabulary:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| חולצה | khul-**TSA** | Shirt |
| נעליים | na-a-**LA**-yim | Shoes |
| מידה | mi-**DA** | Size |
| אחר | a-**KHER** | Other; different — Masculine |
| אחרת | a-**KHE**-ret | Other; different — Feminine |
| להחליף | le-hakh-**LIF** | To exchange; replace |

Useful phrases:

**החולצה הזאת גדולה מדי.**
This shirt is too big.

**מדי — mi-DAY** means “too” in the sense of an excessive degree.

**יש מידה אחרת?**
Is there another size?

**אפשר להחליף את זה?**
Can I exchange this?

**אני רוצה חולצה קטנה יותר.**
I would like a smaller shirt.

A short conversation:

**Customer:** סליחה, החולצה הזאת גדולה מדי.
Excuse me, this shirt is too big.

**Assistant:** יש פה מידה אחרת.
There is another size here.

**Customer:** אפשר להחליף את החולצה?
Can I exchange the shirt?

**Assistant:** כן, אפשר.
Yes, you can.

### 15. Noun combinations: a first look at smikhut

Hebrew often joins nouns into a combination called **סמיכות — smi-KHUT**, the construct state.

Examples:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| בית ספר | beyt **SE**-fer | School |
| בית קפה | beyt ka-**FE** | Café |
| חדר שינה | **KHA**-dar she-**NA** | Bedroom |
| תחנת אוטובוס | ta-kha-**NAT** o-to-**BUS** | Bus stop |

The first noun may change form:

- **בית — BA-yit**
- **בית ספר — beyt SE-fer**

To make these combinations definite, the article normally goes on the final noun:

- **בית ספר** — A school.
- **בית הספר** — The school.
- **תחנת אוטובוס** — A bus stop.
- **תחנת האוטובוס** — The bus stop.

Learn these combinations as complete expressions for now.

### 16. Adding information with ש־

The attached word **ש־**, usually pronounced **she-**, can connect a noun to a clause describing it.

In these sentences, it corresponds to English “who,” “that,” or “which”:

**זה האיש שגר פה.**
This is the man who lives here.

**זאת המורה שעובדת בבית הספר.**
This is the teacher who works at the school.

**זה הספר שאני קורא.**
This is the book that I am reading. — Male speaker.

**זאת המחברת שקניתי.**
This is the notebook that I bought.

Learn **קניתי — ka-NI-ti**, “I bought,” as one more useful past-tense form.

Notice that **ש־** attaches directly to the next word:

- **שגר**
- **שעובדת**
- **שאני**
- **שקניתי**

Start with short clauses. You will study more complex relative clauses later.

### 17. Ages, dates, and appointments

To say your age, use:

- Male speaker: **אני בן…**
- Female speaker: **אני בת…**

For example:

**אני בן שלושים.**
I am thirty years old. — Male speaker.

**אני בת שלושים.**
I am thirty years old. — Female speaker.

**שלושים — shlo-SHIM** means “thirty.”

You may hear:

- To a man: **בן כמה אתה?** — How old are you?
- To a woman: **בת כמה את?** — How old are you?

For appointments, learn:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| תור | tor | Appointment; turn; queue |
| לקבוע תור | lik-**BO**-a tor | To make an appointment |
| תאריך | ta-a-**RIKH** | Date |
| באיזה תאריך? | be-**EY**-ze ta-a-**RIKH**? | On what date? |

Examples:

**אני רוצה לקבוע תור.**
I would like to make an appointment.

**יש תור ביום שני?**
Is there an appointment available on Monday?

**באיזו שעה?**
At what time?

**בשמונה וחצי.**
At eight thirty.

A date example:

**בשלושה בנובמבר**
*bi-shlo-SHA be-no-VEM-ber*
On November third.

For now, practice recognizing written dates and confirming the day and time. You will study the full number system in greater detail later.

### 18. Describing your home and family

Useful vocabulary:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| דירה | di-**RA** | Apartment |
| חדר | **KHE**-der | Room |
| מטבח | mit-**BAKH** | Kitchen |
| סלון | sa-**LON** | Living room |
| שכונה | shkhu-**NA** | Neighborhood |
| עיר | ir | City |
| הורים | ho-**RIM** | Parents |
| אחים | a-**KHIM** | Brothers; siblings |

For **שכונה**, keep the opening consonants together: *shkhu-NA*.

Examples:

**אני גרה בדירה קטנה.**
I live in a small apartment. — Female speaker.

**יש בדירה מטבח וסלון.**
There is a kitchen and a living room in the apartment.

**ההורים שלי גרים בעיר אחרת.**
My parents live in another city.

**יש לי אח ואחות.**
I have a brother and a sister.

**אחותי גרה פה.**
My sister lives here.

Learn **אחותי — a-kho-TI**, “my sister,” as a useful expression. You will study this type of possessive ending later.

### 19. Reading: yesterday and today

Read for the general meaning first.

**אני מאיה. אני גרה בדירה קטנה בישראל. ההורים שלי גרים בעיר אחרת. יש לי אח ואחות.**

**אתמול הייתי בבית. בבוקר למדתי עברית. אחר כך כתבתי מכתב. בערב הלכתי לבית קפה עם דניאל. אכלתי כריך ושתיתי תה.**

**היום אני עייפה. אני צריכה לעבוד, אבל אני רוצה ללמוד גם עברית. מחר יש לי תור בשמונה וחצי.**

New words:

- **שתיתי — sha-TI-ti:** I drank.
- **גם — gam:** Also; too.

Translation:

I am Maya. I live in a small apartment in Israel. My parents live in another city. I have a brother and a sister.

Yesterday I was at home. In the morning I studied Hebrew. After that I wrote a letter. In the evening I went to a café with Daniel. I ate a sandwich and drank tea.

Today I am tired. I need to work, but I also want to study Hebrew. Tomorrow I have an appointment at eight thirty.

Answer:

1. Where do Maya’s parents live?
2. What did she study yesterday morning?
3. What did she write?
4. Where did she go in the evening?
5. Who went with her?
6. How does she feel today?
7. What time is her appointment tomorrow?

### 20. Practice A — Present or past?

Write “present” or “past.”

1. אני לומד עברית.
2. למדתי עברית.
3. היא עובדת בבית.
4. היא עבדה בבית.
5. הייתי בכיתה.
6. אנחנו בבית.

### 21. Practice B — Talk about yesterday

Rewrite each sentence using **אתמול** and the appropriate first-person past form.

1. אני לומד עברית.
2. אני עובדת בבית.
3. אני כותב מכתב.
4. אני אוכלת לחם.
5. אני בבית.

### 22. Practice C — Complete the expression

1. I need water. — Female speaker: **אני ___ מים.**
2. I need to work. — Male speaker: **אני ___ לעבוד.**
3. She feels cold: **קר ___.**
4. Do you want to study with me? — Addressing a woman: **את רוצה ללמוד ___?**

### 23. Practice D — Describe and compare

Translate:

1. This book is new.
2. This shirt is too big.
3. I want a smaller notebook.
4. This house is bigger than my house.

### 24. Practice E — Join the sentences with ש־

1. זה האיש. האיש גר פה.
2. זאת המורה. המורה עובדת בבית הספר.
3. זה הספר. אני קורא את הספר.

### 25. Practice F — Practical conversations

Act out each situation:

1. **In a shop:** An item is too large. Ask for another size.
2. **Making an appointment:** Ask for an appointment, confirm the day, and confirm the time.
3. **Asking permission:** Ask whether you may sit somewhere.
4. **Explaining your day:** Say where you were yesterday and describe two things you did.

### 26. Practice G — Your first narrative

Write four to six sentences about yesterday.

Include:

- Where you were.
- Two activities.
- A person or place.
- A connecting expression such as **אחר כך**.
- One sentence about how you feel today.

Use verbs from this unit. If you need an unfamiliar word, keep the sentence simple enough that you understand its structure.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| לקבוע תור | lik-**BO**-a tor | To make an appointment | One learning item. Asking: **יש תור ביום שני?** |
| הייתי בבית | ha-**YI**-ti ba-**BA**-yit | I was at home | The same for male and female speakers. |
| לא היה לי זמן | lo ha-**YA** li zman | I didn’t have time | Positive: **היה לי זמן** |
| אני צריך לעבוד. | a-**NI** tsa-**RIKH** la-a-**VOD**. | I need to work. — Male speaker | Female speaker: **אני צריכה**. Swap in any infinitive. |
| אפשר להחליף את זה? | ef-**SHAR** le-hakh-**LIF** et ze? | Can I exchange this? | **אפשר** plus an infinitive asks for permission. |
| יש מידה אחרת? | yesh mi-**DA** a-**KHE**-ret? | Is there another size? | **מידה** is feminine, so it takes **אחרת**. |
| גדול יותר | ga-**DOL** yo-**TER** | Bigger | Adjective first, then **יותר**. “Than” is **מ…**, as in **מהבית שלי**. |
| אחר כך | **A**-khar kakh | After that; then | Links two events in a story. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| שלשום | The day before yesterday |
| בשבוע שעבר | Last week |
| חולצה | Shirt |
| נעליים | Shoes |
| מטבח | Kitchen |
| שכונה | Neighborhood |
| אסור | It is forbidden |

#### Word families

- **צריך, צריכה, צריכים, צריכות** — need, in all four present forms.
- **למדתי, למד, למדה** — I studied, he studied, she studied.
- **אחר, אחרת** — other, masculine and feminine.

#### Collocations

- **ללכת הביתה** — to go home.
- **גדולה מדי** — too big, feminine.
- **חם לי.** — I feel hot.

#### Model sentences

**אני צריך לקבוע תור ביום שני.**
I need to make an appointment on Monday. — Male speaker

**אתמול לא היה לי זמן ללמוד.**
Yesterday I didn’t have time to study.

**החולצה הזאת גדולה מדי. יש מידה אחרת?**
This shirt is too big. Is there another size?

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that you were at home yesterday.
2. Say that you need to make an appointment. — Male speaker.
3. Ask whether you can exchange this.
4. Ask whether there is another size.
5. Say that you didn’t have time yesterday.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud about yourself.

- **יש לך תור מחר?**
- **אתה צריך לעבוד מחר?**

#### Review task

Use your Alef 2 language too: ask **אתה יכול לבוא מחר?** and **באיזו שעה?**, then explain why the first time doesn’t work and offer another.

#### Completion task

Without notes, act out a call to make an appointment and confirm the day and time. Then say in four sentences what you did yesterday. Use at least four active expressions.

### Answer key

**Reading**

1. In another city.
2. Hebrew.
3. A letter.
4. To a café.
5. Daniel.
6. Tired.
7. Eight thirty.

**Practice A**

1. Present.
2. Past.
3. Present.
4. Past.
5. Past.
6. Present.

**Practice B**

1. אתמול למדתי עברית.
2. אתמול עבדתי בבית.
3. אתמול כתבתי מכתב.
4. אתמול אכלתי לחם.
5. אתמול הייתי בבית.

**Practice C**

1. צריכה
2. צריך
3. לה
4. איתי

**Practice D**

1. הספר הזה חדש.
2. החולצה הזאת גדולה מדי.
3. אני רוצה מחברת קטנה יותר.
4. הבית הזה גדול יותר מהבית שלי.

**Practice E**

1. זה האיש שגר פה.
2. זאת המורה שעובדת בבית הספר.
3. זה הספר שאני קורא.

**Vocabulary pack**

1. אתמול הייתי בבית.
2. אני צריך לקבוע תור.
3. אפשר להחליף את זה?
4. יש מידה אחרת?
5. אתמול לא היה לי זמן.

### Alef completion task

Prepare a short personal portfolio containing:

- A personal introduction.
- A description of your family or people close to you.
- A description of your home.
- Your typical daily routine.
- A short account of yesterday.
- A practical conversation in a shop or when making an appointment.

Present part of it aloud, then answer simple follow-up questions without reading your text.

### Completion check

You have completed Alef when you can:

- Introduce yourself and describe familiar people and objects.
- Use common present-tense verbs with reasonable agreement.
- Explain wants, needs, and abilities.
- Ask questions and request clarification.
- Handle simple everyday exchanges.
- Use a small set of past-tense forms to describe yesterday.
- Say where someone was and what you had.
- Make basic comparisons.
- Recognize common noun combinations.
- Add simple information with **ש־**.
- Read and write short connected texts on familiar subjects.

Next: **Bet 1 — Talking about the past**, where you will build a systematic command of past-tense verb forms and tell longer stories.

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- אני תלמידה. = אֲנִי תַּלְמִידָה.
- הבית קטן. = הַבַּיִת קָטָן.
- יש לי ספר. = יֵשׁ לִי סֵפֶר.
- אני לומדת עברית. = אֲנִי לוֹמֶדֶת עִבְרִית.
- אני רוצה ללמוד. = אֲנִי רוֹצָה לִלְמֹד.
- אני יכולה לבוא. = אֲנִי יְכוֹלָה לָבוֹא.
- אני לומדת עברית כי אני רוצה לעבוד בישראל. = אֲנִי לוֹמֶדֶת עִבְרִית כִּי אֲנִי רוֹצָה לַעֲבֹד בְּיִשְׂרָאֵל.
- אתמול = אֶתְמוֹל
- שלשום = שִׁלְשׁוֹם
- אתמול בבוקר = אֶתְמוֹל בַּבֹּקֶר
- אתמול בערב = אֶתְמוֹל בָּעֶרֶב
- בשבוע שעבר = בַּשָּׁבוּעַ שֶׁעָבַר
- לפני שנה = לִפְנֵי שָׁנָה
- היום אני עובד בבית. = הַיּוֹם אֲנִי עוֹבֵד בַּבַּיִת.
- אתמול עבדתי בבית. = אֶתְמוֹל עָבַדְתִּי בַּבַּיִת.
- למדתי = לָמַדְתִּי
- למד = לָמַד
- למדה = לָמְדָה
- עבדתי = עָבַדְתִּי
- עבד = עָבַד
- עבדה = עָבְדָה
- כתבתי = כָּתַבְתִּי
- כתב = כָּתַב
- כתבה = כָּתְבָה
- אכלתי = אָכַלְתִּי
- אכל = אָכַל
- אכלה = אָכְלָה
- הלכתי = הָלַכְתִּי
- הלך = הָלַךְ
- הלכה = הָלְכָה
- באתי = בָּאתִי
- בא = בָּא
- באה = בָּאָה
- אתמול למדתי עברית. = אֶתְמוֹל לָמַדְתִּי עִבְרִית.
- הוא כתב מכתב. = הוּא כָּתַב מִכְתָּב.
- היא אכלה בבית. = הִיא אָכְלָה בַּבַּיִת.
- אתמול הלכתי לכיתה. = אֶתְמוֹל הָלַכְתִּי לַכִּתָּה.
- בערב מאיה באה לבית שלי. = בָּעֶרֶב מַאיָה בָּאָה לַבַּיִת שֶׁלִּי.
- למדתי עברית. = לָמַדְתִּי עִבְרִית.
- אני = אֲנִי
- אני למדתי עברית. = אֲנִי לָמַדְתִּי עִבְרִית.
- אני בבית. = אֲנִי בַּבַּיִת.
- להיות = לִהְיוֹת
- הייתי = הָיִיתִי
- הוא היה = הוּא הָיָה
- היא הייתה = הִיא הָיְתָה
- הם היו = הֵם הָיוּ
- הן היו = הֵן הָיוּ
- אתמול הייתי בבית. = אֶתְמוֹל הָיִיתִי בַּבַּיִת.
- הוא היה בכיתה. = הוּא הָיָה בַּכִּתָּה.
- היא הייתה בישראל. = הִיא הָיְתָה בְּיִשְׂרָאֵל.
- הם היו פה. = הֵם הָיוּ פֹּה.
- הייתי עייף. = הָיִיתִי עָיֵף.
- הייתי עייפה. = הָיִיתִי עֲיֵפָה.
- עייף = עָיֵף
- עייפה = עֲיֵפָה
- היה לי ספר. = הָיָה לִי סֵפֶר.
- הייתה לי מחברת. = הָיְתָה לִי מַחְבֶּרֶת.
- היו לי ספרים. = הָיוּ לִי סְפָרִים.
- לא = לֹא
- לא היה לי זמן. = לֹא הָיָה לִי זְמַן.
- לא הייתה לי מחברת. = לֹא הָיְתָה לִי מַחְבֶּרֶת.
- קודם = קֹדֶם
- אחר כך = אַחַר כָּךְ
- ואז = וְאָז
- בסוף = בַּסּוֹף
- אתמול הייתי בבית. קודם למדתי עברית. אחר כך אכלתי. בערב הלכתי לבית של מאיה. = אֶתְמוֹל הָיִיתִי בַּבַּיִת. קֹדֶם לָמַדְתִּי עִבְרִית. אַחַר כָּךְ אָכַלְתִּי. בָּעֶרֶב הָלַכְתִּי לַבַּיִת שֶׁל מַאיָה.
- לי = לִי
- לך = לְךָ or לָךְ
- לו = לוֹ
- לה = לָהּ
- לנו = לָנוּ
- עם = עִם
- איתי = אִתִּי
- איתך = אִתְּךָ or אִתָּךְ
- איתו = אִתּוֹ
- איתה = אִתָּהּ
- איתנו = אִתָּנוּ
- את רוצה ללמוד איתי? = אַתְּ רוֹצָה לִלְמֹד אִתִּי?
- אני רוצה לדבר איתך. = אֲנִי רוֹצֶה לְדַבֵּר אִתְּךָ.
- היא עובדת איתו. = הִיא עוֹבֶדֶת אִתּוֹ.
- הוא לומד איתנו. = הוּא לוֹמֵד אִתָּנוּ.
- חולה = חוֹלֶה or חוֹלָה
- רעב = רָעֵב
- רעבה = רְעֵבָה
- צמא = צָמֵא
- צמאה = צְמֵאָה
- אני עייף. = אֲנִי עָיֵף.
- אני עייפה. = אֲנִי עֲיֵפָה.
- היא חולה. = הִיא חוֹלָה.
- אני רעבה. אני רוצה לאכול. = אֲנִי רְעֵבָה. אֲנִי רוֹצָה לֶאֱכֹל.
- חם לי. = חַם לִי.
- קר לי. = קַר לִי.
- קר לו. = קַר לוֹ.
- חם לה. = חַם לָהּ.
- חם היום. = חַם הַיּוֹם.
- קר היום. = קַר הַיּוֹם.
- צריך = צָרִיךְ
- צריכה = צְרִיכָה
- צריכים = צְרִיכִים
- צריכות = צְרִיכוֹת
- אני צריך עט. = אֲנִי צָרִיךְ עֵט.
- אני צריכה מים. = אֲנִי צְרִיכָה מַיִם.
- אני צריך לעבוד. = אֲנִי צָרִיךְ לַעֲבֹד.
- היא צריכה ללכת הביתה. = הִיא צְרִיכָה לָלֶכֶת הַבַּיְתָה.
- הביתה = הַבַּיְתָה
- אני הולכת הביתה. = אֲנִי הוֹלֶכֶת הַבַּיְתָה.
- אפשר = אֶפְשָׁר
- מותר = מֻתָּר
- אסור = אָסוּר
- אפשר לשבת פה? = אֶפְשָׁר לָשֶׁבֶת פֹּה?
- מותר לצלם פה? = מֻתָּר לְצַלֵּם פֹּה?
- אסור לעשן פה. = אָסוּר לְעַשֵּׁן פֹּה.
- לשבת = לָשֶׁבֶת
- לצלם = לְצַלֵּם
- לעשן = לְעַשֵּׁן
- אי אפשר. = אִי אֶפְשָׁר.
- יותר = יוֹתֵר
- פחות = פָּחוֹת
- הבית הזה גדול יותר. = הַבַּיִת הַזֶּה גָּדוֹל יוֹתֵר.
- הספר הזה פחות יקר. = הַסֵּפֶר הַזֶּה פָּחוֹת יָקָר.
- הבית הזה גדול יותר מהבית שלי. = הַבַּיִת הַזֶּה גָּדוֹל יוֹתֵר מֵהַבַּיִת שֶׁלִּי.
- הספר הזה פחות יקר מהספר ההוא. = הַסֵּפֶר הַזֶּה פָּחוֹת יָקָר מֵהַסֵּפֶר הַהוּא.
- יקר = יָקָר
- יקרה = יְקָרָה
- זול = זוֹל
- זולה = זוֹלָה
- נוח = נוֹחַ
- נוחה = נוֹחָה
- הכיסא הזה נוח יותר. = הַכִּסֵּא הַזֶּה נוֹחַ יוֹתֵר.
- החולצה הזאת זולה יותר. = הַחֻלְצָה הַזֹּאת זוֹלָה יוֹתֵר.
- זה ספר. = זֶה סֵפֶר.
- הספר הזה = הַסֵּפֶר הַזֶּה
- המחברת הזאת = הַמַּחְבֶּרֶת הַזֹּאת
- הספרים האלה = הַסְּפָרִים הָאֵלֶּה
- המחברות האלה = הַמַּחְבָּרוֹת הָאֵלֶּה
- הספר ההוא = הַסֵּפֶר הַהוּא
- המחברת ההיא = הַמַּחְבֶּרֶת הַהִיא
- הספר הזה חדש. = הַסֵּפֶר הַזֶּה חָדָשׁ.
- אני רוצה את המחברת הזאת. = אֲנִי רוֹצֶה אֶת הַמַּחְבֶּרֶת הַזֹּאת.
- את = אֶת
- חולצה = חֻלְצָה
- נעליים = נַעֲלַיִם
- מידה = מִדָּה
- אחר = אַחֵר
- אחרת = אַחֶרֶת
- להחליף = לְהַחְלִיף
- החולצה הזאת גדולה מדי. = הַחֻלְצָה הַזֹּאת גְּדוֹלָה מִדַּי.
- מדי = מִדַּי
- יש מידה אחרת? = יֵשׁ מִדָּה אַחֶרֶת?
- אפשר להחליף את זה? = אֶפְשָׁר לְהַחְלִיף אֶת זֶה?
- אני רוצה חולצה קטנה יותר. = אֲנִי רוֹצֶה חֻלְצָה קְטַנָּה יוֹתֵר.
- סליחה, החולצה הזאת גדולה מדי. = סְלִיחָה, הַחֻלְצָה הַזֹּאת גְּדוֹלָה מִדַּי.
- יש פה מידה אחרת. = יֵשׁ פֹּה מִדָּה אַחֶרֶת.
- אפשר להחליף את החולצה? = אֶפְשָׁר לְהַחְלִיף אֶת הַחֻלְצָה?
- כן, אפשר. = כֵּן, אֶפְשָׁר.
- סמיכות = סְמִיכוּת
- בית ספר = בֵּית סֵפֶר
- בית קפה = בֵּית קָפֶה
- חדר שינה = חֲדַר שֵׁנָה
- תחנת אוטובוס = תַּחֲנַת אוֹטוֹבּוּס
- בית = בַּיִת
- בית הספר = בֵּית הַסֵּפֶר
- תחנת האוטובוס = תַּחֲנַת הָאוֹטוֹבּוּס
- זה האיש שגר פה. = זֶה הָאִישׁ שֶׁגָּר פֹּה.
- זאת המורה שעובדת בבית הספר. = זֹאת הַמּוֹרָה שֶׁעוֹבֶדֶת בְּבֵית הַסֵּפֶר.
- זה הספר שאני קורא. = זֶה הַסֵּפֶר שֶׁאֲנִי קוֹרֵא.
- זאת המחברת שקניתי. = זֹאת הַמַּחְבֶּרֶת שֶׁקָּנִיתִי.
- קניתי = קָנִיתִי
- שגר = שֶׁגָּר
- שעובדת = שֶׁעוֹבֶדֶת
- שאני = שֶׁאֲנִי
- שקניתי = שֶׁקָּנִיתִי
- אני בן = אֲנִי בֶּן
- אני בת = אֲנִי בַּת
- אני בן שלושים. = אֲנִי בֶּן שְׁלוֹשִׁים.
- אני בת שלושים. = אֲנִי בַּת שְׁלוֹשִׁים.
- שלושים = שְׁלוֹשִׁים
- בן כמה אתה? = בֶּן כַּמָּה אַתָּה?
- בת כמה את? = בַּת כַּמָּה אַתְּ?
- תור = תּוֹר
- לקבוע תור = לִקְבֹּעַ תּוֹר
- תאריך = תַּאֲרִיךְ
- באיזה תאריך? = בְּאֵיזֶה תַּאֲרִיךְ?
- אני רוצה לקבוע תור. = אֲנִי רוֹצֶה לִקְבֹּעַ תּוֹר.
- יש תור ביום שני? = יֵשׁ תּוֹר בְּיוֹם שֵׁנִי?
- באיזו שעה? = בְּאֵיזוֹ שָׁעָה?
- בשמונה וחצי. = בִּשְׁמוֹנֶה וָחֵצִי.
- בשלושה בנובמבר = בִּשְׁלוֹשָׁה בְּנוֹבֶמְבֶּר
- דירה = דִּירָה
- חדר = חֶדֶר
- מטבח = מִטְבָּח
- סלון = סָלוֹן
- שכונה = שְׁכוּנָה
- עיר = עִיר
- הורים = הוֹרִים
- אחים = אַחִים
- אני גרה בדירה קטנה. = אֲנִי גָּרָה בְּדִירָה קְטַנָּה.
- יש בדירה מטבח וסלון. = יֵשׁ בַּדִּירָה מִטְבָּח וְסָלוֹן.
- ההורים שלי גרים בעיר אחרת. = הַהוֹרִים שֶׁלִּי גָּרִים בְּעִיר אַחֶרֶת.
- יש לי אח ואחות. = יֵשׁ לִי אָח וְאָחוֹת.
- אחותי גרה פה. = אֲחוֹתִי גָּרָה פֹּה.
- אחותי = אֲחוֹתִי
- אני מאיה. אני גרה בדירה קטנה בישראל. ההורים שלי גרים בעיר אחרת. יש לי אח ואחות. = אֲנִי מַאיָה. אֲנִי גָּרָה בְּדִירָה קְטַנָּה בְּיִשְׂרָאֵל. הַהוֹרִים שֶׁלִּי גָּרִים בְּעִיר אַחֶרֶת. יֵשׁ לִי אָח וְאָחוֹת.
- אתמול הייתי בבית. בבוקר למדתי עברית. אחר כך כתבתי מכתב. בערב הלכתי לבית קפה עם דניאל. אכלתי כריך ושתיתי תה. = אֶתְמוֹל הָיִיתִי בַּבַּיִת. בַּבֹּקֶר לָמַדְתִּי עִבְרִית. אַחַר כָּךְ כָּתַבְתִּי מִכְתָּב. בָּעֶרֶב הָלַכְתִּי לְבֵית קָפֶה עִם דָּנִיאֵל. אָכַלְתִּי כָּרִיךְ וְשָׁתִיתִי תֵּה.
- היום אני עייפה. אני צריכה לעבוד, אבל אני רוצה ללמוד גם עברית. מחר יש לי תור בשמונה וחצי. = הַיּוֹם אֲנִי עֲיֵפָה. אֲנִי צְרִיכָה לַעֲבֹד, אֲבָל אֲנִי רוֹצָה לִלְמֹד גַּם עִבְרִית. מָחָר יֵשׁ לִי תּוֹר בִּשְׁמוֹנֶה וָחֵצִי.
- שתיתי = שָׁתִיתִי
- גם = גַּם
- אני לומד עברית. = אֲנִי לוֹמֵד עִבְרִית.
- היא עובדת בבית. = הִיא עוֹבֶדֶת בַּבַּיִת.
- היא עבדה בבית. = הִיא עָבְדָה בַּבַּיִת.
- הייתי בכיתה. = הָיִיתִי בַּכִּתָּה.
- אנחנו בבית. = אֲנַחְנוּ בַּבַּיִת.
- אני עובדת בבית. = אֲנִי עוֹבֶדֶת בַּבַּיִת.
- אני כותב מכתב. = אֲנִי כּוֹתֵב מִכְתָּב.
- אני אוכלת לחם. = אֲנִי אוֹכֶלֶת לֶחֶם.
- זה האיש. האיש גר פה. = זֶה הָאִישׁ. הָאִישׁ גָּר פֹּה.
- זאת המורה. המורה עובדת בבית הספר. = זֹאת הַמּוֹרָה. הַמּוֹרָה עוֹבֶדֶת בְּבֵית הַסֵּפֶר.
- זה הספר. אני קורא את הספר. = זֶה הַסֵּפֶר. אֲנִי קוֹרֵא אֶת הַסֵּפֶר.
- אתמול כתבתי מכתב. = אֶתְמוֹל כָּתַבְתִּי מִכְתָּב.
- אתמול אכלתי לחם. = אֶתְמוֹל אָכַלְתִּי לֶחֶם.
- אני רוצה מחברת קטנה יותר. = אֲנִי רוֹצֶה מַחְבֶּרֶת קְטַנָּה יוֹתֵר.
- הייתי בבית = הָיִיתִי בַּבַּיִת
- לא היה לי זמן = לֹא הָיָה לִי זְמַן
- היה לי זמן = הָיָה לִי זְמַן
- אני צריכה = אֲנִי צְרִיכָה
- גדול יותר = גָּדוֹל יוֹתֵר
- מהבית שלי = מֵהַבַּיִת שֶׁלִּי
- צריך, צריכה, צריכים, צריכות = צָרִיךְ, צְרִיכָה, צְרִיכִים, צְרִיכוֹת
- למדתי, למד, למדה = לָמַדְתִּי, לָמַד, לָמְדָה
- אחר, אחרת = אַחֵר, אַחֶרֶת
- ללכת הביתה = לָלֶכֶת הַבַּיְתָה
- גדולה מדי = גְּדוֹלָה מִדַּי
- אני צריך לקבוע תור ביום שני. = אֲנִי צָרִיךְ לִקְבֹּעַ תּוֹר בְּיוֹם שֵׁנִי.
- אתמול לא היה לי זמן ללמוד. = אֶתְמוֹל לֹא הָיָה לִי זְמַן לִלְמֹד.
- החולצה הזאת גדולה מדי. יש מידה אחרת? = הַחֻלְצָה הַזֹּאת גְּדוֹלָה מִדַּי. יֵשׁ מִדָּה אַחֶרֶת?
- יש לך תור מחר? = יֵשׁ לְךָ תּוֹר מָחָר?
- אתה צריך לעבוד מחר? = אַתָּה צָרִיךְ לַעֲבֹד מָחָר?
- אתה יכול לבוא מחר? = אַתָּה יָכוֹל לָבוֹא מָחָר?
- אני צריך לקבוע תור. = אֲנִי צָרִיךְ לִקְבֹּעַ תּוֹר.
- אתמול לא היה לי זמן. = אֶתְמוֹל לֹא הָיָה לִי זְמַן.

---

# Level Bet, Bet 1: Talking about the past

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/bet-1

In Alef, you learned a small set of past-tense expressions. Now you will learn how to change past-tense verbs for different people, tell connected stories, describe earlier experiences, and ask follow-up questions.

By the end of this unit, you should be able to describe a trip, explain what happened yesterday, discuss your education or work history, and compare your life now with your life in the past.

In pronunciation guides, **CAPITALS** mark the stressed syllable. **Kh** represents the sound practiced in Stage 0.

### 1. How past-tense agreement works

In the present tense, Hebrew verbs mainly distinguish gender and number:

- **אני לומד.** — I study. — Male speaker.
- **אתה לומד.** — You study. — Addressing a man.
- **הוא לומד.** — He studies.

In the past tense, the verb also identifies the grammatical person:

- **למדתי.** — I studied.
- **למדת.** — You studied.
- **למד.** — He studied.

The verb endings carry much of this information.

Some forms distinguish masculine and feminine. Others are shared:

- **למדתי** means “I studied” for any speaker.
- **למדנו** means “we studied” for any group.
- **למדו** means “they studied” for any group.

### 2. A complete model: כתב — wrote

Study the complete past tense of **לכתוב — to write**.

| Subject | Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|---|
| אני | כתבתי | ka-**TAV**-ti | I wrote |
| אתה | כתבת | ka-**TAV**-ta | You wrote — Masculine singular |
| את | כתבת | ka-**TAVT** | You wrote — Feminine singular |
| הוא | כתב | ka-**TAV** | He wrote |
| היא | כתבה | kat-**VA** | She wrote |
| אנחנו | כתבנו | ka-**TAV**-nu | We wrote |
| אתם | כתבתם | ktav-**TEM** | You wrote — Masculine plural |
| אתן | כתבתן | ktav-**TEN** | You wrote — Feminine plural |
| הם / הן | כתבו | kat-**VU** | They wrote |

Notice:

- **אתה כתבת** and **את כתבת** have the same unpointed spelling but different pronunciation.
- The feminine singular ending can create a consonant cluster: **katavt**.
- The vowel pattern and stress change in some forms.
- Masculine and feminine plural “they” share **כתבו**.

Read the forms aloud in small groups:

**כתבתי — כתבת — כתבת**

Then:

**כתב — כתבה**

Then:

**כתבנו — כתבתם — כתבתן — כתבו**

### 3. The recurring past-tense endings

The following endings appear across many verb patterns.

| Person | Common ending | Example |
|---|---|---|
| I | ־תי | כתבתי |
| You — Masculine singular | ־ת, pronounced *-ta* | כתבת |
| You — Feminine singular | ־ת, pronounced *-t* | כתבת |
| He | No personal suffix in this model | כתב |
| She | ־ה | כתבה |
| We | ־נו | כתבנו |
| You — Masculine plural | ־תם | כתבתם |
| You — Feminine plural | ־תן | כתבתן |
| They | ־ו | כתבו |

Use the endings as a framework. The part of the verb before the ending can change according to its pattern and root.

You cannot produce every correct past form by attaching an ending to the present-tense word.

### 4. Practicing familiar verbs

These verbs follow useful patterns you have already encountered.

| Infinitive | I | He | She | They |
|---|---|---|---|---|
| ללמוד — To study | למדתי | למד | למדה | למדו |
| לעבוד — To work | עבדתי | עבד | עבדה | עבדו |
| לאכול — To eat | אכלתי | אכל | אכלה | אכלו |
| לשמור — To keep; guard | שמרתי | שמר | שמרה | שמרו |

Examples:

**למדנו עברית בבית הספר.**
We studied Hebrew at school.

**איפה עבדת?**
Where did you work?

**הילדים אכלו בבית.**
The children ate at home.

**היא שמרה את המכתב.**
She kept the letter.

For speaking practice, choose one verb and use it with every pronoun. Then put three forms into meaningful sentences.

### 5. Past-tense questions and negatives

To make a past-tense sentence negative, place **לא** before the verb.

- **כתבתי מכתב.** — I wrote a letter.
- **לא כתבתי מכתב.** — I did not write a letter.
- **היא עבדה אתמול.** — She worked yesterday.
- **היא לא עבדה אתמול.** — She did not work yesterday.

Hebrew does not add a separate equivalent of English “did.”

Ask a yes/no question:

**עבדת אתמול?**
Did you work yesterday?

Or use a question word:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| איפה עבדת? | Where did you work? |
| מה כתבת? | What did you write? |
| מתי למדת עברית? | When did you study Hebrew? |
| עם מי אכלת? | Who did you eat with? |
| למה לא באת? | Why didn’t you come? |

The pronunciation of forms such as **עבדת** changes according to whether you address a man or a woman.

#### Short answers

**למדת אתמול?**
Did you study yesterday?

**כן, למדתי.**
Yes, I did.

**לא, לא למדתי.**
No, I didn’t.

Repeating the verb is a natural way to answer.

### 6. Other common verb patterns

Hebrew verbs belong to patterns called **בניינים — binyanim**. You will study the system more fully later.

For now, learn several common active patterns through useful verbs.

| Pattern | Infinitive | I | He | She | They |
|---|---|---|---|---|---|
| Piel | לדבר — To speak | דיברתי | דיבר | דיברה | דיברו |
| Piel | לבקר — To visit | ביקרתי | ביקר | ביקרה | ביקרו |
| Hifil | להסביר — To explain | הסברתי | הסביר | הסבירה | הסבירו |
| Hitpael | להתלבש — To get dressed | התלבשתי | התלבש | התלבשה | התלבשו |

Useful pronunciations:

- **דיברתי — di-BAR-ti**
- **ביקרתי — bi-KAR-ti**
- **הסברתי — his-BAR-ti**
- **התלבשתי — hit-la-BASH-ti**

Examples:

**דיברתי עם המורה.**
I spoke with the teacher.

**ביקרנו את ההורים שלי.**
We visited my parents.

**היא הסבירה את הבעיה.**
She explained the problem.

**הילדים התלבשו בבוקר.**
The children got dressed in the morning.

The personal endings remain recognizable even when the verb’s internal pattern changes.

Compare:

- **כתבתי** — I wrote.
- **דיברתי** — I spoke.
- **הסברתי** — I explained.
- **התלבשתי** — I got dressed.

All four end in **־תי**.

### 7. Three patterns across all persons

Use this table to practice changing the subject.

| Subject | Spoke | Explained | Got dressed |
|---|---|---|---|
| אני | דיברתי | הסברתי | התלבשתי |
| אתה | דיברת | הסברת | התלבשת |
| את | דיברת | הסברת | התלבשת |
| הוא | דיבר | הסביר | התלבש |
| היא | דיברה | הסבירה | התלבשה |
| אנחנו | דיברנו | הסברנו | התלבשנו |
| אתם | דיברתם | הסברתם | התלבשתם |
| אתן | דיברתן | הסברתן | התלבשתן |
| הם / הן | דיברו | הסבירו | התלבשו |

Begin by producing the forms you need most often. Work toward recognizing and using the full set.

### 8. Frequent verbs with less predictable forms

Some very common verbs need extra attention.

#### לבוא — to come

| Subject | Past form |
|---|---|
| אני | באתי |
| אתה / את | באת |
| הוא | בא |
| היא | באה |
| אנחנו | באנו |
| אתם | באתם |
| אתן | באתן |
| הם / הן | באו |

Examples:

**באתי בשמונה.**
I came at eight.

**היא באה אתמול.**
She came yesterday.

**למה לא באתם?**
Why didn’t you come? — Addressing a masculine or mixed group.

#### לקנות — to buy

| Subject | Past form |
|---|---|
| אני | קניתי |
| אתה / את | קנית |
| הוא | קנה |
| היא | קנתה |
| אנחנו | קנינו |
| אתם | קניתם |
| אתן | קניתן |
| הם / הן | קנו |

Useful pronunciations:

- **קניתי — ka-NI-ti**
- **קנה — ka-NA**
- **קנתה — kan-TA**
- **קנו — ka-NU**

Examples:

**קניתי ספר חדש.**
I bought a new book.

**היא קנתה לחם.**
She bought bread.

**איפה קניתם את זה?**
Where did you buy this? — Addressing a masculine or mixed group.

#### ללכת — to go; to walk

Review these common forms:

- **הלכתי** — I went.
- **הלכת** — You went.
- **הלך** — He went.
- **הלכה** — She went.
- **הלכנו** — We went.
- **הלכתם / הלכתן** — You went, plural.
- **הלכו** — They went.

**הלכנו לבית קפה.**
We went to a café.

### 9. The complete past tense of להיות — to be

| Subject | Hebrew | Pronunciation |
|---|---|---|
| אני | הייתי | ha-**YI**-ti |
| אתה | היית | ha-**YI**-ta |
| את | היית | ha-**YIT** |
| הוא | היה | ha-**YA** |
| היא | הייתה | ha-ye-**TA** |
| אנחנו | היינו | ha-**YI**-nu |
| אתם | הייתם | he-yi-**TEM** |
| אתן | הייתן | he-yi-**TEN** |
| הם / הן | היו | ha-**YU** |

Use these forms for past locations, identities, and descriptions:

**היינו בבית.**
We were at home.

**היא הייתה מורה.**
She was a teacher.

**הילדים היו עייפים.**
The children were tired.

**איפה היית אתמול?**
Where were you yesterday?

Remember that an accompanying adjective still agrees with the person:

- **הוא היה עייף.**
- **היא הייתה עייפה.**
- **הם היו עייפים.**
- **הן היו עייפות.**

### 10. Past existence and possession

Review:

| Present | Past | Meaning of the past sentence |
|---|---|---|
| יש פה ספר. | היה פה ספר. | There was a book here. |
| יש פה מחברת. | הייתה פה מחברת. | There was a notebook here. |
| יש פה ספרים. | היו פה ספרים. | There were books here. |

The form of **היה** agrees with what existed.

The same principle applies to possession:

**היה לי זמן.**
I had time.

**הייתה לה דירה.**
She had an apartment.

**היו לנו ספרים.**
We had books.

Negative:

**לא היה לי זמן.**
I did not have time.

Question:

**הייתה לך מכונית?**
Did you have a car?

**מכונית — me-kho-NIT** means “car.”

### 11. Repeated activities in the past

A simple past form can describe a repeated activity when the context makes that clear:

**בעבר עבדתי בבית כל יום.**
In the past, I worked at home every day.

You will also hear **היה + present-tense form** for a past habit:

**כשהייתי ילד, הייתי קורא כל ערב.**
When I was a child, I used to read every evening. — Male speaker.

**כשהייתי ילדה, הייתי קוראת כל ערב.**
When I was a child, I used to read every evening. — Female speaker.

Here:

- **כשהייתי — kshe-ha-YI-ti:** When I was.
- **הייתי קורא / קוראת:** I used to read.

Treat this as a useful construction. Its meaning depends on context; it does not simply replace every English past continuous sentence.

### 12. Time expressions for longer stories

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| בעבר | be-a-**VAR** | In the past |
| פעם | **PA**-am | Once; formerly, depending on context |
| לפני שבוע | lif-**NEY** sha-**VU**-a | A week ago |
| לפני שנתיים | lif-**NEY** shna-**TA**-yim | Two years ago |
| בשנה שעברה | ba-sha-**NA** she-a-**VRA** | Last year |
| לפני העבודה | lif-**NEY** ha-a-vo-**DA** | Before work |
| אחרי העבודה | a-kha-**REY** ha-a-vo-**DA** | After work |
| במשך שעה | be-**ME**-shekh sha-**A** | For an hour |
| במשך שעתיים | be-**ME**-shekh sha-a-**TA**-yim | For two hours |

Examples:

**לפני שבוע ביקרתי את ההורים שלי.**
A week ago, I visited my parents.

**אחרי העבודה הלכתי הביתה.**
After work, I went home.

**למדתי במשך שעתיים.**
I studied for two hours.

Distinguish:

- **לפני שעתיים** — Two hours ago.
- **במשך שעתיים** — For two hours.

The first locates an event in time. The second describes its duration.

### 13. Direct-object pronouns: me, you, him, her

You know:

**אני רואה את דניאל.**
I see Daniel.

To replace Daniel’s name:

**אני רואה אותו.**
I see him.

These forms combine the direct-object marker **את** with a personal ending.

| Meaning | Hebrew | Pronunciation |
|---|---|---|
| Me | אותי | o-**TI** |
| You — Masculine singular | אותך | ot-**KHA** |
| You — Feminine singular | אותך | o-**TAKH** |
| Him; it — Masculine | אותו | o-**TO** |
| Her; it — Feminine | אותה | o-**TA** |
| Us | אותנו | o-**TA**-nu |
| You — Masculine plural | אתכם | et-**KHEM** |
| You — Feminine plural | אתכן | et-**KHEN** |
| Them — Masculine | אותם | o-**TAM** |
| Them — Feminine | אותן | o-**TAN** |

Learn these useful past forms:

- **ראיתי — ra-I-ti:** I saw.
- **שמעתי — sha-MA-ti:** I heard.
- **הבנתי — he-VAN-ti:** I understood.

Examples:

**ראיתי את מאיה. → ראיתי אותה.**
I saw Maya. → I saw her.

**קניתי את הספר. → קניתי אותו.**
I bought the book. → I bought it.

**קניתי את המחברת. → קניתי אותה.**
I bought the notebook. → I bought it.

**לא שמעתי אותך.**
I did not hear you.

**לא הבנתי אתכם.**
I did not understand you. — Addressing a masculine or mixed group.

Do not add another **את** before these forms:

**ראיתי אותו.**

### 14. Direct object or preposition?

Learn a verb together with the construction it requires.

| Construction | Example | Meaning |
|---|---|---|
| לראות את… | ראיתי את דניאל. | I saw Daniel. |
| לדבר עם… | דיברתי עם דניאל. | I spoke with Daniel. |
| לעזור ל… | עזרתי לדניאל. | I helped Daniel. |
| לחכות ל… | חיכיתי לדניאל. | I waited for Daniel. |

Useful first-person past forms:

- **עזרתי — a-ZAR-ti:** I helped.
- **חיכיתי — khi-KI-ti:** I waited.

Replace the name with the appropriate form:

| Name | Pronoun form |
|---|---|
| ראיתי את דניאל. | ראיתי אותו. |
| דיברתי עם דניאל. | דיברתי איתו. |
| עזרתי לדניאל. | עזרתי לו. |
| חיכיתי לדניאל. | חיכיתי לו. |

English and Hebrew do not always use matching prepositions. Learn **לעזור ל־** and **לחכות ל־** as complete combinations.

### 15. Asking follow-up questions

A good conversation continues beyond the first answer.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| ומה עשית אחר כך? | And what did you do after that? |
| עם מי הלכת? | Who did you go with? |
| איפה הייתם? | Where were you? — Addressing a masculine or mixed group |
| כמה זמן היית שם? | How long were you there? |
| למה לא באת? | Why didn’t you come? |
| איך היה? | How was it? |

Learn:

- **עשיתי — a-SI-ti:** I did; I made.
- **עשית — a-SI-ta / a-SIT:** You did; you made.
- **כמה זמן — KA-ma zman:** How long.

A short conversation:

**מאיה:** מה עשית אתמול?
What did you do yesterday?

**דניאל:** עבדתי בבוקר. אחר כך הלכתי לבית קפה.
I worked in the morning. After that I went to a café.

**מאיה:** עם מי הלכת?
Who did you go with?

**דניאל:** עם חבר.
With a friend.

**מאיה:** איך היה?
How was it?

**דניאל:** היה טוב. דיברנו ואכלנו.
It was good. We talked and ate.

### 16. Education and work history

Useful vocabulary:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| אוניברסיטה | u-ni-ver-**SI**-ta | University |
| עבודה | a-vo-**DA** | Work; job |
| משרד | mis-**RAD** | Office |
| חברה | khev-**RA** | Company |
| קורס | kurs | Course |
| מקצוע | mik-**TSO**-a | Profession; subject |
| ניסיון | ni-sa-**YON** | Experience |

Notice the difference:

- **חֲבֵרָה — kha-ve-RA:** Female friend.
- **חֶבְרָה — khev-RA:** Company; society.

They share the unpointed spelling **חברה**.

Examples:

**למדתי באוניברסיטה.**
I studied at university.

**עבדתי במשרד.**
I worked in an office.

**עבדתי בחברה גדולה.**
I worked at a large company.

**הייתי מורה.**
I was a teacher.

**היה לי ניסיון בעבודה הזאת.**
I had experience in that job.

Compare past and present:

**בעבר עבדתי במשרד. עכשיו אני עובד בבית.**
In the past, I worked in an office. Now I work at home. — Male speaker.

**בעבר הייתי תלמידה. עכשיו אני מורה.**
In the past, I was a student. Now I am a teacher. — Female speaker.

### 17. Explaining what happened

When explaining a problem, include:

1. What happened.
2. When or where it happened.
3. What you did next.
4. What the situation is now.

Example:

**אתמול קניתי חולצה. בבית ראיתי שהיא גדולה מדי. היום באתי לחנות. אני רוצה להחליף אותה.**

Yesterday I bought a shirt. At home I saw that it was too big. Today I came to the shop. I would like to exchange it.

Another example:

**חיכיתי לאוטובוס. האוטובוס לא בא. אחר כך הלכתי הביתה.**

I waited for the bus. The bus did not come. After that I went home.

Use familiar language to explain the sequence clearly.

### 18. Reading: a visit to Jerusalem

Read once without stopping at every unfamiliar form.

**בשבוע שעבר נסענו לירושלים. אני נסעתי עם מאיה ועם דניאל. באנו בבוקר והלכנו לבית קפה. שתינו קפה ואכלנו לחם עם גבינה.**

**אחר כך ביקרנו חבר שגר בעיר. הוא היה בבית. דיברנו איתו במשך שעתיים. הוא סיפר לנו על העבודה שלו.**

**בערב חזרנו הביתה. הייתי עייף, אבל הייתי שמח. היה יום טוב.**

New vocabulary:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| נסענו | na-**SA**-nu | We traveled; went by vehicle |
| נסעתי | na-**SA**-ti | I traveled; went by vehicle |
| שתינו | sha-**TI**-nu | We drank |
| סיפר | si-**PER** | He told; recounted |
| חזרנו | kha-**ZAR**-nu | We returned |
| שמח | sa-**ME**-akh | Happy — Masculine singular |

Translation:

Last week we traveled to Jerusalem. I traveled with Maya and Daniel. We came in the morning and went to a café. We drank coffee and ate bread with cheese.

After that we visited a friend who lives in the city. He was at home. We spoke with him for two hours. He told us about his work.

In the evening we returned home. I was tired, but I was happy. It was a good day.

Answer in Hebrew where possible:

1. מתי הם נסעו לירושלים?
2. עם מי נסע המספר? — Who did the narrator travel with?
3. מה הם שתו?
4. את מי הם ביקרו?
5. כמה זמן הם דיברו איתו?
6. מתי הם חזרו הביתה?
7. איך הרגיש המספר בסוף היום? — How did the narrator feel at the end of the day?

### 19. Practice A — Change the subject

Use the correct past form of **לכתוב**.

1. אני ___ מכתב.
2. היא ___ מכתב.
3. אנחנו ___ מכתב.
4. אתם ___ מכתב.
5. הן ___ מכתב.

### 20. Practice B — Change present to past

Begin each answer with **אתמול**.

1. היא לומדת בבית.
2. אנחנו עובדים במשרד.
3. הם מדברים עם המורה.
4. אני קונה ספר.
5. הוא בא בשמונה.

### 21. Practice C — Make a question and a negative

For each statement, write:

- A question asking whether it happened.
- A negative statement.

Example:

**היא עבדה אתמול.**

Question: **היא עבדה אתמול?**
Negative: **היא לא עבדה אתמול.**

Now try:

1. הוא כתב מכתב.
2. הם ביקרו את מאיה.
3. היית בבית.

### 22. Practice D — Was or were?

Choose **היה, הייתה,** or **היו**.

1. הילדה ___ בבית.
2. הילדים ___ בכיתה.
3. ___ לי ספר.
4. ___ לה מחברת.
5. ___ לנו ספרים.

### 23. Practice E — Replace the noun

Replace the bold phrase with a personal form.

1. ראיתי **את מאיה**.
2. קניתי **את הספר**.
3. דיברתי **עם דניאל**.
4. עזרתי **למאיה**.
5. חיכיתי **לדניאל**.

### 24. Practice F — Choose the time expression

Choose **לפני שעתיים** or **במשך שעתיים**.

1. “I studied for two hours”: **למדתי ___.**
2. “I came two hours ago”: **באתי ___.**
3. “We spoke for two hours”: **דיברנו ___.**

### 25. Practice G — Translate

1. We studied Hebrew yesterday.
2. She did not work last week.
3. Where were you yesterday? — Addressing a woman.
4. They bought a new house.
5. I spoke with him.
6. I saw her.
7. We had time.
8. In the past, I worked in an office. Now I work at home. — Female speaker.

### 26. Practice H — Tell a story

Write eight to twelve sentences about a real or imaginary event.

Choose one:

- A visit to a friend.
- A day trip.
- Your first day at a job.
- A family gathering.
- A shopping problem.

Include:

- When and where it happened.
- Who participated.
- At least four past-tense verbs.
- A form of **היה**.
- A negative sentence.
- A sequence expression.
- How the experience ended.

Then tell the story aloud using only a few written reminders.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| מה עשית אתמול? | ma a-**SI**-ta et-**MOL**? | What did you do yesterday? — To a man | To a woman, the same spelling is *a-SIT*. |
| דיברתי עם המורה. | di-**BAR**-ti im ha-mo-**RE**. | I spoke with the teacher. | **לדבר** takes **עם** for a person. |
| לחכות ל… | la-kha-**KOT** le… | To wait for | Past: **חיכיתי**. Learn it together with **ל…**. |
| לעזור ל… | la-a-**ZOR** le… | To help | Past: **עזרתי**. It takes **ל…**, as in **עזרתי לו.** |
| במשך שעתיים | be-**ME**-shekh sha-a-**TA**-yim | For two hours | Duration. Compare **לפני שעתיים**, “two hours ago.” |
| בשנה שעברה | ba-sha-**NA** she-a-**VRA** | Last year | **שנה** is feminine, so the form ends in **־ה**. |
| עבדתי במשרד. | a-**VAD**-ti be-mis-**RAD**. | I worked in an office. | Swap the workplace. **בחברה גדולה** means “at a large company.” |
| היה לי ניסיון | ha-**YA** li ni-sa-**YON** | I had experience | **ניסיון** is masculine, so the verb is **היה**. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| מכונית | Car |
| קורס | Course |
| מקצוע | Profession; subject |
| בעבר | In the past |
| ראיתי | I saw |
| שמעתי | I heard |
| שמח | Happy — Masculine singular |

#### Word families

- **כתבתי, כתב, כתבה, כתבו** — I wrote, he wrote, she wrote, they wrote.
- **ביקרתי, ביקר, ביקרה, ביקרו** — I visited, he visited, she visited, they visited.
- **לעבוד, עבדתי, עבודה** — to work, I worked, work.

#### Collocations

- **לדבר עם…** — to speak with someone.
- **לראות את…** — to see someone or something.
- **אחרי העבודה** — after work.

#### Model sentences

**לפני שבוע עזרתי למאיה.**
A week ago, I helped Maya.

**חיכיתי לאוטובוס במשך שעה.**
I waited for the bus for an hour.

**בשנה שעברה עבדתי בחברה גדולה.**
Last year I worked at a large company.

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that you helped Maya.
2. Say that you waited for Daniel for two hours.
3. Ask a man what he did yesterday.
4. Say that last year you worked in an office.
5. Say that you had experience in that job.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud about yourself.

- **עם מי דיברת אתמול?**
- **מה קנית בשבוע שעבר?**

#### Review task

Use your Alef 3 language too: describe a day when something went wrong, using **לא היה לי זמן** and **אחר כך**, and say what you did next.

#### Completion task

Without notes, tell a new colleague about your work or study history in five sentences, comparing last year with now. Use at least four active expressions, then answer two follow-up questions.

### Answer key

**Reading — Example answers**

1. בשבוע שעבר.
2. עם מאיה ועם דניאל.
3. הם שתו קפה.
4. הם ביקרו חבר שגר בעיר.
5. במשך שעתיים.
6. בערב.
7. הוא היה עייף, אבל שמח.

**Practice A**

1. כתבתי
2. כתבה
3. כתבנו
4. כתבתם
5. כתבו

**Practice B**

1. אתמול היא למדה בבית.
2. אתמול עבדנו במשרד.
3. אתמול הם דיברו עם המורה.
4. אתמול קניתי ספר.
5. אתמול הוא בא בשמונה.

**Practice C**

1. **הוא כתב מכתב?** / **הוא לא כתב מכתב.**
2. **הם ביקרו את מאיה?** / **הם לא ביקרו את מאיה.**
3. **היית בבית?** / **לא היית בבית.**

**Practice D**

1. הייתה
2. היו
3. היה
4. הייתה
5. היו

**Practice E**

1. ראיתי אותה.
2. קניתי אותו.
3. דיברתי איתו.
4. עזרתי לה.
5. חיכיתי לו.

**Practice F**

1. במשך שעתיים
2. לפני שעתיים
3. במשך שעתיים

**Practice G**

1. למדנו עברית אתמול.
2. היא לא עבדה בשבוע שעבר.
3. איפה היית אתמול?
4. הם קנו בית חדש. / הן קנו בית חדש.
5. דיברתי איתו.
6. ראיתי אותה.
7. היה לנו זמן.
8. בעבר עבדתי במשרד. עכשיו אני עובדת בבית.

**Vocabulary pack**

1. עזרתי למאיה.
2. חיכיתי לדניאל במשך שעתיים.
3. מה עשית אתמול?
4. בשנה שעברה עבדתי במשרד.
5. היה לי ניסיון בעבודה הזאת.

### Completion check

You are ready for Bet 2 when you can:

- Change familiar past-tense verbs for different subjects.
- Recognize recurring past-tense endings.
- Use common past forms from several verb patterns.
- Ask and answer questions about past events.
- Describe past locations, identities, and possession.
- Distinguish “two hours ago” from “for two hours.”
- Replace familiar objects with **אותו, אותה,** and related forms.
- Use appropriate personal forms after familiar prepositions.
- Tell a connected story and answer follow-up questions.
- Compare an earlier situation with your life now.

Next: **Bet 2 — Future plans, requests, and obligations.**

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- אני לומד. = אֲנִי לוֹמֵד.
- אתה לומד. = אַתָּה לוֹמֵד.
- הוא לומד. = הוּא לוֹמֵד.
- למדתי. = לָמַדְתִּי.
- למד. = לָמַד.
- למדתי = לָמַדְתִּי
- למדנו = לָמַדְנוּ
- למדו = לָמְדוּ
- לכתוב = לִכְתֹּב
- אני = אֲנִי
- כתבתי = כָּתַבְתִּי
- אתה = אַתָּה
- כתבת = כָּתַבְתָּ or כָּתַבְתְּ or כָּתַבְתָּ or כָּתַבְתְּ
- את = אַתְּ or אַתְּ or אַתְּ or אֶת or אֶת
- הוא = הוּא
- כתב = כָּתַב
- היא = הִיא
- כתבה = כָּתְבָה
- אנחנו = אֲנַחְנוּ
- כתבנו = כָּתַבְנוּ
- אתם = אַתֶּם
- כתבתם = כְּתַבְתֶּם
- אתן = אַתֶּן
- כתבתן = כְּתַבְתֶּן
- הם = הֵם
- הן = הֵן
- כתבו = כָּתְבוּ
- אתה כתבת = אַתָּה כָּתַבְתָּ
- את כתבת = אַתְּ כָּתַבְתְּ
- כתבתי — כתבת — כתבת = כָּתַבְתִּי — כָּתַבְתָּ — כָּתַבְתְּ
- כתב — כתבה = כָּתַב — כָּתְבָה
- כתבנו — כתבתם — כתבתן — כתבו = כָּתַבְנוּ — כְּתַבְתֶּם — כְּתַבְתֶּן — כָּתְבוּ
- ללמוד = לִלְמֹד
- למד = לָמַד
- למדה = לָמְדָה
- לעבוד = לַעֲבֹד
- עבדתי = עָבַדְתִּי
- עבד = עָבַד
- עבדה = עָבְדָה
- עבדו = עָבְדוּ
- לאכול = לֶאֱכֹל
- אכלתי = אָכַלְתִּי
- אכל = אָכַל
- אכלה = אָכְלָה
- אכלו = אָכְלוּ
- לשמור = לִשְׁמֹר
- שמרתי = שָׁמַרְתִּי
- שמר = שָׁמַר
- שמרה = שָׁמְרָה
- שמרו = שָׁמְרוּ
- למדנו עברית בבית הספר. = לָמַדְנוּ עִבְרִית בְּבֵית הַסֵּפֶר.
- איפה עבדת? = אֵיפֹה עָבַדְתָּ?
- הילדים אכלו בבית. = הַיְלָדִים אָכְלוּ בַּבַּיִת.
- היא שמרה את המכתב. = הִיא שָׁמְרָה אֶת הַמִּכְתָּב.
- לא = לֹא
- כתבתי מכתב. = כָּתַבְתִּי מִכְתָּב.
- לא כתבתי מכתב. = לֹא כָּתַבְתִּי מִכְתָּב.
- היא עבדה אתמול. = הִיא עָבְדָה אֶתְמוֹל.
- היא לא עבדה אתמול. = הִיא לֹא עָבְדָה אֶתְמוֹל.
- עבדת אתמול? = עָבַדְתָּ אֶתְמוֹל?
- מה כתבת? = מָה כָּתַבְתָּ?
- מתי למדת עברית? = מָתַי לָמַדְתָּ עִבְרִית?
- עם מי אכלת? = עִם מִי אָכַלְתָּ?
- למה לא באת? = לָמָּה לֹא בָּאתָ?
- למדת אתמול? = לָמַדְתָּ אֶתְמוֹל?
- כן, למדתי. = כֵּן, לָמַדְתִּי.
- לא, לא למדתי. = לֹא, לֹא לָמַדְתִּי.
- בניינים = בִּנְיָנִים
- לדבר = לְדַבֵּר
- דיברתי = דִּבַּרְתִּי
- דיבר = דִּבֵּר
- דיברה = דִּבְּרָה
- דיברו = דִּבְּרוּ
- לבקר = לְבַקֵּר
- ביקרתי = בִּקַּרְתִּי
- ביקר = בִּקֵּר
- ביקרה = בִּקְּרָה
- ביקרו = בִּקְּרוּ
- להסביר = לְהַסְבִּיר
- הסברתי = הִסְבַּרְתִּי
- הסביר = הִסְבִּיר
- הסבירה = הִסְבִּירָה
- הסבירו = הִסְבִּירוּ
- להתלבש = לְהִתְלַבֵּשׁ
- התלבשתי = הִתְלַבַּשְׁתִּי
- התלבש = הִתְלַבֵּשׁ
- התלבשה = הִתְלַבְּשָׁה
- התלבשו = הִתְלַבְּשׁוּ
- דיברתי עם המורה. = דִּבַּרְתִּי עִם הַמּוֹרֶה.
- ביקרנו את ההורים שלי. = בִּקַּרְנוּ אֶת הַהוֹרִים שֶׁלִּי.
- היא הסבירה את הבעיה. = הִיא הִסְבִּירָה אֶת הַבְּעָיָה.
- הילדים התלבשו בבוקר. = הַיְלָדִים הִתְלַבְּשׁוּ בַּבֹּקֶר.
- דיברת = דִּבַּרְתָּ or דִּבַּרְתְּ
- הסברת = הִסְבַּרְתָּ or הִסְבַּרְתְּ
- התלבשת = הִתְלַבַּשְׁתָּ or הִתְלַבַּשְׁתְּ
- דיברנו = דִּבַּרְנוּ
- הסברנו = הִסְבַּרְנוּ
- התלבשנו = הִתְלַבַּשְׁנוּ
- דיברתם = דִּבַּרְתֶּם
- הסברתם = הִסְבַּרְתֶּם
- התלבשתם = הִתְלַבַּשְׁתֶּם
- דיברתן = דִּבַּרְתֶּן
- הסברתן = הִסְבַּרְתֶּן
- התלבשתן = הִתְלַבַּשְׁתֶּן
- באתי = בָּאתִי
- בא = בָּא
- באה = בָּאָה
- באנו = בָּאנוּ
- באתם = בָּאתֶם
- באתן = בָּאתֶן
- באו = בָּאוּ
- באתי בשמונה. = בָּאתִי בִּשְׁמוֹנֶה.
- היא באה אתמול. = הִיא בָּאָה אֶתְמוֹל.
- למה לא באתם? = לָמָּה לֹא בָּאתֶם?
- קניתי = קָנִיתִי
- קנה = קָנָה
- קנתה = קָנְתָה
- קנינו = קָנִינוּ
- קניתם = קְנִיתֶם
- קניתן = קְנִיתֶן
- קנו = קָנוּ
- קניתי ספר חדש. = קָנִיתִי סֵפֶר חָדָשׁ.
- היא קנתה לחם. = הִיא קָנְתָה לֶחֶם.
- איפה קניתם את זה? = אֵיפֹה קְנִיתֶם אֶת זֶה?
- הלכתי = הָלַכְתִּי
- הלך = הָלַךְ
- הלכה = הָלְכָה
- הלכנו = הָלַכְנוּ
- הלכו = הָלְכוּ
- הלכנו לבית קפה. = הָלַכְנוּ לְבֵית קָפֶה.
- הייתי = הָיִיתִי
- היית = הָיִיתָ or הָיִית
- היה = הָיָה
- הייתה = הָיְתָה
- היינו = הָיִינוּ
- הייתם = הֱיִיתֶם
- הייתן = הֱיִיתֶן
- היו = הָיוּ
- היינו בבית. = הָיִינוּ בַּבַּיִת.
- היא הייתה מורה. = הִיא הָיְתָה מוֹרָה.
- הילדים היו עייפים. = הַיְלָדִים הָיוּ עֲיֵפִים.
- איפה היית אתמול? = אֵיפֹה הָיִיתָ אֶתְמוֹל? or אֵיפֹה הָיִית אֶתְמוֹל?
- הוא היה עייף. = הוּא הָיָה עָיֵף.
- היא הייתה עייפה. = הִיא הָיְתָה עֲיֵפָה.
- הם היו עייפים. = הֵם הָיוּ עֲיֵפִים.
- הן היו עייפות. = הֵן הָיוּ עֲיֵפוֹת.
- יש פה ספר. = יֵשׁ פֹּה סֵפֶר.
- היה פה ספר. = הָיָה פֹּה סֵפֶר.
- יש פה מחברת. = יֵשׁ פֹּה מַחְבֶּרֶת.
- הייתה פה מחברת. = הָיְתָה פֹּה מַחְבֶּרֶת.
- יש פה ספרים. = יֵשׁ פֹּה סְפָרִים.
- היו פה ספרים. = הָיוּ פֹּה סְפָרִים.
- היה לי זמן. = הָיָה לִי זְמַן.
- הייתה לה דירה. = הָיְתָה לָהּ דִּירָה.
- היו לנו ספרים. = הָיוּ לָנוּ סְפָרִים.
- לא היה לי זמן. = לֹא הָיָה לִי זְמַן.
- הייתה לך מכונית? = הָיְתָה לְךָ מְכוֹנִית?
- מכונית = מְכוֹנִית
- בעבר עבדתי בבית כל יום. = בֶּעָבָר עָבַדְתִּי בַּבַּיִת כָּל יוֹם.
- כשהייתי ילד, הייתי קורא כל ערב. = כְּשֶׁהָיִיתִי יֶלֶד, הָיִיתִי קוֹרֵא כָּל עֶרֶב.
- כשהייתי ילדה, הייתי קוראת כל ערב. = כְּשֶׁהָיִיתִי יַלְדָּה, הָיִיתִי קוֹרֵאת כָּל עֶרֶב.
- כשהייתי = כְּשֶׁהָיִיתִי
- בעבר = בֶּעָבָר
- פעם = פַּעַם
- לפני שבוע = לִפְנֵי שָׁבוּעַ
- לפני שנתיים = לִפְנֵי שְׁנָתַיִם
- בשנה שעברה = בַּשָּׁנָה שֶׁעָבְרָה
- לפני העבודה = לִפְנֵי הָעֲבוֹדָה
- אחרי העבודה = אַחֲרֵי הָעֲבוֹדָה
- במשך שעה = בְּמֶשֶׁךְ שָׁעָה
- במשך שעתיים = בְּמֶשֶׁךְ שָׁעָתַיִם
- לפני שבוע ביקרתי את ההורים שלי. = לִפְנֵי שָׁבוּעַ בִּקַּרְתִּי אֶת הַהוֹרִים שֶׁלִּי.
- אחרי העבודה הלכתי הביתה. = אַחֲרֵי הָעֲבוֹדָה הָלַכְתִּי הַבַּיְתָה.
- למדתי במשך שעתיים. = לָמַדְתִּי בְּמֶשֶׁךְ שָׁעָתַיִם.
- לפני שעתיים = לִפְנֵי שָׁעָתַיִם
- אני רואה את דניאל. = אֲנִי רוֹאֶה אֶת דָּנִיאֵל.
- אני רואה אותו. = אֲנִי רוֹאֶה אוֹתוֹ.
- אותי = אוֹתִי
- אותך = אוֹתְךָ or אוֹתָךְ
- אותו = אוֹתוֹ
- אותה = אוֹתָהּ
- אותנו = אוֹתָנוּ
- אתכם = אֶתְכֶם
- אתכן = אֶתְכֶן
- אותם = אוֹתָם
- אותן = אוֹתָן
- ראיתי = רָאִיתִי
- שמעתי = שָׁמַעְתִּי
- הבנתי = הֵבַנְתִּי
- ראיתי את מאיה. = רָאִיתִי אֶת מַאיָה.
- ראיתי אותה. = רָאִיתִי אוֹתָהּ.
- קניתי את הספר. = קָנִיתִי אֶת הַסֵּפֶר.
- קניתי אותו. = קָנִיתִי אוֹתוֹ.
- קניתי את המחברת. = קָנִיתִי אֶת הַמַּחְבֶּרֶת.
- קניתי אותה. = קָנִיתִי אוֹתָהּ.
- לא שמעתי אותך. = לֹא שָׁמַעְתִּי אוֹתְךָ.
- לא הבנתי אתכם. = לֹא הֵבַנְתִּי אֶתְכֶם.
- ראיתי אותו. = רָאִיתִי אוֹתוֹ.
- לראות את = לִרְאוֹת אֶת
- ראיתי את דניאל. = רָאִיתִי אֶת דָּנִיאֵל.
- לדבר עם = לְדַבֵּר עִם
- דיברתי עם דניאל. = דִּבַּרְתִּי עִם דָּנִיאֵל.
- לעזור ל = לַעֲזֹר לְ
- עזרתי לדניאל. = עָזַרְתִּי לְדָנִיאֵל.
- לחכות ל = לְחַכּוֹת לְ
- חיכיתי לדניאל. = חִכִּיתִי לְדָנִיאֵל.
- עזרתי = עָזַרְתִּי
- חיכיתי = חִכִּיתִי
- דיברתי איתו. = דִּבַּרְתִּי אִתּוֹ.
- עזרתי לו. = עָזַרְתִּי לוֹ.
- חיכיתי לו. = חִכִּיתִי לוֹ.
- ומה עשית אחר כך? = וּמָה עָשִׂיתָ אַחַר כָּךְ?
- עם מי הלכת? = עִם מִי הָלַכְתָּ?
- איפה הייתם? = אֵיפֹה הֱיִיתֶם?
- כמה זמן היית שם? = כַּמָּה זְמַן הָיִיתָ שָׁם?
- איך היה? = אֵיךְ הָיָה?
- עשיתי = עָשִׂיתִי
- כמה זמן = כַּמָּה זְמַן
- מאיה: מה עשית אתמול? = מָה עָשִׂיתָ אֶתְמוֹל?
- דניאל: עבדתי בבוקר. אחר כך הלכתי לבית קפה. = עָבַדְתִּי בַּבֹּקֶר. אַחַר כָּךְ הָלַכְתִּי לְבֵית קָפֶה.
- מאיה: עם מי הלכת? = עִם מִי הָלַכְתָּ?
- דניאל: עם חבר. = עִם חָבֵר.
- מאיה: איך היה? = אֵיךְ הָיָה?
- דניאל: היה טוב. דיברנו ואכלנו. = הָיָה טוֹב. דִּבַּרְנוּ וְאָכַלְנוּ.
- אוניברסיטה = אוּנִיבֶרְסִיטָה
- עבודה = עֲבוֹדָה
- משרד = מִשְׂרָד
- חברה = חֶבְרָה
- קורס = קוּרְס
- מקצוע = מִקְצוֹעַ
- ניסיון = נִסָּיוֹן
- חֲבֵרָה = חֲבֵרָה
- חֶבְרָה = חֶבְרָה
- למדתי באוניברסיטה. = לָמַדְתִּי בָּאוּנִיבֶרְסִיטָה.
- עבדתי במשרד. = עָבַדְתִּי בְּמִשְׂרָד.
- עבדתי בחברה גדולה. = עָבַדְתִּי בְּחֶבְרָה גְּדוֹלָה.
- הייתי מורה. = הָיִיתִי מוֹרֶה.
- היה לי ניסיון בעבודה הזאת. = הָיָה לִי נִסָּיוֹן בָּעֲבוֹדָה הַזֹּאת.
- בעבר עבדתי במשרד. עכשיו אני עובד בבית. = בֶּעָבָר עָבַדְתִּי בְּמִשְׂרָד. עַכְשָׁו אֲנִי עוֹבֵד בַּבַּיִת.
- בעבר הייתי תלמידה. עכשיו אני מורה. = בֶּעָבָר הָיִיתִי תַּלְמִידָה. עַכְשָׁו אֲנִי מוֹרָה.
- אתמול קניתי חולצה. בבית ראיתי שהיא גדולה מדי. היום באתי לחנות. אני רוצה להחליף אותה. = אֶתְמוֹל קָנִיתִי חֻלְצָה. בַּבַּיִת רָאִיתִי שֶׁהִיא גְּדוֹלָה מִדַּי. הַיּוֹם בָּאתִי לַחֲנוּת. אֲנִי רוֹצֶה לְהַחְלִיף אוֹתָהּ.
- חיכיתי לאוטובוס. האוטובוס לא בא. אחר כך הלכתי הביתה. = חִכִּיתִי לָאוֹטוֹבּוּס. הָאוֹטוֹבּוּס לֹא בָּא. אַחַר כָּךְ הָלַכְתִּי הַבַּיְתָה.
- בשבוע שעבר נסענו לירושלים. אני נסעתי עם מאיה ועם דניאל. באנו בבוקר והלכנו לבית קפה. שתינו קפה ואכלנו לחם עם גבינה. = בַּשָּׁבוּעַ שֶׁעָבַר נָסַעְנוּ לִירוּשָׁלַיִם. אֲנִי נָסַעְתִּי עִם מַאיָה וְעִם דָּנִיאֵל. בָּאנוּ בַּבֹּקֶר וְהָלַכְנוּ לְבֵית קָפֶה. שָׁתִינוּ קָפֶה וְאָכַלְנוּ לֶחֶם עִם גְּבִינָה.
- אחר כך ביקרנו חבר שגר בעיר. הוא היה בבית. דיברנו איתו במשך שעתיים. הוא סיפר לנו על העבודה שלו. = אַחַר כָּךְ בִּקַּרְנוּ חָבֵר שֶׁגָּר בָּעִיר. הוּא הָיָה בַּבַּיִת. דִּבַּרְנוּ אִתּוֹ בְּמֶשֶׁךְ שָׁעָתַיִם. הוּא סִפֵּר לָנוּ עַל הָעֲבוֹדָה שֶׁלּוֹ.
- בערב חזרנו הביתה. הייתי עייף, אבל הייתי שמח. היה יום טוב. = בָּעֶרֶב חָזַרְנוּ הַבַּיְתָה. הָיִיתִי עָיֵף, אֲבָל הָיִיתִי שָׂמֵחַ. הָיָה יוֹם טוֹב.
- נסענו = נָסַעְנוּ
- נסעתי = נָסַעְתִּי
- שתינו = שָׁתִינוּ
- סיפר = סִפֵּר
- חזרנו = חָזַרְנוּ
- שמח = שָׂמֵחַ
- מתי הם נסעו לירושלים? = מָתַי הֵם נָסְעוּ לִירוּשָׁלַיִם?
- עם מי נסע המספר? = עִם מִי נָסַע הַמְּסַפֵּר?
- מה הם שתו? = מָה הֵם שָׁתוּ?
- את מי הם ביקרו? = אֶת מִי הֵם בִּקְּרוּ?
- כמה זמן הם דיברו איתו? = כַּמָּה זְמַן הֵם דִּבְּרוּ אִתּוֹ?
- מתי הם חזרו הביתה? = מָתַי הֵם חָזְרוּ הַבַּיְתָה?
- איך הרגיש המספר בסוף היום? = אֵיךְ הִרְגִּישׁ הַמְּסַפֵּר בְּסוֹף הַיּוֹם?
- אתמול = אֶתְמוֹל
- היא לומדת בבית. = הִיא לוֹמֶדֶת בַּבַּיִת.
- אנחנו עובדים במשרד. = אֲנַחְנוּ עוֹבְדִים בְּמִשְׂרָד.
- הם מדברים עם המורה. = הֵם מְדַבְּרִים עִם הַמּוֹרֶה.
- אני קונה ספר. = אֲנִי קוֹנֶה סֵפֶר.
- הוא בא בשמונה. = הוּא בָּא בִּשְׁמוֹנֶה.
- היא עבדה אתמול? = הִיא עָבְדָה אֶתְמוֹל?
- הוא כתב מכתב. = הוּא כָּתַב מִכְתָּב.
- הם ביקרו את מאיה. = הֵם בִּקְּרוּ אֶת מַאיָה.
- היית בבית. = הָיִיתָ בַּבַּיִת.
- עזרתי למאיה. = עָזַרְתִּי לְמַאיָה.
- בשבוע שעבר. = בַּשָּׁבוּעַ שֶׁעָבַר.
- עם מאיה ועם דניאל. = עִם מַאיָה וְעִם דָּנִיאֵל.
- הם שתו קפה. = הֵם שָׁתוּ קָפֶה.
- הם ביקרו חבר שגר בעיר. = הֵם בִּקְּרוּ חָבֵר שֶׁגָּר בָּעִיר.
- במשך שעתיים. = בְּמֶשֶׁךְ שָׁעָתַיִם.
- בערב. = בָּעֶרֶב.
- הוא היה עייף, אבל שמח. = הוּא הָיָה עָיֵף, אֲבָל שָׂמֵחַ.
- אתמול היא למדה בבית. = אֶתְמוֹל הִיא לָמְדָה בַּבַּיִת.
- אתמול עבדנו במשרד. = אֶתְמוֹל עָבַדְנוּ בְּמִשְׂרָד.
- אתמול הם דיברו עם המורה. = אֶתְמוֹל הֵם דִּבְּרוּ עִם הַמּוֹרֶה.
- אתמול קניתי ספר. = אֶתְמוֹל קָנִיתִי סֵפֶר.
- אתמול הוא בא בשמונה. = אֶתְמוֹל הוּא בָּא בִּשְׁמוֹנֶה.
- עזרתי לה. = עָזַרְתִּי לָהּ.
- למדנו עברית אתמול. = לָמַדְנוּ עִבְרִית אֶתְמוֹל.
- היא לא עבדה בשבוע שעבר. = הִיא לֹא עָבְדָה בַּשָּׁבוּעַ שֶׁעָבַר.
- היה לנו זמן. = הָיָה לָנוּ זְמַן.
- בעבר עבדתי במשרד. עכשיו אני עובדת בבית. = בֶּעָבָר עָבַדְתִּי בְּמִשְׂרָד. עַכְשָׁו אֲנִי עוֹבֶדֶת בַּבַּיִת.
- מה עשית אתמול? = מָה עָשִׂיתָ אֶתְמוֹל?
- עם = עִם
- שנה = שָׁנָה
- בחברה גדולה = בְּחֶבְרָה גְּדוֹלָה
- היה לי ניסיון = הָיָה לִי נִסָּיוֹן
- כתבתי, כתב, כתבה, כתבו = כָּתַבְתִּי, כָּתַב, כָּתְבָה, כָּתְבוּ
- ביקרתי, ביקר, ביקרה, ביקרו = בִּקַּרְתִּי, בִּקֵּר, בִּקְּרָה, בִּקְּרוּ
- לעבוד, עבדתי, עבודה = לַעֲבֹד, עָבַדְתִּי, עֲבוֹדָה
- לפני שבוע עזרתי למאיה. = לִפְנֵי שָׁבוּעַ עָזַרְתִּי לְמַאיָה.
- חיכיתי לאוטובוס במשך שעה. = חִכִּיתִי לָאוֹטוֹבּוּס בְּמֶשֶׁךְ שָׁעָה.
- בשנה שעברה עבדתי בחברה גדולה. = בַּשָּׁנָה שֶׁעָבְרָה עָבַדְתִּי בְּחֶבְרָה גְּדוֹלָה.
- עם מי דיברת אתמול? = עִם מִי דִּבַּרְתָּ אֶתְמוֹל?
- מה קנית בשבוע שעבר? = מָה קָנִיתָ בַּשָּׁבוּעַ שֶׁעָבַר?
- לא היה לי זמן = לֹא הָיָה לִי זְמַן
- אחר כך = אַחַר כָּךְ
- חיכיתי לדניאל במשך שעתיים. = חִכִּיתִי לְדָנִיאֵל בְּמֶשֶׁךְ שָׁעָתַיִם.
- בשנה שעברה עבדתי במשרד. = בַּשָּׁנָה שֶׁעָבְרָה עָבַדְתִּי בְּמִשְׂרָד.

---

# Level Bet, Bet 2: Future plans, requests, and obligations

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/bet-2

You can now describe everyday activities and talk about past experiences. This unit gives you the language to discuss what will happen, explain what you need to do, make requests, and negotiate plans.

By the end, you should be able to arrange a trip or appointment, discuss future goals, give simple instructions, and explain what you will do under different circumstances.

In pronunciation guides, **CAPITALS** mark the stressed syllable. **Kh** represents the sound practiced in Stage 0.

### 1. Recognizing the future tense

Compare:

| Time | Hebrew | Meaning |
|---|---|---|
| Present | אני לומד עברית. | I study Hebrew. — Male speaker |
| Past | למדתי עברית. | I studied Hebrew. |
| Future | אלמד עברית. | I will study Hebrew. |

The future tense uses prefixes and, in some forms, endings.

Four important prefix letters are:

**א — ת — י — נ**

They help identify who will perform the action.

You will see these letters repeatedly, but the vowels and the rest of the verb depend on its pattern.

### 2. A complete model: ללמוד — to study

| Subject | Future form | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|---|
| אני | אלמד | el-**MAD** | I will study |
| אתה | תלמד | til-**MAD** | You will study — Masculine singular |
| את | תלמדי | til-me-**DI** | You will study — Feminine singular |
| הוא | ילמד | yil-**MAD** | He will study |
| היא | תלמד | til-**MAD** | She will study |
| אנחנו | נלמד | nil-**MAD** | We will study |
| אתם / אתן | תלמדו | til-me-**DU** | You will study — Plural |
| הם / הן | ילמדו | yil-me-**DU** | They will study |

These are the forms commonly used in contemporary speech. You may encounter additional feminine plural forms in formal or literary Hebrew.

Notice:

- **אתה תלמד** and **היא תלמד** use the same verb form.
- **את תלמדי** has an added **־י**.
- Plural **you** and **they** have an ending **־ו** in these common forms.
- **אלמד** and **נלמד** do not distinguish gender.

Examples:

**מחר אלמד בבית.**
Tomorrow I will study at home.

**בשנה הבאה היא תלמד עברית.**
Next year she will study Hebrew.

**ביום שני נלמד ביחד.**
On Monday we will study together.

**ביחד — be-YA-khad** means “together.”

### 3. Pronouns in future sentences

The verb form often provides enough information to identify the subject:

**אלמד מחר.**
I will study tomorrow.

**נלמד מחר.**
We will study tomorrow.

You can also include a pronoun:

**אני אלמד מחר.**

An explicit subject is especially useful when a form could refer to more than one person:

**אתה תלמד בבית.**
You will study at home.

**היא תלמד בבית.**
She will study at home.

For first-person singular future, use the **א־** form:

**אני אלמד.**

You may hear other usage in informal speech, but learn this standard form for your own speaking and writing.

### 4. Future negatives and questions

To make a future sentence negative, place **לא** before the verb:

- **אלמד מחר.** — I will study tomorrow.
- **לא אלמד מחר.** — I will not study tomorrow.
- **היא תעבוד ביום ראשון.** — She will work on Sunday.
- **היא לא תעבוד ביום ראשון.** — She will not work on Sunday.

Ask a yes/no question:

**תלמדי מחר?**
Will you study tomorrow? — Addressing a woman.

Use a question word:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| מתי תלמד? | When will you study? — To a man |
| איפה תעבדי? | Where will you work? — To a woman |
| מה נלמד היום? | What will we study today? |
| מי יבוא? | Who will come? |
| למה הם לא יבואו? | Why won’t they come? |

Short answers:

**תלמד מחר?**
Will you study tomorrow?

**כן, אלמד בערב.**
Yes, I will study in the evening.

**לא, מחר אעבוד.**
No, tomorrow I will work.

### 5. More familiar verbs in the future

Learn these useful forms:

| Infinitive | I will… | He will… | She will… | We will… |
|---|---|---|---|---|
| לעבוד — Work | אעבוד | יעבוד | תעבוד | נעבוד |
| לכתוב — Write | אכתוב | יכתוב | תכתוב | נכתוב |
| לקרוא — Read | אקרא | יקרא | תקרא | נקרא |
| לשמור — Keep; guard | אשמור | ישמור | תשמור | נשמור |

Useful pronunciations:

- **אעבוד — e-e-VOD**
- **אכתוב — ekh-TOV**
- **אקרא — ek-RA**
- **אשמור — esh-MOR**

Examples:

**אכתוב לך מחר.**
I will write to you tomorrow.

**היא תקרא את המכתב.**
She will read the letter.

**נעבוד בבית ביום שני.**
We will work at home on Monday.

The broad prefix pattern repeats, but the internal vowels vary. Learn the future alongside the infinitive and past forms.

### 6. Future forms in other verb patterns

Compare familiar verbs from Bet 1:

| Infinitive | I will… | He will… | She will… | We will… |
|---|---|---|---|---|
| לדבר — Speak | אדבר | ידבר | תדבר | נדבר |
| לבקר — Visit | אבקר | יבקר | תבקר | נבקר |
| להסביר — Explain | אסביר | יסביר | תסביר | נסביר |
| להתלבש — Get dressed | אתלבש | יתלבש | תתלבש | נתלבש |

Pronounce:

- **אדבר — a-da-BER**
- **אבקר — a-va-KER**
- **אסביר — as-BIR**
- **אתלבש — et-la-BESH**

Examples:

**אדבר עם המורה.**
I will speak with the teacher.

**נבקר את ההורים שלי.**
We will visit my parents.

**היא תסביר את הבעיה.**
She will explain the problem.

**הילדים יתלבשו בבוקר.**
The children will get dressed in the morning.

Notice **תתלבש**: the spelling contains two initial **ת** letters because of the verb pattern and the future prefix.

### 7. Three common verbs to learn carefully

#### ללכת — to go; to walk

| Subject | Future form |
|---|---|
| אני | אלך |
| אתה | תלך |
| את | תלכי |
| הוא | ילך |
| היא | תלך |
| אנחנו | נלך |
| אתם / אתן | תלכו |
| הם / הן | ילכו |

Useful pronunciations:

- **אלך — e-LEKH**
- **תלכי — tel-KHI**
- **נלך — ne-LEKH**

#### לבוא — to come

| Subject | Future form |
|---|---|
| אני | אבוא |
| אתה | תבוא |
| את | תבואי |
| הוא | יבוא |
| היא | תבוא |
| אנחנו | נבוא |
| אתם / אתן | תבואו |
| הם / הן | יבואו |

Examples:

**אבוא בתשע.**
I will come at nine.

**מתי תבואי?**
When will you come? — Addressing a woman.

**הם יבואו מחר.**
They will come tomorrow.

#### לקנות — to buy

Learn these forms:

- **אקנה — ek-NE:** I will buy.
- **תקנה — tik-NE:** You, masculine, will buy; she will buy.
- **תקני — tik-NI:** You, feminine, will buy.
- **יקנה — yik-NE:** He will buy.
- **נקנה — nik-NE:** We will buy.
- **תקנו — tik-NU:** You, plural, will buy.
- **יקנו — yik-NU:** They will buy.

**נקנה לחם ומים.**
We will buy bread and water.

### 8. Will be: להיות

| Subject | Future form | Pronunciation |
|---|---|---|
| אני | אהיה | eh-**YE** |
| אתה | תהיה | tih-**YE** |
| את | תהיי | tih-**YI** |
| הוא | יהיה | yih-**YE** |
| היא | תהיה | tih-**YE** |
| אנחנו | נהיה | nih-**YE** |
| אתם / אתן | תהיו | tih-**YU** |
| הם / הן | יהיו | yih-**YU** |

Examples:

**מחר אהיה בבית.**
Tomorrow I will be at home.

**היא תהיה מורה.**
She will be a teacher.

**נהיה עייפים בערב.**
We will be tired in the evening. — Masculine or mixed group.

**איפה תהיי מחר?**
Where will you be tomorrow? — Addressing a woman.

#### Future existence and possession

The form agrees with what will exist or be possessed:

- **יהיה פה שולחן.** — There will be a table here.
- **תהיה פה כיתה.** — There will be a classroom here.
- **יהיו פה אנשים.** — There will be people here.

For possession:

**יהיה לי זמן מחר.**
I will have time tomorrow.

**תהיה לנו דירה.**
We will have an apartment.

**יהיו לה ספרים.**
She will have books.

### 9. Future time expressions

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| מחר | ma-**KHAR** | Tomorrow |
| מחרתיים | mo-kho-ra-**TA**-yim | The day after tomorrow |
| בשבוע הבא | ba-sha-**VU**-a ha-**BA** | Next week |
| בחודש הבא | ba-**KHO**-desh ha-**BA** | Next month |
| בשנה הבאה | ba-sha-**NA** ha-ba-**A** | Next year |
| בעוד שעה | be-**OD** sha-**A** | In an hour |
| בעוד יומיים | be-**OD** yo-**MA**-yim | In two days |
| בקרוב | be-ka-**ROV** | Soon |

Examples:

**נדבר בעוד שעה.**
We will speak in an hour.

**בשבוע הבא אבקר את ההורים שלי.**
Next week I will visit my parents.

**בשנה הבאה נלמד ביחד.**
Next year we will study together.

Compare:

- **לפני שעה** — An hour ago.
- **בעוד שעה** — In an hour.
- **במשך שעה** — For an hour.

### 10. Needs, obligations, and advice

You already know **צריך**. Add **חייב**, “must; be obliged to,” and **כדאי**, “it is advisable; it is worth doing.”

| Meaning | Masculine singular | Feminine singular | Masculine plural | Feminine plural |
|---|---|---|---|---|
| Need to | צריך | צריכה | צריכים | צריכות |
| Must | חייב | חייבת | חייבים | חייבות |

Pronunciation:

- **חייב — kha-YAV**
- **חייבת — kha-YE-vet**
- **חייבים — kha-ya-VIM**
- **חייבות — kha-ya-VOT**

Examples:

**אני צריכה לקבוע תור.**
I need to make an appointment. — Female speaker.

**אנחנו חייבים לבוא בזמן.**
We must arrive on time. — Masculine or mixed group.

**בזמן — ba-ZMAN** means “on time” in this expression.

For advice:

**כדאי ללמוד כל יום.**
It is a good idea to study every day.

**כדאי לך לבוא מוקדם.**
It would be a good idea for you to come early.

**מוקדם — muk-DAM** means “early.”

Compare:

- **צריך** expresses need or necessity.
- **חייב** usually expresses stronger obligation.
- **כדאי** gives advice or suggests that something is worthwhile.

The strength of a statement also depends on context and tone.

### 11. Permission and prohibition

Review:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| אפשר להיכנס? | May I come in? |
| מותר לצלם פה? | Is photography allowed here? |
| אסור לעשן פה. | Smoking is prohibited here. |
| אי אפשר לבוא היום. | It is not possible to come today. |

New infinitive:

**להיכנס — le-hi-ka-NES — to enter**

Distinguish:

**אני לא חייב לבוא.**
I do not have to come. — Male speaker.

**אסור לי לבוא.**
I am not allowed to come.

The first removes an obligation. The second expresses a prohibition.

Similarly:

**לא צריך לשלם.**
There is no need to pay.

**אסור לשלם.**
Paying is prohibited.

**לשלם — le-sha-LEM** means “to pay.”

### 12. Making requests with future forms

Future forms frequently function as requests.

**תכתוב לי, בבקשה.**
Please write to me. — Addressing a man.

**תכתבי לי, בבקשה.**
Please write to me. — Addressing a woman.

**תבואו בשמונה, בבקשה.**
Please come at eight. — Addressing several people.

These are future-tense forms used to ask someone to act.

You can make a request less direct with **יכול**:

- **אתה יכול לעזור לי?** — Can you help me? — To a man.
- **את יכולה לעזור לי?** — Can you help me? — To a woman.

You will also hear future forms of “can” in requests:

- **תוכל לעזור לי?** — Could you help me? — To a man.
- **תוכלי לעזור לי?** — Could you help me? — To a woman.

Learn **תוכל / תוכלי** as useful request forms for now.

### 13. Common imperatives

An imperative directly asks or tells someone to do something.

Learn these frequent forms:

| Meaning | To a man | To a woman | To several people |
|---|---|---|---|
| Come | בוא | בואי | בואו |
| Sit | שב | שבי | שבו |
| Write | כתוב | כתבי | כתבו |
| Wait | חכה | חכי | חכו |

Pronunciation:

- **בוא — bo**
- **בואי — BO-i**
- **בואו — BO-u**
- **שב — shev**
- **שבי — shvi**
- **שבו — shvu**
- **חכה — kha-KE**
- **חכי — kha-KI**
- **חכו — kha-KU**

Examples:

**בואי לפה, בבקשה.**
Please come here. — To a woman.

**שבו, בבקשה.**
Please sit down. — To several people.

**חכה רגע.**
Wait a moment. — To a man.

**רגע — RE-ga** means “a moment.”

You will hear both imperatives and future forms used as instructions. Tone and context help determine how direct they sound.

### 14. Negative instructions: אל

To tell someone **not** to do something, use **אל** followed by the appropriate future form.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| אל תלך. | Don’t go. — To a man |
| אל תלכי. | Don’t go. — To a woman |
| אל תלכו. | Don’t go. — To several people |
| אל תכתוב פה. | Don’t write here. — To a man |
| אל תכתבי פה. | Don’t write here. — To a woman |

Compare:

**אתה לא תבוא מחר.**
You will not come tomorrow. — A statement or prediction.

**אל תבוא מחר.**
Don’t come tomorrow. — An instruction.

Use **לא** for an ordinary negative statement. Use **אל** for a negative instruction.

### 15. Talking about conditions with אם

**אם — im** means “if.”

Use it to describe what you will do under a condition:

**אם יהיה לי זמן, אבוא.**
If I have time, I will come.

**אם היא תבוא, נדבר איתה.**
If she comes, we will speak with her.

**אם לא יהיה תור מחר, אבוא בשבוע הבא.**
If there is no appointment tomorrow, I will come next week.

Notice that Hebrew can use a future form after **אם**, even when English uses a present form.

You can reverse the order:

**אבוא אם יהיה לי זמן.**
I will come if I have time.

Start with realistic future possibilities. More complex hypothetical situations come later.

### 16. Talking about time with כש־

The attached prefix **כש־** means “when.”

Compare:

**אם אבוא, אדבר איתך.**
If I come, I will speak with you.

**כשאבוא, אדבר איתך.**
When I come, I will speak with you.

The first presents coming as a condition. The second presents it as the expected time of the conversation.

More examples:

**כשתבואי, נלמד ביחד.**
When you come, we will study together. — Addressing a woman.

**כשיהיה לי זמן, אכתוב לך.**
When I have time, I will write to you.

You may also encounter the separate word **כאשר**, meaning “when,” especially in more formal writing.

### 17. Verb–preposition combinations

Continue learning verbs with their usual complements.

| Combination | Meaning | Example |
|---|---|---|
| לדבר עם… | Speak with someone | אדבר עם המורה. |
| לדבר על… | Speak about something | נדבר על העבודה. |
| לחכות ל… | Wait for someone or something | אחכה לך. |
| לעזור ל… | Help someone | אעזור לה. |
| לחשוב על… | Think about someone or something | אחשוב על זה. |

Useful forms:

- **אחכה — a-kha-KE:** I will wait.
- **אעזור — e-e-ZOR:** I will help.
- **אחשוב — ekh-SHOV:** I will think.

Examples:

**אחכה לך ליד התחנה.**
I will wait for you near the stop.

**ליד — le-YAD** means “near; beside.”

**אעזור לך מחר.**
I will help you tomorrow.

**אחשוב על זה.**
I will think about it.

### 18. Planning a trip

Useful vocabulary:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| נסיעה | ne-si-**A** | Journey; trip |
| רכבת | ra-**KE**-vet | Train |
| כרטיס | kar-**TIS** | Ticket |
| תחנה | ta-kha-**NA** | Station; stop |
| מלון | ma-**LON** | Hotel |
| כתובת | **KTO**-vet | Address |
| להזמין | le-haz-**MIN** | To book; order; invite |
| לנסוע | lin-**SO**-a | To travel; go by vehicle |

Useful future forms:

- **אסע — e-SA:** I will travel.
- **ניסע — ni-SA:** We will travel.
- **אזמין — az-MIN:** I will book; order; invite.
- **נזמין — naz-MIN:** We will book; order; invite.

Examples:

**מחר ניסע ברכבת.**
Tomorrow we will travel by train.

**נקנה כרטיסים היום.**
We will buy tickets today.

**נזמין חדר במלון.**
We will book a room at a hotel.

**כדאי לבוא לתחנה מוקדם.**
It is a good idea to come to the station early.

### 19. Conversation: changing an appointment

**מאיה:** שלום. יש לי תור ביום שני בשמונה. אני רוצה לשנות את התור.
Hello. I have an appointment on Monday at eight. I would like to change it.

**פקיד:** מתי תוכלי לבוא?
When will you be able to come?

**מאיה:** ביום שלישי בבוקר.
On Tuesday morning.

**פקיד:** תוכלי לבוא בתשע?
Could you come at nine?

**מאיה:** כן. צריך להביא משהו?
Yes. Do I need to bring anything?

**פקיד:** תביאי תעודה מזהה, בבקשה.
Please bring identification.

**מאיה:** בסדר, תודה. אבוא ביום שלישי בתשע.
Okay, thank you. I will come on Tuesday at nine.

New expressions:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| לשנות את התור | To change the appointment |
| להביא | To bring |
| תביאי | You will bring; bring — Addressing a woman |
| תעודה מזהה | Identification document |

When arranging an appointment, repeat the agreed day and time before ending the conversation.

### 20. Reading: plans for next week

**בשבוע הבא אהיה בירושלים. אסע ביום ראשון בבוקר ואחזור ביום שלישי. אבקר את אחותי, ונלמד עברית ביחד.**

**ביום שני היא תעבוד בבוקר. בזמן הזה אקרא ספר ואכתוב מכתב. אחר כך נלך לבית קפה.**

**אם יהיה מזג אוויר טוב, נלך גם לפארק. אם יהיה קר, נהיה בבית. בערב נדבר עם ההורים שלנו.**

**אני צריך לקנות כרטיס ולהזמין חדר. כדאי לעשות את זה היום.**

New vocabulary:

- **אחזור — ekh-ZOR:** I will return.
- **בזמן הזה — ba-ZMAN ha-ZE:** During that time.
- **מזג אוויר — ME-zeg a-VIR:** Weather.
- **פארק — park:** Park.
- **לעשות — la-a-SOT:** To do; to make.

Translation:

Next week I will be in Jerusalem. I will travel on Sunday morning and return on Tuesday. I will visit my sister, and we will study Hebrew together.

On Monday she will work in the morning. During that time, I will read a book and write a letter. After that we will go to a café.

If the weather is good, we will also go to the park. If it is cold, we will be at home. In the evening we will speak with our parents.

I need to buy a ticket and book a room. It is a good idea to do that today.

Answer:

1. Where will the narrator be next week?
2. When will the narrator travel?
3. When will the narrator return?
4. Who will work on Monday morning?
5. What will the narrator do during that time?
6. What will they do if the weather is good?
7. What will they do if it is cold?
8. What preparations are necessary?

### 21. Practice A — Choose the future form

1. אני **אלמד / ילמד** מחר.
2. היא **תעבוד / יעבוד** בבית.
3. אנחנו **אבוא / נבוא** בתשע.
4. את **תלך / תלכי** לכיתה.
5. הם **יקנו / תקנה** כרטיסים.

### 22. Practice B — Change the time

Rewrite each sentence in the future. Begin with **מחר**.

1. למדתי בבית.
2. היא כתבה מכתב.
3. אנחנו דיברנו עם המורה.
4. הם באו בשמונה.
5. הייתי בירושלים.

### 23. Practice C — Match היה to the noun

Choose **יהיה, תהיה,** or **יהיו**.

1. ___ לי זמן.
2. ___ לנו דירה.
3. ___ פה אנשים.
4. ___ לה ספרים.
5. ___ פה שולחן.

### 24. Practice D — Statement or instruction?

Choose **לא** or **אל**.

1. “Don’t go!” — To a man: **___ תלך!**
2. “I will not come tomorrow”: **___ אבוא מחר.**
3. “Don’t write here!” — To a woman: **___ תכתבי פה!**
4. “She will not work today”: **היא ___ תעבוד היום.**

### 25. Practice E — Complete a condition

Complete each sentence with an appropriate future form.

1. אם יהיה לי זמן, ___ לבית קפה. — If I have time, I will go to a café.
2. אם היא תבוא, ___ איתה. — If she comes, we will speak with her.
3. כש___ הביתה, אכתוב לך. — When I come home, I will write to you.

### 26. Practice F — Translate

1. Tomorrow I will work at home.
2. She will study Hebrew next year.
3. We will have time next week.
4. Please come at eight. — Addressing a woman; use a future form.
5. Don’t write here. — Addressing a man.
6. I need to buy a ticket. — Female speaker.
7. It is a good idea to come early.
8. If I have time, I will help you.

### 27. Practice G — Negotiate a plan

With a partner, or by recording both roles:

1. Suggest meeting on a particular day.
2. Explain that you cannot come then.
3. Offer another day or time.
4. Agree on a place.
5. Add one condition.
6. Repeat the final arrangement.

Use at least one request and one expression of need or obligation.

### 28. Practice H — Write your plans

Write eight to twelve sentences about next week or an imaginary trip.

Include:

- Where you will be.
- Three things you will do.
- Something you will not do.
- Something you need to arrange.
- A suggestion using **כדאי**.
- A condition using **אם**.
- A time clause using **כש־**.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| יהיה לי זמן | yih-**YE** li zman | I will have time | The verb agrees with the thing you have: **תהיה לנו דירה.** |
| לקנות כרטיס | lik-**NOT** kar-**TIS** | To buy a ticket | Future: **אקנה**. **כרטיס** is masculine; plural **כרטיסים**. |
| להזמין חדר | le-haz-**MIN** **KHE**-der | To book a room | **להזמין** also means “to order” and “to invite.” Future: **נזמין** |
| לשנות את התור | le-sha-**NOT** et ha-**TOR** | To change the appointment | Goes with **לקבוע תור**. |
| כדאי לבוא מוקדם. | ke-**DAY** la-**VO** muk-**DAM**. | It’s a good idea to come early. | **כדאי** plus an infinitive gives advice. |
| אחכה לך | a-kha-**KE** le-**KHA** | I’ll wait for you — To a man | **לחכות** takes **ל…**. Place: **ליד התחנה** |
| תוכל לעזור לי? | tu-**KHAL** la-a-**ZOR** li? | Could you help me? — To a man | To a woman: **תוכלי לעזור לי?** |
| בשבוע הבא | ba-sha-**VU**-a ha-**BA** | Next week | **חודש** works the same way: **בחודש הבא** |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| רכבת | Train |
| מלון | Hotel |
| כתובת | Address |
| נסיעה | Journey; trip |
| תעודה מזהה | Identification document |
| מזג אוויר | Weather |
| ליד | Near; beside |
| בקרוב | Soon |

#### Word families

- **ללמוד, אלמד, תלמד, נלמד** — to study; I, you or she, and we will study.
- **לבוא, אבוא, תבוא, נבוא** — to come; I, you or she, and we will come.
- **חייב, חייבת, חייבים, חייבות** — must, in all four present forms.

#### Collocations

- **לדבר על…** — to speak about something.
- **לחשוב על…** — to think about someone or something.
- **לנסוע ברכבת** — to travel by train.

#### Model sentences

**אם יהיה לי זמן, אקנה כרטיס היום.**
If I have time, I will buy a ticket today.

**אחכה לך ליד התחנה.**
I will wait for you near the stop.

**נזמין חדר במלון.**
We will book a room at a hotel.

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that you will have time tomorrow.
2. Say that you need to change the appointment. — Female speaker.
3. Ask a man whether he could help you.
4. Tell a man that you will wait for him.
5. Say that next week you will book a room.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud about yourself.

- **מתי תוכל לבוא?**
- **מתי תהיה בבית?**

#### Review task

Use your Bet 1 language too: say what you did last week with **בשבוע שעבר**, using **עבדתי** and **עזרתי**, then say what will change next week.

#### Completion task

Without notes, leave a voice message that changes an appointment, says when you will have time, and asks for help with one thing. Use at least four active expressions, then write it as a text message.

### Answer key

**Reading**

1. In Jerusalem.
2. On Sunday morning.
3. On Tuesday.
4. The narrator’s sister.
5. Read a book and write a letter.
6. Go to the park.
7. Stay at home.
8. Buy a ticket and book a room.

**Practice A**

1. אלמד
2. תעבוד
3. נבוא
4. תלכי
5. יקנו

**Practice B**

1. מחר אלמד בבית.
2. מחר היא תכתוב מכתב.
3. מחר נדבר עם המורה.
4. מחר הם יבואו בשמונה.
5. מחר אהיה בירושלים.

**Practice C**

1. יהיה
2. תהיה
3. יהיו
4. יהיו
5. יהיה

**Practice D**

1. אל
2. לא
3. אל
4. לא

**Practice E**

1. אלך
2. נדבר
3. אבוא

**Practice F**

1. מחר אעבוד בבית.
2. היא תלמד עברית בשנה הבאה.
3. יהיה לנו זמן בשבוע הבא.
4. תבואי בשמונה, בבקשה.
5. אל תכתוב פה.
6. אני צריכה לקנות כרטיס.
7. כדאי לבוא מוקדם.
8. אם יהיה לי זמן, אעזור לך.

**Vocabulary pack**

1. יהיה לי זמן מחר.
2. אני צריכה לשנות את התור.
3. תוכל לעזור לי?
4. אחכה לך.
5. בשבוע הבא נזמין חדר.

### Completion check

You are ready for Bet 3 when you can:

- Recognize and produce familiar future forms.
- Ask questions and make negative statements about future events.
- Use future forms of **להיות** for location, existence, and possession.
- Explain needs, obligations, permission, and advice.
- Make ordinary requests using future forms.
- Use several common imperatives.
- Give negative instructions with **אל**.
- Discuss realistic conditions with **אם**.
- Connect future events using **כש־**.
- Arrange or change a practical plan.
- Write a connected account of your intentions.

Next: **Bet 3 — A connected everyday language system.**

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- אני לומד עברית. = אֲנִי לוֹמֵד עִבְרִית.
- למדתי עברית. = לָמַדְתִּי עִבְרִית.
- אלמד עברית. = אֶלְמַד עִבְרִית.
- אני = אֲנִי
- אלמד = אֶלְמַד
- אתה = אַתָּה
- תלמד = תִּלְמַד
- את = אַתְּ
- תלמדי = תִּלְמְדִי
- הוא = הוּא
- ילמד = יִלְמַד
- היא = הִיא
- אנחנו = אֲנַחְנוּ
- נלמד = נִלְמַד
- תלמדו = תִּלְמְדוּ
- הם = הֵם
- הן = הֵן
- ילמדו = יִלְמְדוּ
- אתה תלמד = אַתָּה תִּלְמַד
- היא תלמד = הִיא תִּלְמַד
- את תלמדי = אַתְּ תִּלְמְדִי
- מחר אלמד בבית. = מָחָר אֶלְמַד בַּבַּיִת.
- בשנה הבאה היא תלמד עברית. = בַּשָּׁנָה הַבָּאָה הִיא תִּלְמַד עִבְרִית.
- ביום שני נלמד ביחד. = בְּיוֹם שֵׁנִי נִלְמַד בְּיַחַד.
- ביחד = בְּיַחַד
- אלמד מחר. = אֶלְמַד מָחָר.
- נלמד מחר. = נִלְמַד מָחָר.
- אני אלמד מחר. = אֲנִי אֶלְמַד מָחָר.
- אתה תלמד בבית. = אַתָּה תִּלְמַד בַּבַּיִת.
- היא תלמד בבית. = הִיא תִּלְמַד בַּבַּיִת.
- אני אלמד. = אֲנִי אֶלְמַד.
- לא = לֹא
- לא אלמד מחר. = לֹא אֶלְמַד מָחָר.
- היא תעבוד ביום ראשון. = הִיא תַּעֲבֹד בְּיוֹם רִאשׁוֹן.
- היא לא תעבוד ביום ראשון. = הִיא לֹא תַּעֲבֹד בְּיוֹם רִאשׁוֹן.
- תלמדי מחר? = תִּלְמְדִי מָחָר?
- מתי תלמד? = מָתַי תִּלְמַד?
- איפה תעבדי? = אֵיפֹה תַּעַבְדִי?
- מה נלמד היום? = מָה נִלְמַד הַיּוֹם?
- מי יבוא? = מִי יָבוֹא?
- למה הם לא יבואו? = לָמָּה הֵם לֹא יָבוֹאוּ?
- תלמד מחר? = תִּלְמַד מָחָר?
- כן, אלמד בערב. = כֵּן, אֶלְמַד בָּעֶרֶב.
- לא, מחר אעבוד. = לֹא, מָחָר אֶעֱבֹד.
- לעבוד = לַעֲבֹד
- אעבוד = אֶעֱבֹד
- יעבוד = יַעֲבֹד
- תעבוד = תַּעֲבֹד
- נעבוד = נַעֲבֹד
- לכתוב = לִכְתֹּב
- אכתוב = אֶכְתֹּב
- יכתוב = יִכְתֹּב
- תכתוב = תִּכְתֹּב
- נכתוב = נִכְתֹּב
- לקרוא = לִקְרֹא
- אקרא = אֶקְרָא
- יקרא = יִקְרָא
- תקרא = תִּקְרָא
- נקרא = נִקְרָא
- לשמור = לִשְׁמֹר
- אשמור = אֶשְׁמֹר
- ישמור = יִשְׁמֹר
- תשמור = תִּשְׁמֹר
- נשמור = נִשְׁמֹר
- אכתוב לך מחר. = אֶכְתֹּב לְךָ מָחָר.
- היא תקרא את המכתב. = הִיא תִּקְרָא אֶת הַמִּכְתָּב.
- נעבוד בבית ביום שני. = נַעֲבֹד בַּבַּיִת בְּיוֹם שֵׁנִי.
- לדבר = לְדַבֵּר
- אדבר = אֲדַבֵּר
- ידבר = יְדַבֵּר
- תדבר = תְּדַבֵּר
- נדבר = נְדַבֵּר
- לבקר = לְבַקֵּר
- אבקר = אֲבַקֵּר
- יבקר = יְבַקֵּר
- תבקר = תְּבַקֵּר
- נבקר = נְבַקֵּר
- להסביר = לְהַסְבִּיר
- אסביר = אַסְבִּיר
- יסביר = יַסְבִּיר
- תסביר = תַּסְבִּיר
- נסביר = נַסְבִּיר
- להתלבש = לְהִתְלַבֵּשׁ
- אתלבש = אֶתְלַבֵּשׁ
- יתלבש = יִתְלַבֵּשׁ
- תתלבש = תִּתְלַבֵּשׁ
- נתלבש = נִתְלַבֵּשׁ
- אדבר עם המורה. = אֲדַבֵּר עִם הַמּוֹרֶה.
- נבקר את ההורים שלי. = נְבַקֵּר אֶת הַהוֹרִים שֶׁלִּי.
- היא תסביר את הבעיה. = הִיא תַּסְבִּיר אֶת הַבְּעָיָה.
- הילדים יתלבשו בבוקר. = הַיְלָדִים יִתְלַבְּשׁוּ בַּבֹּקֶר.
- אלך = אֵלֵךְ
- תלך = תֵּלֵךְ
- תלכי = תֵּלְכִי
- ילך = יֵלֵךְ
- נלך = נֵלֵךְ
- תלכו = תֵּלְכוּ
- ילכו = יֵלְכוּ
- אבוא = אָבוֹא
- תבוא = תָּבוֹא
- תבואי = תָּבוֹאִי
- יבוא = יָבוֹא
- נבוא = נָבוֹא
- תבואו = תָּבוֹאוּ
- יבואו = יָבוֹאוּ
- אבוא בתשע. = אָבוֹא בְּתֵשַׁע.
- מתי תבואי? = מָתַי תָּבוֹאִי?
- הם יבואו מחר. = הֵם יָבוֹאוּ מָחָר.
- אקנה = אֶקְנֶה
- תקנה = תִּקְנֶה
- תקני = תִּקְנִי
- יקנה = יִקְנֶה
- נקנה = נִקְנֶה
- תקנו = תִּקְנוּ
- יקנו = יִקְנוּ
- נקנה לחם ומים. = נִקְנֶה לֶחֶם וּמַיִם.
- אהיה = אֶהְיֶה
- תהיה = תִּהְיֶה
- תהיי = תִּהְיִי
- יהיה = יִהְיֶה
- נהיה = נִהְיֶה
- תהיו = תִּהְיוּ
- יהיו = יִהְיוּ
- מחר אהיה בבית. = מָחָר אֶהְיֶה בַּבַּיִת.
- היא תהיה מורה. = הִיא תִּהְיֶה מוֹרָה.
- נהיה עייפים בערב. = נִהְיֶה עֲיֵפִים בָּעֶרֶב.
- איפה תהיי מחר? = אֵיפֹה תִּהְיִי מָחָר?
- יהיה פה שולחן. = יִהְיֶה פֹּה שֻׁלְחָן.
- תהיה פה כיתה. = תִּהְיֶה פֹּה כִּתָּה.
- יהיו פה אנשים. = יִהְיוּ פֹּה אֲנָשִׁים.
- יהיה לי זמן מחר. = יִהְיֶה לִי זְמַן מָחָר.
- תהיה לנו דירה. = תִּהְיֶה לָנוּ דִּירָה.
- יהיו לה ספרים. = יִהְיוּ לָהּ סְפָרִים.
- מחר = מָחָר
- מחרתיים = מָחֳרָתַיִם
- בשבוע הבא = בַּשָּׁבוּעַ הַבָּא
- בחודש הבא = בַּחֹדֶשׁ הַבָּא
- בשנה הבאה = בַּשָּׁנָה הַבָּאָה
- בעוד שעה = בְּעוֹד שָׁעָה
- בעוד יומיים = בְּעוֹד יוֹמַיִם
- בקרוב = בְּקָרוֹב
- נדבר בעוד שעה. = נְדַבֵּר בְּעוֹד שָׁעָה.
- בשבוע הבא אבקר את ההורים שלי. = בַּשָּׁבוּעַ הַבָּא אֲבַקֵּר אֶת הַהוֹרִים שֶׁלִּי.
- בשנה הבאה נלמד ביחד. = בַּשָּׁנָה הַבָּאָה נִלְמַד בְּיַחַד.
- לפני שעה = לִפְנֵי שָׁעָה
- במשך שעה = בְּמֶשֶׁךְ שָׁעָה
- צריך = צָרִיךְ
- חייב = חַיָּב
- כדאי = כְּדַאי
- צריכה = צְרִיכָה
- צריכים = צְרִיכִים
- צריכות = צְרִיכוֹת
- חייבת = חַיֶּבֶת
- חייבים = חַיָּבִים
- חייבות = חַיָּבוֹת
- אני צריכה לקבוע תור. = אֲנִי צְרִיכָה לִקְבֹּעַ תּוֹר.
- אנחנו חייבים לבוא בזמן. = אֲנַחְנוּ חַיָּבִים לָבוֹא בַּזְּמַן.
- בזמן = בַּזְּמַן
- כדאי ללמוד כל יום. = כְּדַאי לִלְמֹד כָּל יוֹם.
- כדאי לך לבוא מוקדם. = כְּדַאי לְךָ לָבוֹא מֻקְדָּם.
- מוקדם = מֻקְדָּם
- אפשר להיכנס? = אֶפְשָׁר לְהִכָּנֵס?
- מותר לצלם פה? = מֻתָּר לְצַלֵּם פֹּה?
- אסור לעשן פה. = אָסוּר לְעַשֵּׁן פֹּה.
- אי אפשר לבוא היום. = אִי אֶפְשָׁר לָבוֹא הַיּוֹם.
- להיכנס = לְהִכָּנֵס
- אני לא חייב לבוא. = אֲנִי לֹא חַיָּב לָבוֹא.
- אסור לי לבוא. = אָסוּר לִי לָבוֹא.
- לא צריך לשלם. = לֹא צָרִיךְ לְשַׁלֵּם.
- אסור לשלם. = אָסוּר לְשַׁלֵּם.
- לשלם = לְשַׁלֵּם
- תכתוב לי, בבקשה. = תִּכְתֹּב לִי, בְּבַקָּשָׁה.
- תכתבי לי, בבקשה. = תִּכְתְּבִי לִי, בְּבַקָּשָׁה.
- תבואו בשמונה, בבקשה. = תָּבוֹאוּ בִּשְׁמוֹנֶה, בְּבַקָּשָׁה.
- יכול = יָכוֹל
- אתה יכול לעזור לי? = אַתָּה יָכוֹל לַעֲזֹר לִי?
- את יכולה לעזור לי? = אַתְּ יְכוֹלָה לַעֲזֹר לִי?
- תוכל לעזור לי? = תּוּכַל לַעֲזֹר לִי?
- תוכלי לעזור לי? = תּוּכְלִי לַעֲזֹר לִי?
- בוא = בּוֹא
- בואי = בּוֹאִי
- בואו = בּוֹאוּ
- שב = שֵׁב
- שבי = שְׁבִי
- שבו = שְׁבוּ
- כתוב = כְּתֹב
- כתבי = כִּתְבִי
- כתבו = כִּתְבוּ
- חכה = חַכֵּה
- חכי = חַכִּי
- חכו = חַכּוּ
- בואי לפה, בבקשה. = בּוֹאִי לְפֹה, בְּבַקָּשָׁה.
- שבו, בבקשה. = שְׁבוּ, בְּבַקָּשָׁה.
- חכה רגע. = חַכֵּה רֶגַע.
- רגע = רֶגַע
- אל = אַל
- אל תלך. = אַל תֵּלֵךְ.
- אל תלכי. = אַל תֵּלְכִי.
- אל תלכו. = אַל תֵּלְכוּ.
- אל תכתוב פה. = אַל תִּכְתֹּב פֹּה.
- אל תכתבי פה. = אַל תִּכְתְּבִי פֹּה.
- אתה לא תבוא מחר. = אַתָּה לֹא תָּבוֹא מָחָר.
- אל תבוא מחר. = אַל תָּבוֹא מָחָר.
- אם = אִם
- אם יהיה לי זמן, אבוא. = אִם יִהְיֶה לִי זְמַן, אָבוֹא.
- אם היא תבוא, נדבר איתה. = אִם הִיא תָּבוֹא, נְדַבֵּר אִתָּהּ.
- אם לא יהיה תור מחר, אבוא בשבוע הבא. = אִם לֹא יִהְיֶה תּוֹר מָחָר, אָבוֹא בַּשָּׁבוּעַ הַבָּא.
- אבוא אם יהיה לי זמן. = אָבוֹא אִם יִהְיֶה לִי זְמַן.
- אם אבוא, אדבר איתך. = אִם אָבוֹא, אֲדַבֵּר אִתְּךָ.
- כשאבוא, אדבר איתך. = כְּשֶׁאָבוֹא, אֲדַבֵּר אִתְּךָ.
- כשתבואי, נלמד ביחד. = כְּשֶׁתָּבוֹאִי, נִלְמַד בְּיַחַד.
- כשיהיה לי זמן, אכתוב לך. = כְּשֶׁיִּהְיֶה לִי זְמַן, אֶכְתֹּב לְךָ.
- כאשר = כַּאֲשֶׁר
- לדבר עם = לְדַבֵּר עִם
- לדבר על = לְדַבֵּר עַל
- נדבר על העבודה. = נְדַבֵּר עַל הָעֲבוֹדָה.
- לחכות ל = לְחַכּוֹת לְ
- אחכה לך. = אֲחַכֶּה לְךָ.
- לעזור ל = לַעֲזֹר לְ
- אעזור לה. = אֶעֱזֹר לָהּ.
- לחשוב על = לַחְשֹׁב עַל
- אחשוב על זה. = אֶחְשֹׁב עַל זֶה.
- אחכה = אֲחַכֶּה
- אעזור = אֶעֱזֹר
- אחשוב = אֶחְשֹׁב
- אחכה לך ליד התחנה. = אֲחַכֶּה לְךָ לְיַד הַתַּחֲנָה.
- ליד = לְיַד
- אעזור לך מחר. = אֶעֱזֹר לְךָ מָחָר.
- נסיעה = נְסִיעָה
- רכבת = רַכֶּבֶת
- כרטיס = כַּרְטִיס
- תחנה = תַּחֲנָה
- מלון = מָלוֹן
- כתובת = כְּתֹבֶת
- להזמין = לְהַזְמִין
- לנסוע = לִנְסֹעַ
- אסע = אֶסַּע
- ניסע = נִסַּע
- אזמין = אַזְמִין
- נזמין = נַזְמִין
- מחר ניסע ברכבת. = מָחָר נִסַּע בָּרַכֶּבֶת.
- נקנה כרטיסים היום. = נִקְנֶה כַּרְטִיסִים הַיּוֹם.
- נזמין חדר במלון. = נַזְמִין חֶדֶר בְּמָלוֹן.
- כדאי לבוא לתחנה מוקדם. = כְּדַאי לָבוֹא לַתַּחֲנָה מֻקְדָּם.
- מאיה: שלום. יש לי תור ביום שני בשמונה. אני רוצה לשנות את התור. = שָׁלוֹם. יֵשׁ לִי תּוֹר בְּיוֹם שֵׁנִי בִּשְׁמוֹנֶה. אֲנִי רוֹצָה לְשַׁנּוֹת אֶת הַתּוֹר.
- פקיד: מתי תוכלי לבוא? = מָתַי תּוּכְלִי לָבוֹא?
- מאיה: ביום שלישי בבוקר. = בְּיוֹם שְׁלִישִׁי בַּבֹּקֶר.
- פקיד: תוכלי לבוא בתשע? = תּוּכְלִי לָבוֹא בְּתֵשַׁע?
- מאיה: כן. צריך להביא משהו? = כֵּן. צָרִיךְ לְהָבִיא מַשֶּׁהוּ?
- פקיד: תביאי תעודה מזהה, בבקשה. = תָּבִיאִי תְּעוּדָה מְזַהָה, בְּבַקָּשָׁה.
- מאיה: בסדר, תודה. אבוא ביום שלישי בתשע. = בְּסֵדֶר, תּוֹדָה. אָבוֹא בְּיוֹם שְׁלִישִׁי בְּתֵשַׁע.
- לשנות את התור = לְשַׁנּוֹת אֶת הַתּוֹר
- להביא = לְהָבִיא
- תביאי = תָּבִיאִי
- תעודה מזהה = תְּעוּדָה מְזַהָה
- בשבוע הבא אהיה בירושלים. אסע ביום ראשון בבוקר ואחזור ביום שלישי. אבקר את אחותי, ונלמד עברית ביחד. = בַּשָּׁבוּעַ הַבָּא אֶהְיֶה בִּירוּשָׁלַיִם. אֶסַּע בְּיוֹם רִאשׁוֹן בַּבֹּקֶר וְאֶחְזֹר בְּיוֹם שְׁלִישִׁי. אֲבַקֵּר אֶת אֲחוֹתִי, וְנִלְמַד עִבְרִית בְּיַחַד.
- ביום שני היא תעבוד בבוקר. בזמן הזה אקרא ספר ואכתוב מכתב. אחר כך נלך לבית קפה. = בְּיוֹם שֵׁנִי הִיא תַּעֲבֹד בַּבֹּקֶר. בַּזְּמַן הַזֶּה אֶקְרָא סֵפֶר וְאֶכְתֹּב מִכְתָּב. אַחַר כָּךְ נֵלֵךְ לְבֵית קָפֶה.
- אם יהיה מזג אוויר טוב, נלך גם לפארק. אם יהיה קר, נהיה בבית. בערב נדבר עם ההורים שלנו. = אִם יִהְיֶה מֶזֶג אֲוִיר טוֹב, נֵלֵךְ גַּם לַפָּארְק. אִם יִהְיֶה קַר, נִהְיֶה בַּבַּיִת. בָּעֶרֶב נְדַבֵּר עִם הַהוֹרִים שֶׁלָּנוּ.
- אני צריך לקנות כרטיס ולהזמין חדר. כדאי לעשות את זה היום. = אֲנִי צָרִיךְ לִקְנוֹת כַּרְטִיס וּלְהַזְמִין חֶדֶר. כְּדַאי לַעֲשׂוֹת אֶת זֶה הַיּוֹם.
- אחזור = אֶחְזֹר
- בזמן הזה = בַּזְּמַן הַזֶּה
- מזג אוויר = מֶזֶג אֲוִיר
- פארק = פָּארְק
- לעשות = לַעֲשׂוֹת
- למדתי בבית. = לָמַדְתִּי בַּבַּיִת.
- היא כתבה מכתב. = הִיא כָּתְבָה מִכְתָּב.
- אנחנו דיברנו עם המורה. = אֲנַחְנוּ דִּבַּרְנוּ עִם הַמּוֹרֶה.
- הם באו בשמונה. = הֵם בָּאוּ בִּשְׁמוֹנֶה.
- הייתי בירושלים. = הָיִיתִי בִּירוּשָׁלַיִם.
- מחר היא תכתוב מכתב. = מָחָר הִיא תִּכְתֹּב מִכְתָּב.
- מחר נדבר עם המורה. = מָחָר נְדַבֵּר עִם הַמּוֹרֶה.
- מחר הם יבואו בשמונה. = מָחָר הֵם יָבוֹאוּ בִּשְׁמוֹנֶה.
- מחר אהיה בירושלים. = מָחָר אֶהְיֶה בִּירוּשָׁלַיִם.
- מחר אעבוד בבית. = מָחָר אֶעֱבֹד בַּבַּיִת.
- היא תלמד עברית בשנה הבאה. = הִיא תִּלְמַד עִבְרִית בַּשָּׁנָה הַבָּאָה.
- יהיה לנו זמן בשבוע הבא. = יִהְיֶה לָנוּ זְמַן בַּשָּׁבוּעַ הַבָּא.
- תבואי בשמונה, בבקשה. = תָּבוֹאִי בִּשְׁמוֹנֶה, בְּבַקָּשָׁה.
- אני צריכה לקנות כרטיס. = אֲנִי צְרִיכָה לִקְנוֹת כַּרְטִיס.
- כדאי לבוא מוקדם. = כְּדַאי לָבוֹא מֻקְדָּם.
- אם יהיה לי זמן, אעזור לך. = אִם יִהְיֶה לִי זְמַן, אֶעֱזֹר לְךָ.
- יהיה לי זמן = יִהְיֶה לִי זְמַן
- לקנות כרטיס = לִקְנוֹת כַּרְטִיס
- כרטיסים = כַּרְטִיסִים
- להזמין חדר = לְהַזְמִין חֶדֶר
- לקבוע תור = לִקְבֹּעַ תּוֹר
- אחכה לך = אֲחַכֶּה לְךָ
- לחכות = לְחַכּוֹת
- ליד התחנה = לְיַד הַתַּחֲנָה
- חודש = חֹדֶשׁ
- ללמוד, אלמד, תלמד, נלמד = לִלְמֹד, אֶלְמַד, תִּלְמַד, נִלְמַד
- לבוא, אבוא, תבוא, נבוא = לָבוֹא, אָבוֹא, תָּבוֹא, נָבוֹא
- חייב, חייבת, חייבים, חייבות = חַיָּב, חַיֶּבֶת, חַיָּבִים, חַיָּבוֹת
- לנסוע ברכבת = לִנְסֹעַ בָּרַכֶּבֶת
- אם יהיה לי זמן, אקנה כרטיס היום. = אִם יִהְיֶה לִי זְמַן, אֶקְנֶה כַּרְטִיס הַיּוֹם.
- מתי תוכל לבוא? = מָתַי תּוּכַל לָבוֹא?
- מתי תהיה בבית? = מָתַי תִּהְיֶה בַּבַּיִת?
- בשבוע שעבר = בַּשָּׁבוּעַ שֶׁעָבַר
- עבדתי = עָבַדְתִּי
- עזרתי = עָזַרְתִּי
- אני צריכה לשנות את התור. = אֲנִי צְרִיכָה לְשַׁנּוֹת אֶת הַתּוֹר.
- בשבוע הבא נזמין חדר. = בַּשָּׁבוּעַ הַבָּא נַזְמִין חֶדֶר.

---

# Level Bet, Bet 3: A connected everyday language system

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/bet-3

You can now talk about the present, past, and future. This unit brings those skills together so you can sustain conversations, compare options, explain problems, and express opinions with reasons.

You will also begin recognizing how Hebrew words belong to families: verbs share patterns, nouns develop from roots, and related words help you understand unfamiliar language.

By the end, you should be able to manage familiar situations with increasing independence and produce several connected paragraphs.

### 1. Moving between present, past, and future

A useful conversation often moves between different times.

**בעבר עבדתי במשרד. עכשיו אני עובד בבית. בשנה הבאה אעבוד בחברה אחרת.**

In the past, I worked in an office. Now I work at home. Next year I will work at another company.
*Male speaker.*

Notice the three verb forms:

| Time | Form | Meaning |
|---|---|---|
| Past | עבדתי | I worked |
| Present | עובד | I work; I am working — Masculine |
| Future | אעבוד | I will work |

Another example:

**אתמול קניתי ספר. עכשיו אני קוראת אותו. מחר אדבר עליו עם המורה.**

Yesterday I bought a book. Now I am reading it. Tomorrow I will discuss it with the teacher.
*Female speaker.*

Learn:

**עליו — a-LAV — about him; about it, masculine**

The reference to the book stays consistent:

- **ספר** — a book.
- **אותו** — it, as a direct object.
- **עליו** — about it.

Before choosing a verb form, establish **who** is involved and **when** the action happens.

### 2. Planning a connected answer

When someone asks a broad question, organize your answer around a few clear points.

For example:

**למה אתה לומד עברית?**
Why are you learning Hebrew? — Addressing a man.

A developed answer:

**אני גר בישראל ורוצה לעבוד פה. בעבר דיברתי בעיקר אנגלית. עכשיו אני לומד עברית כל יום. בעתיד אני רוצה לדבר עברית גם בעבודה.**

I live in Israel and want to work here. In the past, I mainly spoke English. Now I study Hebrew every day. In the future, I also want to speak Hebrew at work.

New expressions:

- **בעיקר — be-i-KAR:** Mainly.
- **בעתיד — be-a-TID:** In the future.

The answer connects a present situation, a past experience, current action, and a goal.

### 3. Recognizing the seven principal binyanim

Hebrew verbs belong to recurring patterns called **בניינים — binyanim**.

The pattern helps determine the verb’s forms. It can also suggest a relationship between meanings, but it does not give you a reliable translation by itself.

Here is an introductory overview:

| Binyan | Example | Meaning of the example |
|---|---|---|
| Paal / Qal — פעל | כתב | He wrote |
| Nifal — נפעל | נכתב | It was written |
| Piel — פיעל | סיפר | He told; recounted |
| Pual — פועל | סופר | It was told; recounted |
| Hifil — הפעיל | הזמין | He invited; ordered |
| Hufal — הופעל | הוזמן | He was invited; it was ordered |
| Hitpael — התפעל | התלבש | He got dressed |

The forms above are past-tense examples. Unpointed spellings can have more than one reading, so learn each example with its pronunciation and context.

Useful pronunciations:

- **כתב — ka-TAV**
- **נכתב — nikh-TAV**
- **סיפר — si-PER**
- **סופר — su-PAR**, in the passive example above.
- **הזמין — hiz-MIN**
- **הוזמן — huz-MAN**
- **התלבש — hit-la-BESH**

At Bet level, your goal is to recognize these families and use frequent examples. Systematic work with their full conjugations continues in Gimel.

### 4. Active and passive: who did it, or what happened?

An active sentence focuses on someone performing an action.

**דניאל כתב את המכתב.**
Daniel wrote the letter.

A passive sentence presents the letter as the thing affected:

**המכתב נכתב אתמול.**
The letter was written yesterday.

Compare:

| Active | Passive |
|---|---|
| דניאל כתב את המכתב. | המכתב נכתב. |
| Daniel wrote the letter. | The letter was written. |
| המורה סיפרה את הסיפור. | הסיפור סופר בכיתה. |
| The teacher told the story. | The story was told in class. |
| מאיה הזמינה את דניאל. | דניאל הוזמן. |
| Maya invited Daniel. | Daniel was invited. |

Passive forms are useful when:

- The person responsible is unknown.
- The person responsible is already understood.
- The event or result matters more than the person.

Do not assume that every Nifal verb is passive or that every active verb has a commonly used passive partner.

For example:

**נכנס — nikh-NAS — entered**

This is a Nifal verb, but “entered” is not a passive action.

### 5. Hitpael: actions involving oneself or one another

You already know:

**התלבש — hit-la-BESH — got dressed**

Some Hitpael verbs describe actions involving the person performing them:

**הילד התרחץ.**
The boy washed himself; took a bath.

**התרחץ — hit-ra-KHETS**

Other Hitpael verbs describe reciprocal activity:

**מאיה ודניאל התכתבו.**
Maya and Daniel corresponded; exchanged written messages.

**התכתבו — hit-kat-VU**

Compare:

- **כתבתי מכתב.** — I wrote a letter.
- **התכתבתי עם מאיה.** — I exchanged written messages with Maya.

Learn:

**להתכתב עם… — le-hit-ka-TEV im…**
To correspond with someone.

These meanings are useful patterns to notice. Learn the meaning and required prepositions of each verb individually.

### 6. Action nouns: talking about an activity as a thing

A noun can name an activity.

Compare:

**אני אוהבת לקרוא.**
I like reading. — Literally, “I like to read.”

**קריאה חשובה לי.**
Reading is important to me.

In the second sentence, **קריאה** is a noun.

| Verb | Action noun | Meaning of the noun |
|---|---|---|
| לקרוא — To read | קריאה — kri-**A** | Reading |
| לכתוב — To write | כתיבה — kti-**VA** | Writing |
| ללמוד — To study | לימוד — li-**MUD** | Learning; study |
| לעבוד — To work | עבודה — a-vo-**DA** | Work; a job |
| לדבר — To speak | דיבור — di-**BUR** | Speech; speaking |
| לנסוע — To travel | נסיעה — ne-si-**A** | Travel; a journey |

Examples:

**אני רוצה לשפר את הקריאה שלי.**
I want to improve my reading.

**הכתיבה בעברית קשה לי.**
Writing in Hebrew is difficult for me.

**הנסיעה הייתה ארוכה.**
The journey was long.

New vocabulary:

- **לשפר — le-sha-PER:** To improve.
- **קשה — ka-SHE / ka-SHA:** Difficult, masculine / feminine.
- **ארוך — a-ROKH:** Long, masculine.
- **ארוכה — a-ru-KA:** Long, feminine.

Notice that action nouns have grammatical gender and behave like other nouns.

### 7. Expanding smikhut: noun combinations

Review:

- **בית ספר** — A school.
- **בית הספר** — The school.

The first noun may change in a construct combination.

Compare:

| Independent noun | Construct combination |
|---|---|
| בית — House | בית ספר — School |
| תחנה — Station; stop | תחנת אוטובוס — Bus stop |
| כיתה — Class; classroom | כיתת עברית — Hebrew class |
| חדר — Room | חדר שינה — Bedroom |

#### Plural combinations

Learn:

- **בית ספר → בתי ספר** — School → schools.
- **תחנת אוטובוס → תחנות אוטובוס** — Bus stop → bus stops.
- **כיתת עברית → כיתות עברית** — Hebrew class → Hebrew classes.

For definiteness:

- **בתי ספר** — Schools.
- **בתי הספר** — The schools.

#### Adjective agreement

An adjective describing the whole combination agrees with the main noun—the first noun:

**בתי ספר גדולים**
Large schools.

**תחנות אוטובוס חדשות**
New bus stops.

With definiteness:

**בתי הספר הגדולים**
The large schools.

**תחנות האוטובוס החדשות**
The new bus stops.

Practice these as complete phrases before attempting long noun combinations.

### 8. Possessive suffixes in familiar expressions

You know possession with **של**:

**הספר שלי** — My book.

Hebrew can also attach a possessive ending to a noun. This is especially common in certain family words and in more formal writing.

Learn these frequent forms:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| אחי | a-**KHI** | My brother |
| אחותי | a-kho-**TI** | My sister |
| אמי | i-**MI** | My mother |
| אבי | a-**VI** | My father |
| הוריי | ho-**RAY** | My parents |

Examples:

**אחותי גרה בירושלים.**
My sister lives in Jerusalem.

**ביקרתי את הוריי.**
I visited my parents.

**אחי עובד בבית ספר.**
My brother works at a school.

In ordinary conversation, **אמא שלי** and **אבא שלי** are also very common.

You do not need to attach possessive suffixes to every noun. Begin by recognizing and using these familiar expressions.

### 9. Numbers: matching gender

Hebrew numbers have masculine and feminine forms.

For counting nouns from three through ten, choose the form that matches the noun’s grammatical gender.

| Number | With masculine nouns | With feminine nouns |
|---|---|---|
| 1 | אחד — e-**KHAD** | אחת — a-**KHAT** |
| 2 | שניים — **SHNA**-yim | שתיים — **SHTA**-yim |
| 3 | שלושה — shlo-**SHA** | שלוש — sha-**LOSH** |
| 4 | ארבעה — ar-ba-**A** | ארבע — **AR**-ba |
| 5 | חמישה — kha-mi-**SHA** | חמש — kha-**MESH** |
| 6 | שישה — shi-**SHA** | שש — shesh |
| 7 | שבעה — shiv-**A** | שבע — **SHE**-va |
| 8 | שמונה — shmo-**NA** | שמונה — shmo-**NE** |
| 9 | תשעה — tish-**A** | תשע — **TE**-sha |
| 10 | עשרה — a-sa-**RA** | עשר — **E**-ser |

The two forms of eight have the same unpointed spelling:

- Masculine: **שְׁמוֹנָה**
- Feminine: **שְׁמוֹנֶה**

#### One follows the noun

- **ספר אחד** — One book.
- **מחברת אחת** — One notebook.

#### Two has special forms immediately before a noun

- **שני ספרים** — Two books.
- **שתי מחברות** — Two notebooks.

Use **שניים** and **שתיים** when the number stands independently in the relevant context.

#### Three through ten precede the plural noun

- **שלושה ספרים** — Three books.
- **שלוש מחברות** — Three notebooks.
- **חמישה ילדים** — Five boys or children.
- **חמש ילדות** — Five girls.

Remember the noun’s gender rather than relying on its plural ending:

**שלושה שולחנות**
Three tables.

**שולחן** is masculine even though **שולחנות** ends in **־ות**.

### 10. Comparisons and superlatives

Review:

**הדירה הזאת גדולה יותר מהדירה שלי.**
This apartment is bigger than my apartment.

For “the biggest,” “the most interesting,” and similar expressions, learn two patterns:

| Everyday pattern | More formal alternative | Meaning |
|---|---|---|
| הכי גדול | הגדול ביותר | The biggest |
| הכי קטנה | הקטנה ביותר | The smallest — Feminine |
| הכי מעניין | המעניין ביותר | The most interesting |

Examples:

**זה הספר הכי מעניין.**
This is the most interesting book.

**זאת הדירה הזולה ביותר.**
This is the cheapest apartment.

**הכי — ha-KHI** means “most” in this construction.

**מעניין — me-an-YEN** means “interesting,” masculine.
**מעניינת — me-an-YE-net** is the feminine form.

An adjective still agrees with its noun:

**הספר הכי מעניין** — The most interesting book.

**הכתבה הכי מעניינת** — The most interesting article.

### 11. Expressing an opinion

Learn:

| Hebrew | Pronunciation | Meaning |
|---|---|---|
| לדעתי | le-da-a-**TI** | In my opinion |
| אני חושב ש־ | a-**NI** kho-**SHEV** she- | I think that… — Male speaker |
| אני חושבת ש־ | a-**NI** kho-**SHE**-vet she- | I think that… — Female speaker |
| אני מסכים | a-**NI** mas-**KIM** | I agree — Male speaker |
| אני מסכימה | a-**NI** mas-ki-**MA** | I agree — Female speaker |

Examples:

**לדעתי, הדירה הזאת טובה יותר.**
In my opinion, this apartment is better.

**אני חושבת שהספר מעניין.**
I think the book is interesting. — Female speaker.

**אני לא מסכים.**
I disagree. — Male speaker.

To agree with a person:

**אני מסכימה איתך.**
I agree with you. — Female speaker.

**להסכים עם…** means “to agree with someone.”

A useful opinion includes a reason:

**לדעתי, כדאי ללמוד כל יום, כי ככה קל יותר לזכור.**
In my opinion, it is a good idea to study every day, because that way it is easier to remember.

New words:

- **ככה — KA-kha:** Like this; that way.
- **קל — kal:** Easy.
- **לזכור — liz-KOR:** To remember.

### 12. Agreeing partly and suggesting an alternative

You do not have to choose between complete agreement and complete disagreement.

Useful expressions:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| זה נכון, אבל… | That is true, but… |
| אני מבין, אבל… | I understand, but… — Male speaker |
| אני מבינה, אבל… | I understand, but… — Female speaker |
| אולי כדאי… | Perhaps it would be a good idea to… |
| אפשר גם… | We could also…; it is also possible to… |

Examples:

**זה נכון, אבל הדירה יקרה מדי.**
That is true, but the apartment is too expensive.

**אולי כדאי לבוא ביום אחר.**
Perhaps we should come on another day.

**אפשר גם לנסוע ברכבת.**
We could also travel by train.

Practice responding to a suggestion with:

1. Something you accept.
2. A concern.
3. An alternative.

**הדירה יפה, אבל היא יקרה מדי. אולי כדאי לראות דירה אחרת.**

The apartment is nice, but it is too expensive. Perhaps we should see another apartment.

### 13. Making a polite complaint

A clear complaint usually includes:

- What you expected or bought.
- What the problem is.
- What you would like to happen.

Example:

**אתמול קניתי פה חולצה. בבית ראיתי שהיא קטנה מדי. אפשר להחליף אותה?**

Yesterday I bought a shirt here. At home I saw that it was too small. Can I exchange it?

Another example:

**הזמנתי קפה בלי חלב, אבל יש בקפה חלב. אפשר להחליף אותו, בבקשה?**

I ordered coffee without milk, but there is milk in the coffee. Could you replace it, please?

Useful expressions:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| יש בעיה. | There is a problem. |
| זה לא עובד. | It does not work. |
| זה לא מה שהזמנתי. | This is not what I ordered. |
| אפשר לבדוק את זה? | Could you check this? |

**לבדוק — liv-DOK** means “to check.”

### 14. Repairing a misunderstanding

Use these expressions to clarify what someone meant:

**לא הבנתי. אתה מתכוון ליום שני?**
I didn’t understand. Do you mean Monday? — Addressing a man.

**את מתכוונת לשמונה בבוקר?**
Do you mean eight in the morning? — Addressing a woman.

**התכוונתי ליום שלישי.**
I meant Tuesday.

Learn:

- **מתכוון — mit-ka-VEN:** Means; intends — Masculine singular.
- **מתכוונת — mit-ka-VE-net:** Means; intends — Feminine singular.
- **התכוונתי — hit-ka-VAN-ti:** I meant; I intended.

Another useful expression:

**אז נפגשים בתשע, נכון?**
So we are meeting at nine, right?

**נפגשים — nif-ga-SHIM** means “meet; are meeting,” masculine plural or a mixed group.

Confirming details helps prevent practical misunderstandings.

### 15. Keeping references clear

Connected language uses pronouns to avoid repeating every noun.

Compare:

**קניתי ספר. הספר חדש. אני קוראת את הספר. הספר מעניין.**

I bought a book. The book is new. I am reading the book. The book is interesting.

A more connected version:

**קניתי ספר חדש. אני קוראת אותו, והוא מעניין מאוד.**

I bought a new book. I am reading it, and it is very interesting.

The pronouns refer back to **ספר**:

- **אותו** — It, as a direct object.
- **הוא** — It, as the subject.

For a feminine noun:

**קניתי מחברת חדשה. היא קטנה, ואני משתמשת בה כל יום.**

I bought a new notebook. It is small, and I use it every day.

Learn:

**להשתמש ב־ — le-hish-ta-MESH be-**
To use something.

**משתמשת — mish-ta-ME-shet:** Uses — Feminine singular.

**בה — ba:** In it; with it, feminine, according to the construction.

When several nouns are present, make sure the reader can tell which one a pronoun refers to. Repeat the noun when that is clearer.

### 16. Reading: choosing a Hebrew course

**מאיה רוצה לשפר את העברית שלה. היא כבר יכולה לקרוא טקסטים קצרים, אבל קשה לה לדבר בטלפון. היא רוצה ללמוד בקורס חדש.**

**יש שני קורסים. הקורס הראשון קרוב לבית שלה, אבל הוא יקר יותר. הקורס השני זול יותר, אבל הנסיעה אליו ארוכה.**

**דניאל חושב שכדאי לבחור בקורס הראשון. לדעתו, הנסיעה הקצרה חשובה. מאיה מסכימה איתו, אבל היא רוצה לבדוק גם את שעות הלימוד.**

**אתמול היא דיברה עם המורה. הוא הסביר לה שבקורס יש הרבה תרגול בדיבור. אם השעות יתאימו לה, היא תתחיל ללמוד בחודש הבא.**

New vocabulary:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| כבר — kvar | Already |
| קרוב — ka-ROV | Near; close |
| הראשון — ha-ri-SHON | The first |
| השני — ha-she-NI | The second |
| לבחור — liv-KHOR | To choose |
| שעות הלימוד | The class or study hours |
| תרגול — tir-GUL | Practice |
| יתאימו לה | Will suit her |
| תתחיל — tat-KHIL | She will begin |

Translation:

Maya wants to improve her Hebrew. She can already read short texts, but speaking on the telephone is difficult for her. She wants to study in a new course.

There are two courses. The first course is close to her home, but it is more expensive. The second course is cheaper, but the journey to it is long.

Daniel thinks she should choose the first course. In his opinion, the short journey is important. Maya agrees with him, but she also wants to check the class hours.

Yesterday she spoke with the teacher. He explained that the course includes a lot of speaking practice. If the hours suit her, she will begin studying next month.

Answer:

1. What does Maya want to improve?
2. What is difficult for her?
3. What is the advantage of the first course?
4. What is its disadvantage?
5. What is the advantage of the second course?
6. Which course does Daniel recommend, and why?
7. What does Maya still need to check?
8. Under what condition will she begin next month?

### 17. Practice A — Choose the time

Complete each sentence using the appropriate form of **ללמוד**.

1. אתמול אני ___ עברית.
2. עכשיו היא ___ עברית.
3. מחר אנחנו ___ עברית.
4. בשבוע שעבר הם ___ עברית.

### 18. Practice B — Active and passive

Match each active sentence to its passive version.

| Active | Passive choices |
|---|---|
| דניאל כתב את המכתב. | דניאל הוזמן. |
| מאיה הזמינה את דניאל. | הסיפור סופר בכיתה. |
| המורה סיפרה את הסיפור בכיתה. | המכתב נכתב. |

### 19. Practice C — Choose the number

1. **שלושה / שלוש** ספרים.
2. **שני / שתי** מחברות.
3. **חמישה / חמש** ילדות.
4. ספר **אחד / אחת**.
5. **שלושה / שלוש** שולחנות.

### 20. Practice D — Make the phrase definite

1. בית ספר גדול.
2. תחנת אוטובוס חדשה.
3. בתי ספר גדולים.

### 21. Practice E — Improve the connection

Replace repeated nouns with appropriate personal forms.

1. קניתי ספר. אני קורא את הספר.
2. ראיתי את מאיה. דיברתי עם מאיה.
3. קניתי מחברת. המחברת קטנה.

### 22. Practice F — Express an opinion

Translate:

1. In my opinion, this course is better.
2. I think the apartment is too expensive. — Female speaker.
3. I agree with you. — Male speaker.
4. That is true, but the journey is long.
5. Perhaps we should come on another day.

### 23. Practice G — Solve a practical problem

Choose one situation:

- You received the wrong café order.
- A purchased item does not work.
- You and a friend understood different meeting times.
- You need to choose between two courses or apartments.

Prepare a conversation that includes:

- An explanation of the situation.
- A question.
- A concern or disagreement.
- A proposed solution.
- Confirmation of the final arrangement.

### 24. Practice H — Write several connected paragraphs

Write about a decision you need to make.

Use this structure:

**Paragraph 1:** Explain your situation and goal.

**Paragraph 2:** Describe two options, including an advantage and disadvantage of each.

**Paragraph 3:** Give your opinion, explain your choice, and say what you will do next.

Include past, present, and future forms where they fit naturally.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| לדעתי | le-da-a-**TI** | In my opinion | Opens a sentence, followed by a comma. Add a reason with **כי**. |
| אני מסכים איתך. | a-**NI** mas-**KIM** it-**KHA**. | I agree with you. — Male speaker, to a man | Female speaker: **אני מסכימה**. **להסכים** takes **עם**. |
| זה נכון, אבל… | ze na-**KHON**, a-**VAL**… | That is true, but… | Accepts one point, then raises a concern. |
| אולי כדאי… | u-**LAY** ke-**DAY**… | Perhaps it would be a good idea to… | Follow it with an infinitive to suggest an alternative. |
| הכי מעניין | ha-**KHI** me-an-**YEN** | The most interesting | **הכי** goes before the adjective, which agrees with the noun. |
| לבחור ב… | liv-**KHOR** be… | To choose | Takes **ב…**: **לבחור בקורס** |
| להשתמש ב… | le-hish-ta-**MESH** be… | To use | Takes **ב…**, not a direct object. **משתמשת** is the feminine form. |
| יש בעיה. | yesh be-a-**YA**. | There is a problem. | **בעיה** is feminine. Follow it with what you want done. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| בעיקר | Mainly |
| בעתיד | In the future |
| כבר | Already |
| קרוב | Near; close |
| תרגול | Practice |
| לבדוק | To check |
| לזכור | To remember |
| התכוונתי | I meant; I intended |

#### Word families

- **לקרוא, קריאה** — to read, reading.
- **לכתוב, כתיבה** — to write, writing.
- **לנסוע, נסיעה** — to travel, a journey.

#### Collocations

- **להסכים עם…** — to agree with someone.
- **תחנת אוטובוס** — a bus stop.
- **כיתת עברית** — a Hebrew class.

#### Model sentences

**לדעתי, כדאי לבחור בקורס הראשון.**
In my opinion, it’s a good idea to choose the first course.

**אולי כדאי לראות דירה אחרת.**
Perhaps we should see another apartment.

**אני משתמש בספר הזה כל יום.**
I use this book every day. — Male speaker

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that in your opinion this course is better.
2. Tell a man that you agree with him. — Male speaker.
3. Accept a point, then say that the apartment is too expensive.
4. Say that this is the most interesting book.
5. Say that there is a problem, and ask whether someone could check it.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud about yourself.

- **איזה קורס כדאי לבחור?**
- **אתה מסכים איתי?**

#### Review task

Use your Bet 2 language too: advise a friend about a trip with **כדאי** and **אם**, and say what you will do next week.

#### Completion task

Without notes, compare two real options in five sentences, give your opinion with a reason, and answer one objection. Use at least four active expressions, then write it as a short message.

### Answer key

**Reading**

1. Her Hebrew.
2. Speaking on the telephone.
3. It is close to her home.
4. It is more expensive.
5. It is cheaper.
6. The first course, because the short journey is important.
7. The class hours.
8. If the hours suit her.

**Practice A**

1. למדתי
2. לומדת
3. נלמד
4. למדו

**Practice B**

- דניאל כתב את המכתב. → המכתב נכתב.
- מאיה הזמינה את דניאל. → דניאל הוזמן.
- המורה סיפרה את הסיפור בכיתה. → הסיפור סופר בכיתה.

**Practice C**

1. שלושה ספרים.
2. שתי מחברות.
3. חמש ילדות.
4. ספר אחד.
5. שלושה שולחנות.

**Practice D**

1. בית הספר הגדול.
2. תחנת האוטובוס החדשה.
3. בתי הספר הגדולים.

**Practice E**

1. קניתי ספר. אני קורא אותו.
2. ראיתי את מאיה. דיברתי איתה.
3. קניתי מחברת. היא קטנה.

**Practice F**

1. לדעתי, הקורס הזה טוב יותר.
2. אני חושבת שהדירה יקרה מדי.
3. אני מסכים איתך.
4. זה נכון, אבל הנסיעה ארוכה.
5. אולי כדאי לבוא ביום אחר.

**Vocabulary pack**

1. לדעתי, הקורס הזה טוב יותר.
2. אני מסכים איתך.
3. זה נכון, אבל הדירה יקרה מדי.
4. זה הספר הכי מעניין.
5. יש בעיה. אפשר לבדוק את זה?

### Bet completion project

Complete a practical project such as choosing a course, planning a trip, or arranging a move.

Prepare:

- A description of your current situation.
- An account of something you have already done.
- A comparison of two options.
- A conversation asking for information or solving a problem.
- A written plan explaining your next steps.

Present the project aloud and answer follow-up questions. Use clarification phrases when necessary.

### Completion check

You have completed Bet when you can:

- Discuss familiar subjects across present, past, and future.
- Recognize the seven principal verb patterns through familiar examples.
- Understand simple active–passive relationships.
- Use common action nouns and noun combinations.
- Match familiar numbers to nouns.
- Compare options and identify a preferred choice.
- Express an opinion with reasons.
- Agree partly, suggest alternatives, and complain politely.
- Repair practical misunderstandings.
- Maintain clear references across connected sentences.
- Write several organized paragraphs.
- Handle routine conversations with occasional requests for repetition.

Next: **Gimel 1 — Consolidating the verb system.**

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- בעבר עבדתי במשרד. עכשיו אני עובד בבית. בשנה הבאה אעבוד בחברה אחרת. = בֶּעָבָר עָבַדְתִּי בְּמִשְׂרָד. עַכְשָׁו אֲנִי עוֹבֵד בַּבַּיִת. בַּשָּׁנָה הַבָּאָה אֶעֱבֹד בְּחֶבְרָה אַחֶרֶת.
- עבדתי = עָבַדְתִּי
- עובד = עוֹבֵד
- אעבוד = אֶעֱבֹד
- אתמול קניתי ספר. עכשיו אני קוראת אותו. מחר אדבר עליו עם המורה. = אֶתְמוֹל קָנִיתִי סֵפֶר. עַכְשָׁו אֲנִי קוֹרֵאת אוֹתוֹ. מָחָר אֲדַבֵּר עָלָיו עִם הַמּוֹרֶה.
- עליו = עָלָיו
- ספר = סֵפֶר
- אותו = אוֹתוֹ
- למה אתה לומד עברית? = לָמָּה אַתָּה לוֹמֵד עִבְרִית?
- אני גר בישראל ורוצה לעבוד פה. בעבר דיברתי בעיקר אנגלית. עכשיו אני לומד עברית כל יום. בעתיד אני רוצה לדבר עברית גם בעבודה. = אֲנִי גָּר בְּיִשְׂרָאֵל וְרוֹצֶה לַעֲבֹד פֹּה. בֶּעָבָר דִּבַּרְתִּי בְּעִקָּר אַנְגְּלִית. עַכְשָׁו אֲנִי לוֹמֵד עִבְרִית כָּל יוֹם. בֶּעָתִיד אֲנִי רוֹצֶה לְדַבֵּר עִבְרִית גַּם בָּעֲבוֹדָה.
- בעיקר = בְּעִקָּר
- בעתיד = בֶּעָתִיד
- בניינים = בִּנְיָנִים
- פעל = פָּעַל
- כתב = כָּתַב
- נפעל = נִפְעַל
- נכתב = נִכְתַּב
- פיעל = פִּעֵל
- סיפר = סִפֵּר
- פועל = פֻּעַל
- סופר = סֻפַּר
- הפעיל = הִפְעִיל
- הזמין = הִזְמִין
- הופעל = הֻפְעַל
- הוזמן = הֻזְמַן
- התפעל = הִתְפַּעֵל
- התלבש = הִתְלַבֵּשׁ
- דניאל כתב את המכתב. = דָּנִיאֵל כָּתַב אֶת הַמִּכְתָּב.
- המכתב נכתב אתמול. = הַמִּכְתָּב נִכְתַּב אֶתְמוֹל.
- המכתב נכתב. = הַמִּכְתָּב נִכְתַּב.
- המורה סיפרה את הסיפור. = הַמּוֹרָה סִפְּרָה אֶת הַסִּפּוּר.
- הסיפור סופר בכיתה. = הַסִּפּוּר סֻפַּר בַּכִּתָּה.
- מאיה הזמינה את דניאל. = מַאיָה הִזְמִינָה אֶת דָּנִיאֵל.
- דניאל הוזמן. = דָּנִיאֵל הֻזְמַן.
- נכנס = נִכְנַס
- הילד התרחץ. = הַיֶּלֶד הִתְרַחֵץ.
- התרחץ = הִתְרַחֵץ
- מאיה ודניאל התכתבו. = מַאיָה וְדָנִיאֵל הִתְכַּתְּבוּ.
- התכתבו = הִתְכַּתְּבוּ
- כתבתי מכתב. = כָּתַבְתִּי מִכְתָּב.
- התכתבתי עם מאיה. = הִתְכַּתַּבְתִּי עִם מַאיָה.
- להתכתב עם = לְהִתְכַּתֵּב עִם
- אני אוהבת לקרוא. = אֲנִי אוֹהֶבֶת לִקְרֹא.
- קריאה חשובה לי. = קְרִיאָה חֲשׁוּבָה לִי.
- קריאה = קְרִיאָה
- לקרוא = לִקְרֹא
- לכתוב = לִכְתֹּב
- כתיבה = כְּתִיבָה
- ללמוד = לִלְמֹד
- לימוד = לִמּוּד
- לעבוד = לַעֲבֹד
- עבודה = עֲבוֹדָה
- לדבר = לְדַבֵּר
- דיבור = דִּבּוּר
- לנסוע = לִנְסֹעַ
- נסיעה = נְסִיעָה
- אני רוצה לשפר את הקריאה שלי. = אֲנִי רוֹצֶה לְשַׁפֵּר אֶת הַקְּרִיאָה שֶׁלִּי.
- הכתיבה בעברית קשה לי. = הַכְּתִיבָה בְּעִבְרִית קָשָׁה לִי.
- הנסיעה הייתה ארוכה. = הַנְּסִיעָה הָיְתָה אֲרֻכָּה.
- לשפר = לְשַׁפֵּר
- ארוך = אָרֹךְ
- ארוכה = אֲרֻכָּה
- בית ספר = בֵּית סֵפֶר
- בית הספר = בֵּית הַסֵּפֶר
- בית = בַּיִת
- תחנה = תַּחֲנָה
- תחנת אוטובוס = תַּחֲנַת אוֹטוֹבּוּס
- כיתה = כִּתָּה
- כיתת עברית = כִּתַּת עִבְרִית
- חדר = חֶדֶר
- חדר שינה = חֲדַר שֵׁנָה
- בתי ספר = בָּתֵּי סֵפֶר
- תחנות אוטובוס = תַּחֲנוֹת אוֹטוֹבּוּס
- כיתות עברית = כִּתּוֹת עִבְרִית
- בתי הספר = בָּתֵּי הַסֵּפֶר
- בתי ספר גדולים = בָּתֵּי סֵפֶר גְּדוֹלִים
- תחנות אוטובוס חדשות = תַּחֲנוֹת אוֹטוֹבּוּס חֲדָשׁוֹת
- בתי הספר הגדולים = בָּתֵּי הַסֵּפֶר הַגְּדוֹלִים
- תחנות האוטובוס החדשות = תַּחֲנוֹת הָאוֹטוֹבּוּס הַחֲדָשׁוֹת
- של = שֶׁל
- הספר שלי = הַסֵּפֶר שֶׁלִּי
- אחי = אָחִי
- אחותי = אֲחוֹתִי
- אמי = אִמִּי
- אבי = אָבִי
- הוריי = הוֹרַי
- אחותי גרה בירושלים. = אֲחוֹתִי גָּרָה בִּירוּשָׁלַיִם.
- ביקרתי את הוריי. = בִּקַּרְתִּי אֶת הוֹרַי.
- אחי עובד בבית ספר. = אָחִי עוֹבֵד בְּבֵית סֵפֶר.
- אמא שלי = אִמָּא שֶׁלִּי
- אבא שלי = אַבָּא שֶׁלִּי
- אחד = אֶחָד
- אחת = אַחַת
- שניים = שְׁנַיִם
- שתיים = שְׁתַּיִם
- שלושה = שְׁלוֹשָׁה
- שלוש = שָׁלוֹשׁ
- ארבעה = אַרְבָּעָה
- ארבע = אַרְבַּע
- חמישה = חֲמִשָּׁה
- חמש = חָמֵשׁ
- שישה = שִׁשָּׁה
- שש = שֵׁשׁ
- שבעה = שִׁבְעָה
- שבע = שֶׁבַע
- שמונה = שְׁמוֹנָה or שְׁמוֹנֶה
- תשעה = תִּשְׁעָה
- תשע = תֵּשַׁע
- עשרה = עֲשָׂרָה
- עשר = עֶשֶׂר
- שְׁמוֹנָה = שְׁמוֹנָה
- שְׁמוֹנֶה = שְׁמוֹנֶה
- ספר אחד = סֵפֶר אֶחָד
- מחברת אחת = מַחְבֶּרֶת אַחַת
- שני ספרים = שְׁנֵי סְפָרִים
- שתי מחברות = שְׁתֵּי מַחְבָּרוֹת
- שלושה ספרים = שְׁלוֹשָׁה סְפָרִים
- שלוש מחברות = שָׁלוֹשׁ מַחְבָּרוֹת
- חמישה ילדים = חֲמִשָּׁה יְלָדִים
- חמש ילדות = חָמֵשׁ יְלָדוֹת
- שלושה שולחנות = שְׁלוֹשָׁה שֻׁלְחָנוֹת
- שולחן = שֻׁלְחָן
- שולחנות = שֻׁלְחָנוֹת
- הדירה הזאת גדולה יותר מהדירה שלי. = הַדִּירָה הַזֹּאת גְּדוֹלָה יוֹתֵר מֵהַדִּירָה שֶׁלִּי.
- הכי גדול = הֲכִי גָּדוֹל
- הגדול ביותר = הַגָּדוֹל בְּיוֹתֵר
- הכי קטנה = הֲכִי קְטַנָּה
- הקטנה ביותר = הַקְּטַנָּה בְּיוֹתֵר
- הכי מעניין = הֲכִי מְעַנְיֵן
- המעניין ביותר = הַמְּעַנְיֵן בְּיוֹתֵר
- זה הספר הכי מעניין. = זֶה הַסֵּפֶר הֲכִי מְעַנְיֵן.
- זאת הדירה הזולה ביותר. = זֹאת הַדִּירָה הַזּוֹלָה בְּיוֹתֵר.
- הכי = הֲכִי
- מעניין = מְעַנְיֵן
- מעניינת = מְעַנְיֶנֶת
- הספר הכי מעניין = הַסֵּפֶר הֲכִי מְעַנְיֵן
- הכתבה הכי מעניינת = הַכַּתָּבָה הֲכִי מְעַנְיֶנֶת
- לדעתי = לְדַעֲתִי
- אני מסכים = אֲנִי מַסְכִּים
- אני מסכימה = אֲנִי מַסְכִּימָה
- לדעתי, הדירה הזאת טובה יותר. = לְדַעֲתִי, הַדִּירָה הַזֹּאת טוֹבָה יוֹתֵר.
- אני חושבת שהספר מעניין. = אֲנִי חוֹשֶׁבֶת שֶׁהַסֵּפֶר מְעַנְיֵן.
- אני לא מסכים. = אֲנִי לֹא מַסְכִּים.
- אני מסכימה איתך. = אֲנִי מַסְכִּימָה אִתָּךְ.
- להסכים עם = לְהַסְכִּים עִם
- לדעתי, כדאי ללמוד כל יום, כי ככה קל יותר לזכור. = לְדַעֲתִי, כְּדַאי לִלְמֹד כָּל יוֹם, כִּי כָּכָה קַל יוֹתֵר לִזְכֹּר.
- ככה = כָּכָה
- קל = קַל
- לזכור = לִזְכֹּר
- זה נכון, אבל = זֶה נָכוֹן, אֲבָל
- אני מבין, אבל = אֲנִי מֵבִין, אֲבָל
- אני מבינה, אבל = אֲנִי מְבִינָה, אֲבָל
- אולי כדאי = אוּלַי כְּדַאי
- אפשר גם = אֶפְשָׁר גַּם
- זה נכון, אבל הדירה יקרה מדי. = זֶה נָכוֹן, אֲבָל הַדִּירָה יְקָרָה מִדַּי.
- אולי כדאי לבוא ביום אחר. = אוּלַי כְּדַאי לָבוֹא בְּיוֹם אַחֵר.
- אפשר גם לנסוע ברכבת. = אֶפְשָׁר גַּם לִנְסֹעַ בָּרַכֶּבֶת.
- הדירה יפה, אבל היא יקרה מדי. אולי כדאי לראות דירה אחרת. = הַדִּירָה יָפָה, אֲבָל הִיא יְקָרָה מִדַּי. אוּלַי כְּדַאי לִרְאוֹת דִּירָה אַחֶרֶת.
- אתמול קניתי פה חולצה. בבית ראיתי שהיא קטנה מדי. אפשר להחליף אותה? = אֶתְמוֹל קָנִיתִי פֹּה חֻלְצָה. בַּבַּיִת רָאִיתִי שֶׁהִיא קְטַנָּה מִדַּי. אֶפְשָׁר לְהַחֲלִיף אוֹתָהּ?
- הזמנתי קפה בלי חלב, אבל יש בקפה חלב. אפשר להחליף אותו, בבקשה? = הִזְמַנְתִּי קָפֶה בְּלִי חָלָב, אֲבָל יֵשׁ בַּקָּפֶה חָלָב. אֶפְשָׁר לְהַחֲלִיף אוֹתוֹ, בְּבַקָּשָׁה?
- יש בעיה. = יֵשׁ בְּעָיָה.
- זה לא עובד. = זֶה לֹא עוֹבֵד.
- זה לא מה שהזמנתי. = זֶה לֹא מַה שֶׁהִזְמַנְתִּי.
- אפשר לבדוק את זה? = אֶפְשָׁר לִבְדֹּק אֶת זֶה?
- לבדוק = לִבְדֹּק
- לא הבנתי. אתה מתכוון ליום שני? = לֹא הֵבַנְתִּי. אַתָּה מִתְכַּוֵּן לְיוֹם שֵׁנִי?
- את מתכוונת לשמונה בבוקר? = אַתְּ מִתְכַּוֶּנֶת לִשְׁמוֹנֶה בַּבֹּקֶר?
- התכוונתי ליום שלישי. = הִתְכַּוַּנְתִּי לְיוֹם שְׁלִישִׁי.
- מתכוון = מִתְכַּוֵּן
- מתכוונת = מִתְכַּוֶּנֶת
- התכוונתי = הִתְכַּוַּנְתִּי
- אז נפגשים בתשע, נכון? = אָז נִפְגָּשִׁים בְּתֵשַׁע, נָכוֹן?
- נפגשים = נִפְגָּשִׁים
- קניתי ספר. הספר חדש. אני קוראת את הספר. הספר מעניין. = קָנִיתִי סֵפֶר. הַסֵּפֶר חָדָשׁ. אֲנִי קוֹרֵאת אֶת הַסֵּפֶר. הַסֵּפֶר מְעַנְיֵן.
- קניתי ספר חדש. אני קוראת אותו, והוא מעניין מאוד. = קָנִיתִי סֵפֶר חָדָשׁ. אֲנִי קוֹרֵאת אוֹתוֹ, וְהוּא מְעַנְיֵן מְאוֹד.
- הוא = הוּא
- קניתי מחברת חדשה. היא קטנה, ואני משתמשת בה כל יום. = קָנִיתִי מַחְבֶּרֶת חֲדָשָׁה. הִיא קְטַנָּה, וַאֲנִי מִשְׁתַּמֶּשֶׁת בָּהּ כָּל יוֹם.
- משתמשת = מִשְׁתַּמֶּשֶׁת
- בה = בָּהּ
- מאיה רוצה לשפר את העברית שלה. היא כבר יכולה לקרוא טקסטים קצרים, אבל קשה לה לדבר בטלפון. היא רוצה ללמוד בקורס חדש. = מַאיָה רוֹצָה לְשַׁפֵּר אֶת הָעִבְרִית שֶׁלָּהּ. הִיא כְּבָר יְכוֹלָה לִקְרֹא טֶקְסְטִים קְצָרִים, אֲבָל קָשֶׁה לָהּ לְדַבֵּר בַּטֶּלֶפוֹן. הִיא רוֹצָה לִלְמֹד בְּקוּרְס חָדָשׁ.
- יש שני קורסים. הקורס הראשון קרוב לבית שלה, אבל הוא יקר יותר. הקורס השני זול יותר, אבל הנסיעה אליו ארוכה. = יֵשׁ שְׁנֵי קוּרְסִים. הַקּוּרְס הָרִאשׁוֹן קָרוֹב לַבַּיִת שֶׁלָּהּ, אֲבָל הוּא יָקָר יוֹתֵר. הַקּוּרְס הַשֵּׁנִי זוֹל יוֹתֵר, אֲבָל הַנְּסִיעָה אֵלָיו אֲרֻכָּה.
- דניאל חושב שכדאי לבחור בקורס הראשון. לדעתו, הנסיעה הקצרה חשובה. מאיה מסכימה איתו, אבל היא רוצה לבדוק גם את שעות הלימוד. = דָּנִיאֵל חוֹשֵׁב שֶׁכְּדַאי לִבְחֹר בַּקּוּרְס הָרִאשׁוֹן. לְדַעֲתוֹ, הַנְּסִיעָה הַקְּצָרָה חֲשׁוּבָה. מַאיָה מַסְכִּימָה אִתּוֹ, אֲבָל הִיא רוֹצָה לִבְדֹּק גַּם אֶת שְׁעוֹת הַלִּמּוּד.
- אתמול היא דיברה עם המורה. הוא הסביר לה שבקורס יש הרבה תרגול בדיבור. אם השעות יתאימו לה, היא תתחיל ללמוד בחודש הבא. = אֶתְמוֹל הִיא דִּבְּרָה עִם הַמּוֹרֶה. הוּא הִסְבִּיר לָהּ שֶׁבַּקּוּרְס יֵשׁ הַרְבֵּה תִּרְגּוּל בְּדִבּוּר. אִם הַשָּׁעוֹת יַתְאִימוּ לָהּ, הִיא תַּתְחִיל לִלְמֹד בַּחֹדֶשׁ הַבָּא.
- כבר = כְּבָר
- קרוב = קָרוֹב
- הראשון = הָרִאשׁוֹן
- השני = הַשֵּׁנִי
- לבחור = לִבְחֹר
- שעות הלימוד = שְׁעוֹת הַלִּמּוּד
- תרגול = תִּרְגּוּל
- יתאימו לה = יַתְאִימוּ לָהּ
- תתחיל = תַּתְחִיל
- המורה סיפרה את הסיפור בכיתה. = הַמּוֹרָה סִפְּרָה אֶת הַסִּפּוּר בַּכִּתָּה.
- בית ספר גדול. = בֵּית סֵפֶר גָּדוֹל.
- תחנת אוטובוס חדשה. = תַּחֲנַת אוֹטוֹבּוּס חֲדָשָׁה.
- בתי ספר גדולים. = בָּתֵּי סֵפֶר גְּדוֹלִים.
- קניתי ספר. אני קורא את הספר. = קָנִיתִי סֵפֶר. אֲנִי קוֹרֵא אֶת הַסֵּפֶר.
- ראיתי את מאיה. דיברתי עם מאיה. = רָאִיתִי אֶת מַאיָה. דִּבַּרְתִּי עִם מַאיָה.
- קניתי מחברת. המחברת קטנה. = קָנִיתִי מַחְבֶּרֶת. הַמַּחְבֶּרֶת קְטַנָּה.
- למדתי = לָמַדְתִּי
- לומדת = לוֹמֶדֶת
- נלמד = נִלְמַד
- למדו = לָמְדוּ
- שלושה ספרים. = שְׁלוֹשָׁה סְפָרִים.
- שתי מחברות. = שְׁתֵּי מַחְבָּרוֹת.
- חמש ילדות. = חָמֵשׁ יְלָדוֹת.
- ספר אחד. = סֵפֶר אֶחָד.
- שלושה שולחנות. = שְׁלוֹשָׁה שֻׁלְחָנוֹת.
- בית הספר הגדול. = בֵּית הַסֵּפֶר הַגָּדוֹל.
- תחנת האוטובוס החדשה. = תַּחֲנַת הָאוֹטוֹבּוּס הַחֲדָשָׁה.
- בתי הספר הגדולים. = בָּתֵּי הַסֵּפֶר הַגְּדוֹלִים.
- קניתי ספר. אני קורא אותו. = קָנִיתִי סֵפֶר. אֲנִי קוֹרֵא אוֹתוֹ.
- ראיתי את מאיה. דיברתי איתה. = רָאִיתִי אֶת מַאיָה. דִּבַּרְתִּי אִתָּהּ.
- קניתי מחברת. היא קטנה. = קָנִיתִי מַחְבֶּרֶת. הִיא קְטַנָּה.
- לדעתי, הקורס הזה טוב יותר. = לְדַעֲתִי, הַקּוּרְס הַזֶּה טוֹב יוֹתֵר.
- אני חושבת שהדירה יקרה מדי. = אֲנִי חוֹשֶׁבֶת שֶׁהַדִּירָה יְקָרָה מִדַּי.
- אני מסכים איתך. = אֲנִי מַסְכִּים אִתְּךָ.
- זה נכון, אבל הנסיעה ארוכה. = זֶה נָכוֹן, אֲבָל הַנְּסִיעָה אֲרֻכָּה.
- כי = כִּי
- עם = עִם
- כדאי = כְּדַאי
- אם = אִם
- להסכים = לְהַסְכִּים
- לבחור ב = לִבְחֹר בְּ
- לבחור בקורס = לִבְחֹר בְּקוּרְס
- להשתמש ב = לְהִשְׁתַּמֵּשׁ בְּ
- בעיה = בְּעָיָה
- לקרוא, קריאה = לִקְרֹא, קְרִיאָה
- לכתוב, כתיבה = לִכְתֹּב, כְּתִיבָה
- לנסוע, נסיעה = לִנְסֹעַ, נְסִיעָה
- לדעתי, כדאי לבחור בקורס הראשון. = לְדַעְתִּי, כְּדַאי לִבְחֹר בַּקּוּרְס הָרִאשׁוֹן.
- אולי כדאי לראות דירה אחרת. = אוּלַי כְּדַאי לִרְאוֹת דִּירָה אַחֶרֶת.
- אני משתמש בספר הזה כל יום. = אֲנִי מִשְׁתַּמֵּשׁ בַּסֵּפֶר הַזֶּה כָּל יוֹם.
- איזה קורס כדאי לבחור? = אֵיזֶה קוּרְס כְּדַאי לִבְחֹר?
- אתה מסכים איתי? = אַתָּה מַסְכִּים אִתִּי?
- יש בעיה. אפשר לבדוק את זה? = יֵשׁ בְּעָיָה. אֶפְשָׁר לִבְדֹּק אֶת זֶה?

---

# Level Gimel, Gimel 1: Consolidating the verb system

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/gimel-1

You can communicate about the present, past, and future. Now you will organize your knowledge into a system so that unfamiliar verb forms become easier to recognize and familiar forms become easier to use.

This unit brings together the seven principal verb patterns, active and passive constructions, and common root families whose letters change or disappear in particular forms.

By the end, you should be able to explain a process, describe what happened and who was involved, and rephrase an idea when you cannot remember a particular verb.

### 1. Analyze a verb through four questions

When you meet a verb, ask:

1. **Meaning:** What action or situation does it express?
2. **Time:** Is it past, present, future, or an instruction?
3. **Subject:** Who performs or experiences it?
4. **Pattern:** Which binyan and root family help explain its form?

Consider:

**כתבנו**

- Meaning: Wrote.
- Time: Past.
- Subject: We.
- Root: **כ־ת־ב**.
- Binyan: Paal.

Now:

**נכתוב**

- Meaning: Will write.
- Time: Future.
- Subject: We.
- Same root and binyan.

Finally:

**נכתב**

- Meaning in a past-tense context: Was written.
- Subject: A masculine singular thing.
- Same root.
- Different binyan: Nifal.

An initial **נ** therefore does not always mean “we.” You must consider the whole form.

### 2. A root is a family connection

A root contains consonants shared by related words. Many roots have three consonants, although four-consonant roots also occur.

For example:

**כ־ת־ב**

Related words include:

- **כתב** — He wrote.
- **כותבת** — She writes.
- **נכתב** — Was written.
- **מכתב** — Letter.
- **כתיבה** — Writing.
- **התכתבות** — Correspondence.

Root recognition can suggest a connection, but it does not guarantee the precise meaning. Learn unfamiliar words in context.

### 3. The seven patterns across three tenses

The following table uses **he** for each finite verb so that you can compare the patterns consistently.

| Binyan | Infinitive | Present: he… | Past: he… | Future: he will… |
|---|---|---|---|---|
| Paal / Qal | לכתוב | כותב | כתב | יכתוב |
| Nifal | להיכתב | נכתב | נכתב | ייכתב |
| Piel | לספר | מספר | סיפר | יספר |
| Pual | — | מְסֻפָּר | סֻפַּר | יְסֻפַּר |
| Hifil | להזמין | מזמין | הזמין | יזמין |
| Hufal | — | מֻזְמָן | הֻזְמַן | יֻזְמַן |
| Hitpael | להתלבש | מתלבש | התלבש | יתלבש |

Meanings:

- **לכתוב:** To write.
- **להיכתב:** To be written.
- **לספר:** To tell; recount.
- **Pual forms of ספר:** Be told or recounted.
- **להזמין:** To invite; order.
- **Hufal forms of זמין:** Be invited or ordered.
- **להתלבש:** To get dressed.

The passive forms are pointed here because unpointed spelling can hide important pronunciation differences.

For beginner and intermediate purposes, Pual and Hufal do not have ordinary productive infinitives to learn alongside the other five patterns. You will usually express the relevant idea through another construction.

### 4. Present-tense clues

Several present-tense patterns have useful identifying features.

#### Paal

Often has an **o** vowel followed by **e**:

- **כותב — ko-TEV:** Writes.
- **לומד — lo-MED:** Studies.
- **שומר — sho-MER:** Keeps; guards.

There are other Paal patterns, so this is a common model rather than a universal rule.

#### Nifal

Frequently begins with **נ**:

- **נכנס — nikh-NAS:** Enters.
- **נשאר — nish-AR:** Remains.
- **נכתב — nikh-TAV:** Is written.

Some Nifal masculine singular present forms look and sound like their past forms. Context establishes the time.

#### Piel

Commonly begins with **מ**:

- **מדבר — me-da-BER:** Speaks.
- **מספר — me-sa-PER:** Tells.
- **מבקר — me-va-KER:** Visits.

#### Hifil

Also commonly begins with **מ**, with a different vowel pattern:

- **מזמין — maz-MIN:** Invites; orders.
- **מסביר — mas-BIR:** Explains.
- **מתחיל — mat-KHIL:** Begins.

#### Hitpael

Often begins with **מת־**:

- **מתלבש — mit-la-BESH:** Gets dressed.
- **מתכתב — mit-ka-TEV:** Corresponds.
- **מתרחץ — mit-ra-KHETS:** Washes oneself; bathes.

Use these clues to form a hypothesis, then check the word’s meaning and other forms.

### 5. One verb, several useful forms

For every important new verb, build a small learning record.

Example:

| Feature | Form |
|---|---|
| Meaning | To explain |
| Infinitive | להסביר |
| Present masculine | מסביר |
| Present feminine | מסבירה |
| Past: I | הסברתי |
| Future: I | אסביר |
| Typical construction | להסביר משהו למישהו |

The construction means:

**To explain something to someone.**

Example:

**הסברתי את הבעיה למורה.**
I explained the problem to the teacher.

With personal forms:

**הסברתי לה את הבעיה.**
I explained the problem to her.

A verb record should include its required prepositions and objects, not just its conjugation.

### 6. Changing the subject without changing the meaning

Practice moving between subjects.

#### Present

- **הוא מסביר את הבעיה.**
- **היא מסבירה את הבעיה.**
- **הם מסבירים את הבעיה.**
- **הן מסבירות את הבעיה.**

#### Past

- **הוא הסביר את הבעיה.**
- **היא הסבירה את הבעיה.**
- **אנחנו הסברנו את הבעיה.**

#### Future

- **הוא יסביר את הבעיה.**
- **היא תסביר את הבעיה.**
- **אנחנו נסביר את הבעיה.**

Your aim is to produce these changes while communicating, rather than only while reciting a table.

### 7. Active and passive: changing the focus

Compare:

**העובד תיקן את המחשב.**
The worker repaired the computer.

**המחשב תוקן.**
The computer was repaired.

Useful forms:

- **לתקן — le-ta-KEN:** To repair; correct.
- **תיקן — ti-KEN:** Repaired.
- **תוקן — tu-KAN:** Was repaired.

In the active sentence, **העובד** is the subject. In the passive sentence, **המחשב** becomes the subject.

The passive verb agrees with that new subject:

- **המחשב תוקן.** — The computer was repaired.
- **המכונית תוקנה.** — The car was repaired.
- **המחשבים תוקנו.** — The computers were repaired.

Other examples:

| Active | Passive |
|---|---|
| המורה כתבה את ההודעה. | ההודעה נכתבה. |
| The teacher wrote the message. | The message was written. |
| המנהל הזמין את העובדים. | העובדים הוזמנו. |
| The manager invited the employees. | The employees were invited. |

If you need to name the person responsible in a passive sentence, **על ידי** can introduce them:

**ההודעה נכתבה על ידי המורה.**
The message was written by the teacher.

In everyday conversation, an active sentence is often simpler when the responsible person matters.

### 8. A completed action and a resulting state

Compare:

**הדלת נפתחה.**
The door opened; was opened.

**הדלת פתוחה.**
The door is open.

**הדלת הייתה פתוחה.**
The door was open.

The first describes an event. The other two describe a state.

Useful pair:

- **להיפתח:** To open; be opened.
- **פתוח / פתוחה:** Open, masculine / feminine.

Another pair:

- **הוא סגר את הדלת.** — He closed the door.
- **הדלת סגורה.** — The door is closed.

When choosing a form, ask whether you are explaining **what happened** or describing **the situation**.

### 9. Related meanings across binyanim

Some roots show a clear relationship between patterns.

#### Learning and teaching

- **ללמוד:** To learn; study.
- **ללמד:** To teach.

**הילדים לומדים עברית.**
The children learn Hebrew.

**המורה מלמדת עברית.**
The teacher teaches Hebrew.

#### Entering and bringing something in

- **להיכנס:** To enter.
- **להכניס:** To put or bring something in.

**הילד נכנס לחדר.**
The boy entered the room.

**היא הכניסה את הספר לתיק.**
She put the book into the bag.

Hifil often expresses causing something to happen, but many Hifil meanings cannot be predicted simply by adding “cause to.”

Learn relationships where they are useful. Do not invent new verbs solely by changing a familiar word’s pattern.

### 10. Strong roots and weak roots

A **strong-root** verb preserves its root consonants relatively clearly across its forms.

A **weak-root** verb belongs to a family in which certain root consonants may disappear, change, or affect the vowels.

These families are called **גזרות — gzarot**.

The practical question is:

**What changes should I expect in this family?**

Begin with frequent verbs rather than trying to memorize every technical category at once.

### 11. Initial י: sitting and going down

Compare:

| Infinitive | Present masculine | Past: he | Past: I | Future: I |
|---|---|---|---|---|
| לשבת | יושב | ישב | ישבתי | אשב |
| לרדת | יורד | ירד | ירדתי | ארד |

Meanings:

- **לשבת:** To sit.
- **לרדת:** To go down; get off a vehicle.

Notice that the initial root **י** is absent from these infinitives and first-person future forms.

Examples:

**ישבתי ליד החלון.**
I sat beside the window.

**מחר אשב פה.**
Tomorrow I will sit here.

**ירדתי מהאוטובוס.**
I got off the bus.

**ארד בתחנה הבאה.**
I will get off at the next stop.

Useful pronunciations:

- **אשב — e-SHEV**
- **ארד — e-RED**

### 12. Initial נ: traveling and falling

| Infinitive | Present masculine | Past: I | Future: I |
|---|---|---|---|
| לנסוע | נוסע | נסעתי | אסע |
| ליפול | נופל | נפלתי | אפול |

Meanings:

- **לנסוע:** To travel; go by vehicle.
- **ליפול:** To fall.

The root **נ** disappears in these future forms.

Examples:

**נסעתי ברכבת.**
I traveled by train.

**מחר אסע באוטובוס.**
Tomorrow I will travel by bus.

**הספר נפל מהשולחן.**
The book fell off the table.

Useful pronunciations:

- **אסע — e-SA**
- **אפול — e-POL**

**לתת — to give** is another frequent verb requiring special attention:

| Infinitive | Present masculine | Past: I | Future: I |
|---|---|---|---|
| לתת | נותן | נתתי | אתן |

**נתתי לה את הספר.**
I gave her the book.

**אתן לך תשובה מחר.**
I will give you an answer tomorrow.

- **נתתי — na-TA-ti**
- **אתן — e-TEN**
- **תשובה — tshu-VA:** Answer.

### 13. Short forms: getting up, putting, and running

Some verbs have very short present and past forms.

| Infinitive | Present masculine | Past: he | Past: I | Future: I |
|---|---|---|---|---|
| לקום | קם | קם | קמתי | אקום |
| לשים | שם | שם | שמתי | אשים |
| לרוץ | רץ | רץ | רצתי | ארוץ |

Meanings:

- **לקום:** To get up; stand up.
- **לשים:** To put.
- **לרוץ:** To run.

Examples:

**כל יום אני קם בשבע.**
Every day I get up at seven. — Male speaker.

**אתמול קמתי בשמונה.**
Yesterday I got up at eight.

**מחר אקום מוקדם.**
Tomorrow I will get up early.

**שמתי את הספר בתיק.**
I put the book in the bag.

**אשים אותו על השולחן.**
I will put it on the table.

The masculine singular present and third-person masculine past can be identical. Time expressions and context matter.

### 14. Verbs ending in ה: buying and building

Review **לקנות**, then compare **לבנות**.

| Infinitive | Present masculine | Past: he | Past: I | Future: I |
|---|---|---|---|---|
| לקנות | קונה | קנה | קניתי | אקנה |
| לבנות | בונה | בנה | בניתי | אבנה |

Meanings:

- **לקנות:** To buy.
- **לבנות:** To build.

Notice the change from final **ה** in the third-person masculine past to **י** before **־תי**:

- **קנה → קניתי**
- **בנה → בניתי**

Examples:

**הם בנו בית.**
They built a house.

**בנינו שולחן קטן.**
We built a small table.

**נקנה כיסאות חדשים.**
We will buy new chairs.

A closely related frequent verb to learn separately is:

| Infinitive | Present masculine | Past: he | Past: I | Future: I |
|---|---|---|---|---|
| לראות | רואה | ראה | ראיתי | אראה |

**ראיתי את ההודעה.**
I saw the message.

**אראה אותך מחר.**
I will see you tomorrow.

### 15. Final א: reading and finding

| Infinitive | Present masculine | Past: he | Past: I | Future: I |
|---|---|---|---|---|
| לקרוא | קורא | קרא | קראתי | אקרא |
| למצוא | מוצא | מצא | מצאתי | אמצא |

Meanings:

- **לקרוא:** To read; call.
- **למצוא:** To find.

Examples:

**קראתי את המכתב.**
I read the letter.

**מצאתי את המפתחות.**
I found the keys.

**אמצא זמן ללמוד.**
I will find time to study.

Learn:

**מפתחות — maf-te-KHOT — keys**

Notice that **א** remains in these spellings even where it does not have a clearly audible consonant sound.

### 16. Gutturals and vowel changes

The letters **א, ה, ח, ע** can affect vowel patterns and pronunciation.

Compare:

- **כותב — ko-TEV**
- **שומע — sho-ME-a**

Both are masculine singular present forms, but the ending of **שומע** sounds different.

Learn the useful family:

| Form | Hebrew |
|---|---|
| Infinitive | לשמוע |
| Present masculine | שומע |
| Present feminine | שומעת |
| Past: I | שמעתי |
| Future: I | אשמע |

Examples:

**אני לא שומעת אותך.**
I cannot hear you. — Female speaker.

**שמעתי את השאלה.**
I heard the question.

**אשמע את ההודעה אחר כך.**
I will listen to the message later.

You do not need to derive every vowel change yourself. Recognize the family and learn accurate spoken forms.

### 17. Changes inside Hitpael

Some Hitpael verbs do not visibly begin with **הת־** in the past or **מת־** in the present.

Compare:

| Infinitive | Present masculine | Past: I | Meaning |
|---|---|---|---|
| להתלבש | מתלבש | התלבשתי | To get dressed |
| להשתמש | משתמש | השתמשתי | To use |
| להסתכל | מסתכל | הסתכלתי | To look |
| להצטלם | מצטלם | הצטלמתי | To be photographed; pose for a photo |

The consonants around the prefix can change order or interact.

Recognize these as members of the same broad pattern.

Examples:

**השתמשתי במחשב.**
I used the computer.

**הסתכלתי על התמונה.**
I looked at the picture.

**הצטלמנו ליד הבית.**
We had our picture taken beside the house.

Learn the prepositions:

- **להשתמש ב־**
- **להסתכל על־**

### 18. Choosing the correct construction

Related verbs may require different sentence structures.

Compare remembering with suddenly recalling:

**זכרתי את השם שלה.**
I remembered her name.

**נזכרתי בשם שלה.**
I recalled her name; her name came back to me.

Learn:

- **לזכור את…** — To remember something definite.
- **להיזכר ב־…** — To recall something; remember it again.

Another comparison:

**ראיתי את התמונה.**
I saw the picture.

**הסתכלתי על התמונה.**
I looked at the picture.

These verbs describe related experiences but take different complements.

For each new verb, record:

**Meaning + forms + required preposition + example sentence.**

### 19. Explaining a process

To describe a process, organize the actions in order.

Learn:

- **קודם** — First.
- **אחר כך** — After that.
- **בשלב הבא** — In the next stage.
- **בסוף** — Finally.

Example:

**קודם קוראים את ההוראות. אחר כך כותבים את הפרטים. בשלב הבא בודקים את הטופס. בסוף שולחים אותו.**

First, read the instructions. Then write the details. In the next stage, check the form. Finally, send it.

Vocabulary:

- **הוראות — ho-ra-OT:** Instructions.
- **פרטים — pra-TIM:** Details.
- **טופס — TO-fes:** Form.
- **לשלוח — lish-LO-akh:** To send.

The plural verbs here describe what people generally do, without identifying specific people.

You can also describe an actual completed process:

**קראתי את ההוראות, כתבתי את הפרטים, בדקתי את הטופס ושלחתי אותו.**

I read the instructions, wrote the details, checked the form, and sent it.

### 20. Rephrasing when a verb is missing

If you cannot remember a verb, explain the idea using familiar language.

For example, if you forget **לתקן**, “to repair”:

**המחשב לא עבד. מישהו בדק אותו ועכשיו הוא עובד.**

The computer did not work. Someone checked it, and now it works.

Useful phrases:

**אני לא זוכר את המילה.**
I do not remember the word. — Male speaker.

**אני לא זוכרת את המילה.**
I do not remember the word. — Female speaker.

**אני מתכוון ל… / אני מתכוונת ל…**
I mean…

**אפשר להגיד את זה גם ככה?**
Can you also say it like this?

Rephrasing lets you continue the conversation while expanding your vocabulary.

### 21. Reading: the missing keys

**אתמול קמתי מוקדם כי רציתי לנסוע לירושלים. שמתי את הספר ואת המחברת בתיק, אבל לא מצאתי את המפתחות.**

**קודם הסתכלתי על השולחן. אחר כך בדקתי את התיק. שאלתי את אחותי אם היא ראתה אותם. היא אמרה שלא.**

**בסוף נזכרתי: בערב השתמשתי בתיק אחר. בדקתי אותו ומצאתי את המפתחות.**

**יצאתי מהבית מאוחר, אבל הרכבת עדיין הייתה בתחנה. נכנסתי לרכבת וישבתי ליד החלון. שלחתי לאחותי הודעה: “מצאתי אותם!”**

New vocabulary:

- **שאלתי — sha-AL-ti:** I asked.
- **אמרה — am-RA:** She said.
- **יצאתי — ya-TSA-ti:** I went out; left.
- **מאוחר — me-u-KHAR:** Late.
- **עדיין — a-DA-yin:** Still.

Answer:

1. Why did the narrator get up early?
2. What did the narrator put in the bag?
3. Where did the narrator look first?
4. Who was asked about the keys?
5. Where were the keys?
6. Did the narrator leave home early or late?
7. Where did the narrator sit?
8. What does **אותם** refer to in the final message?

### 22. Practice A — Identify time and subject

For each verb, identify its time and subject. Give all possible subjects where the form is ambiguous.

1. כתבנו
2. אסביר
3. מסבירה
4. תכתבי
5. הוזמנו

### 23. Practice B — Change the time

Use the same subject.

1. היא מסבירה את הבעיה. → Past.
2. הם ביקרו את ההורים. → Future.
3. אני משתמשת במחשב. → Past.
4. אנחנו קונים ספרים. → Future.

### 24. Practice C — Complete the weak-root forms

1. אתמול ___ מוקדם. — I got up.
2. מחר ___ מוקדם. — I will get up.
3. אתמול ___ לך את הספר. — I gave.
4. מחר ___ לך תשובה. — I will give.
5. אתמול ___ את המפתחות. — I found.

### 25. Practice D — Active to passive

Rewrite without naming the person who performed the action.

1. המורה כתבה את ההודעה.
2. העובד תיקן את המחשב.
3. המנהל הזמין את העובדים.

### 26. Practice E — Choose the construction

1. ראיתי **את / על** התמונה.
2. הסתכלתי **את / על** התמונה.
3. השתמשתי **במחשב / את המחשב**.
4. הסברתי **לה / איתה** את הבעיה.
5. נזכרתי **את השם / בשם**.

### 27. Practice F — Event or state?

Explain the difference in meaning:

1. הדלת נפתחה.
2. הדלת פתוחה.
3. הדלת הייתה פתוחה.

### 28. Practice G — Build your verb records

Choose eight verbs from this unit.

For each, write:

- Its meaning.
- Its infinitive.
- Masculine and feminine present forms.
- First-person singular past.
- First-person singular future.
- A required preposition, if applicable.
- One personal example.

Then use four of the verbs in a connected account.

### 29. Practice H — Explain what happened

Tell a real or imaginary story about something that stopped working, went missing, or required several steps.

Include:

- The original situation.
- The problem.
- What someone did.
- The result.
- At least one rephrasing if you cannot remember a word.

Then explain the same event again, changing the focus from the person’s actions to what happened to the object.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| להסביר משהו למישהו | le-has-**BIR** **MA**-she-hu le-**MI**-she-hu | To explain something to someone | Past: **הסברתי**. Future: **אסביר**. The person comes after **ל…** |
| לתקן | le-ta-**KEN** | To repair; correct | Past: **תיקן**. Passive: **תוקן** |
| להשתמש ב… | le-hish-ta-**MESH** be… | To use | Past: **השתמשתי**. What you use comes after **ב…** |
| להסתכל על… | le-his-ta-**KEL** al… | To look at | Past: **הסתכלתי**. Compare **ראיתי את התמונה.** |
| להיזכר ב… | le-hi-za-**KHER** be… | To recall; remember again | Past: **נזכרתי**. Compare **לזכור את…** |
| לקום מוקדם | la-**KUM** muk-**DAM** | To get up early | Past: **קמתי**. Future: **אקום** |
| בשלב הבא | ba-sha-**LAV** ha-**BA** | In the next stage | Use it between **קודם** and **בסוף** when you explain a process. |
| אני לא זוכר את המילה. | a-**NI** lo zo-**KHER** et ha-mi-**LA**. | I don’t remember the word. — Male speaker | Female speaker: **אני לא זוכרת את המילה.** |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| הוראות | Instructions |
| פרטים | Details |
| טופס | Form |
| מפתחות | Keys |
| מכתב | Letter |
| התכתבות | Correspondence |
| מאוחר | Late |
| עדיין | Still |

#### Word families

- **כתב, מכתב, כתיבה, התכתבות** — he wrote, letter, writing, correspondence.
- **ללמוד, ללמד, תלמיד** — to learn, to teach, student.
- **לתקן, תיקן, תוקן** — to repair, he repaired, it was repaired.

#### Collocations

- **להסביר את הבעיה** — to explain the problem.
- **להשתמש במחשב** — to use a computer.
- **להסתכל על התמונה** — to look at the picture.

#### Model sentences

**השתמשתי במחשב של מאיה.**
I used Maya’s computer.

**הסברתי לו איך המחשב עובד.**
I explained to him how the computer works.

**נזכרתי בשם של הספר.**
I recalled the name of the book.

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that you explained the problem to Maya.
2. Say that the computer was repaired yesterday.
3. Say that you used Daniel’s computer.
4. Say that you will get up early tomorrow.
5. Say that you looked at the new picture.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud about yourself.

- **באיזה מחשב אתה משתמש?**
- **מתי קמת היום?**

#### Review task

Use your Bet language too: call a repair shop about a broken computer. Say when the problem started, what you already checked, and ask **כמה זה עולה?**

#### Completion task

Without notes, explain a process you know well in five steps, such as setting up a phone or sending a form. Use at least four active expressions, then write the steps from memory.

### Answer key

**Reading**

1. To travel to Jerusalem.
2. A book and a notebook.
3. On the table.
4. The narrator’s sister.
5. In another bag.
6. Late.
7. Beside the window.
8. The keys.

**Practice A**

1. **כתבנו:** Past; we.
2. **אסביר:** Future; I.
3. **מסבירה:** Present; feminine singular—she, you, or I, according to context.
4. **תכתבי:** Future; you, feminine singular.
5. **הוזמנו:** Past passive; either “we were invited” or “they were invited,” according to context.

**Practice B**

1. היא הסבירה את הבעיה.
2. הם יבקרו את ההורים.
3. השתמשתי במחשב.
4. נקנה ספרים.

**Practice C**

1. קמתי
2. אקום
3. נתתי
4. אתן
5. מצאתי

**Practice D**

1. ההודעה נכתבה.
2. המחשב תוקן.
3. העובדים הוזמנו.

**Practice E**

1. את
2. על
3. במחשב
4. לה
5. בשם

**Practice F**

1. The door opened or was opened: an event.
2. The door is open: a present state.
3. The door was open: a past state.

**Vocabulary pack**

1. הסברתי את הבעיה למאיה.
2. המחשב תוקן אתמול.
3. השתמשתי במחשב של דניאל.
4. מחר אקום מוקדם.
5. הסתכלתי על התמונה החדשה.

### Completion check

You are ready for Gimel 2 when you can:

- Recognize familiar verbs across the seven principal patterns.
- Change common verbs across subjects and tenses.
- Distinguish a root from a tense or pattern prefix.
- Recognize frequent weak-root changes.
- Use active and passive constructions with appropriate agreement.
- Distinguish an event from a resulting state.
- Learn verbs together with their required complements.
- Explain a sequence of actions.
- Rephrase an idea when a word is missing.
- Tell a connected story without relying on a memorized script.

Next: **Gimel 2 — Complex sentences and connected reasoning.**

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- כתבנו = כָּתַבְנוּ
- נכתוב = נִכְתֹּב
- נכתב = נִכְתַּב or נִכְתַּב or נִכְתָּב or נִכְתַּב or נִכְתָּב
- כתב = כָּתַב
- כותבת = כּוֹתֶבֶת
- מכתב = מִכְתָּב
- כתיבה = כְּתִיבָה
- התכתבות = הִתְכַּתְּבוּת
- לכתוב = לִכְתֹּב
- כותב = כּוֹתֵב
- יכתוב = יִכְתֹּב
- להיכתב = לְהִכָּתֵב
- ייכתב = יִכָּתֵב
- לספר = לְסַפֵּר
- מספר = מְסַפֵּר
- סיפר = סִפֵּר
- יספר = יְסַפֵּר
- מְסֻפָּר = מְסֻפָּר
- סֻפַּר = סֻפַּר
- יְסֻפַּר = יְסֻפַּר
- להזמין = לְהַזְמִין
- מזמין = מַזְמִין
- הזמין = הִזְמִין
- יזמין = יַזְמִין
- מֻזְמָן = מֻזְמָן
- הֻזְמַן = הֻזְמַן
- יֻזְמַן = יֻזְמַן
- להתלבש = לְהִתְלַבֵּשׁ
- מתלבש = מִתְלַבֵּשׁ
- התלבש = הִתְלַבֵּשׁ
- יתלבש = יִתְלַבֵּשׁ
- ספר = סִפֵּר
- זמין = זָמִין
- לומד = לוֹמֵד
- שומר = שׁוֹמֵר
- נכנס = נִכְנָס
- נשאר = נִשְׁאָר
- מדבר = מְדַבֵּר
- מבקר = מְבַקֵּר
- מסביר = מַסְבִּיר
- מתחיל = מַתְחִיל
- מתכתב = מִתְכַּתֵּב
- מתרחץ = מִתְרַחֵץ
- להסביר = לְהַסְבִּיר
- מסבירה = מַסְבִּירָה
- הסברתי = הִסְבַּרְתִּי
- אסביר = אַסְבִּיר
- להסביר משהו למישהו = לְהַסְבִּיר מַשֶּׁהוּ לְמִישֶׁהוּ
- הסברתי את הבעיה למורה. = הִסְבַּרְתִּי אֶת הַבְּעָיָה לַמּוֹרָה.
- הסברתי לה את הבעיה. = הִסְבַּרְתִּי לָהּ אֶת הַבְּעָיָה.
- הוא מסביר את הבעיה. = הוּא מַסְבִּיר אֶת הַבְּעָיָה.
- היא מסבירה את הבעיה. = הִיא מַסְבִּירָה אֶת הַבְּעָיָה.
- הם מסבירים את הבעיה. = הֵם מַסְבִּירִים אֶת הַבְּעָיָה.
- הן מסבירות את הבעיה. = הֵן מַסְבִּירוֹת אֶת הַבְּעָיָה.
- הוא הסביר את הבעיה. = הוּא הִסְבִּיר אֶת הַבְּעָיָה.
- היא הסבירה את הבעיה. = הִיא הִסְבִּירָה אֶת הַבְּעָיָה.
- אנחנו הסברנו את הבעיה. = אֲנַחְנוּ הִסְבַּרְנוּ אֶת הַבְּעָיָה.
- הוא יסביר את הבעיה. = הוּא יַסְבִּיר אֶת הַבְּעָיָה.
- היא תסביר את הבעיה. = הִיא תַּסְבִּיר אֶת הַבְּעָיָה.
- אנחנו נסביר את הבעיה. = אֲנַחְנוּ נַסְבִּיר אֶת הַבְּעָיָה.
- העובד תיקן את המחשב. = הָעוֹבֵד תִּקֵּן אֶת הַמַּחְשֵׁב.
- המחשב תוקן. = הַמַּחְשֵׁב תֻּקַּן.
- לתקן = לְתַקֵּן
- תיקן = תִּקֵּן
- תוקן = תֻּקַּן
- העובד = הָעוֹבֵד
- המחשב = הַמַּחְשֵׁב
- המכונית תוקנה. = הַמְּכוֹנִית תֻּקְּנָה.
- המחשבים תוקנו. = הַמַּחְשְׁבִים תֻּקְּנוּ.
- המורה כתבה את ההודעה. = הַמּוֹרָה כָּתְבָה אֶת הַהוֹדָעָה.
- ההודעה נכתבה. = הַהוֹדָעָה נִכְתְּבָה.
- המנהל הזמין את העובדים. = הַמְּנַהֵל הִזְמִין אֶת הָעוֹבְדִים.
- העובדים הוזמנו. = הָעוֹבְדִים הֻזְמְנוּ.
- על ידי = עַל יְדֵי
- ההודעה נכתבה על ידי המורה. = הַהוֹדָעָה נִכְתְּבָה עַל יְדֵי הַמּוֹרָה.
- הדלת נפתחה. = הַדֶּלֶת נִפְתְּחָה.
- הדלת פתוחה. = הַדֶּלֶת פְּתוּחָה.
- הדלת הייתה פתוחה. = הַדֶּלֶת הָיְתָה פְּתוּחָה.
- להיפתח = לְהִפָּתַח
- הוא סגר את הדלת. = הוּא סָגַר אֶת הַדֶּלֶת.
- הדלת סגורה. = הַדֶּלֶת סְגוּרָה.
- ללמוד = לִלְמֹד
- ללמד = לְלַמֵּד
- הילדים לומדים עברית. = הַיְּלָדִים לוֹמְדִים עִבְרִית.
- המורה מלמדת עברית. = הַמּוֹרָה מְלַמֶּדֶת עִבְרִית.
- להיכנס = לְהִכָּנֵס
- להכניס = לְהַכְנִיס
- הילד נכנס לחדר. = הַיֶּלֶד נִכְנַס לַחֶדֶר.
- היא הכניסה את הספר לתיק. = הִיא הִכְנִיסָה אֶת הַסֵּפֶר לַתִּיק.
- גזרות = גְּזָרוֹת
- לשבת = לָשֶׁבֶת
- יושב = יוֹשֵׁב
- ישב = יָשַׁב
- ישבתי = יָשַׁבְתִּי
- אשב = אֵשֵׁב
- לרדת = לָרֶדֶת
- יורד = יוֹרֵד
- ירד = יָרַד
- ירדתי = יָרַדְתִּי
- ארד = אֵרֵד
- ישבתי ליד החלון. = יָשַׁבְתִּי לְיַד הַחַלּוֹן.
- מחר אשב פה. = מָחָר אֵשֵׁב פֹּה.
- ירדתי מהאוטובוס. = יָרַדְתִּי מֵהָאוֹטוֹבּוּס.
- ארד בתחנה הבאה. = אֵרֵד בַּתַּחֲנָה הַבָּאָה.
- לנסוע = לִנְסֹעַ
- נוסע = נוֹסֵעַ
- נסעתי = נָסַעְתִּי
- אסע = אֶסַּע
- ליפול = לִפֹּל
- נופל = נוֹפֵל
- נפלתי = נָפַלְתִּי
- אפול = אֶפֹּל
- נסעתי ברכבת. = נָסַעְתִּי בָּרַכֶּבֶת.
- מחר אסע באוטובוס. = מָחָר אֶסַּע בָּאוֹטוֹבּוּס.
- הספר נפל מהשולחן. = הַסֵּפֶר נָפַל מֵהַשֻּׁלְחָן.
- לתת = לָתֵת
- נותן = נוֹתֵן
- נתתי = נָתַתִּי
- אתן = אֶתֵּן
- נתתי לה את הספר. = נָתַתִּי לָהּ אֶת הַסֵּפֶר.
- אתן לך תשובה מחר. = אֶתֵּן לְךָ תְּשׁוּבָה מָחָר.
- תשובה = תְּשׁוּבָה
- לקום = לָקוּם
- קם = קָם
- קמתי = קַמְתִּי
- אקום = אָקוּם
- לשים = לָשִׂים
- שם = שָׂם
- שמתי = שַׂמְתִּי
- אשים = אָשִׂים
- לרוץ = לָרוּץ
- רץ = רָץ
- רצתי = רַצְתִּי
- ארוץ = אָרוּץ
- כל יום אני קם בשבע. = כָּל יוֹם אֲנִי קָם בְּשֶׁבַע.
- אתמול קמתי בשמונה. = אֶתְמוֹל קַמְתִּי בִּשְׁמוֹנֶה.
- מחר אקום מוקדם. = מָחָר אָקוּם מֻקְדָּם.
- שמתי את הספר בתיק. = שַׂמְתִּי אֶת הַסֵּפֶר בַּתִּיק.
- אשים אותו על השולחן. = אָשִׂים אוֹתוֹ עַל הַשֻּׁלְחָן.
- לקנות = לִקְנוֹת
- לבנות = לִבְנוֹת
- קונה = קוֹנֶה
- קנה = קָנָה
- קניתי = קָנִיתִי
- אקנה = אֶקְנֶה
- בונה = בּוֹנֶה
- בנה = בָּנָה
- בניתי = בָּנִיתִי
- אבנה = אֶבְנֶה
- הם בנו בית. = הֵם בָּנוּ בַּיִת.
- בנינו שולחן קטן. = בָּנִינוּ שֻׁלְחָן קָטָן.
- נקנה כיסאות חדשים. = נִקְנֶה כִּסְאוֹת חֲדָשִׁים.
- לראות = לִרְאוֹת
- רואה = רוֹאֶה
- ראה = רָאָה
- ראיתי = רָאִיתִי
- אראה = אֶרְאֶה
- ראיתי את ההודעה. = רָאִיתִי אֶת הַהוֹדָעָה.
- אראה אותך מחר. = אֶרְאֶה אוֹתְךָ מָחָר.
- לקרוא = לִקְרֹא
- קורא = קוֹרֵא
- קרא = קָרָא
- קראתי = קָרָאתִי
- אקרא = אֶקְרָא
- למצוא = לִמְצֹא
- מוצא = מוֹצֵא
- מצא = מָצָא
- מצאתי = מָצָאתִי
- אמצא = אֶמְצָא
- קראתי את המכתב. = קָרָאתִי אֶת הַמִּכְתָּב.
- מצאתי את המפתחות. = מָצָאתִי אֶת הַמַּפְתְּחוֹת.
- אמצא זמן ללמוד. = אֶמְצָא זְמַן לִלְמֹד.
- מפתחות = מַפְתְּחוֹת
- שומע = שׁוֹמֵעַ
- לשמוע = לִשְׁמֹעַ
- שומעת = שׁוֹמַעַת
- שמעתי = שָׁמַעְתִּי
- אשמע = אֶשְׁמַע
- אני לא שומעת אותך. = אֲנִי לֹא שׁוֹמַעַת אוֹתְךָ.
- שמעתי את השאלה. = שָׁמַעְתִּי אֶת הַשְּׁאֵלָה.
- אשמע את ההודעה אחר כך. = אֶשְׁמַע אֶת הַהוֹדָעָה אַחַר כָּךְ.
- התלבשתי = הִתְלַבַּשְׁתִּי
- להשתמש = לְהִשְׁתַּמֵּשׁ
- משתמש = מִשְׁתַּמֵּשׁ
- השתמשתי = הִשְׁתַּמַּשְׁתִּי
- להסתכל = לְהִסְתַּכֵּל
- מסתכל = מִסְתַּכֵּל
- הסתכלתי = הִסְתַּכַּלְתִּי
- להצטלם = לְהִצְטַלֵּם
- מצטלם = מִצְטַלֵּם
- הצטלמתי = הִצְטַלַּמְתִּי
- השתמשתי במחשב. = הִשְׁתַּמַּשְׁתִּי בַּמַּחְשֵׁב.
- הסתכלתי על התמונה. = הִסְתַּכַּלְתִּי עַל הַתְּמוּנָה.
- הצטלמנו ליד הבית. = הִצְטַלַּמְנוּ לְיַד הַבַּיִת.
- זכרתי את השם שלה. = זָכַרְתִּי אֶת הַשֵּׁם שֶׁלָּהּ.
- נזכרתי בשם שלה. = נִזְכַּרְתִּי בַּשֵּׁם שֶׁלָּהּ.
- לזכור את = לִזְכֹּר אֶת
- ראיתי את התמונה. = רָאִיתִי אֶת הַתְּמוּנָה.
- קודם = קֹדֶם
- אחר כך = אַחַר כָּךְ
- בשלב הבא = בַּשָּׁלָב הַבָּא
- בסוף = בַּסּוֹף
- קודם קוראים את ההוראות. אחר כך כותבים את הפרטים. בשלב הבא בודקים את הטופס. בסוף שולחים אותו. = קֹדֶם קוֹרְאִים אֶת הַהוֹרָאוֹת. אַחַר כָּךְ כּוֹתְבִים אֶת הַפְּרָטִים. בַּשָּׁלָב הַבָּא בּוֹדְקִים אֶת הַטֹּפֶס. בַּסּוֹף שׁוֹלְחִים אוֹתוֹ.
- הוראות = הוֹרָאוֹת
- פרטים = פְּרָטִים
- טופס = טֹפֶס
- לשלוח = לִשְׁלֹחַ
- קראתי את ההוראות, כתבתי את הפרטים, בדקתי את הטופס ושלחתי אותו. = קָרָאתִי אֶת הַהוֹרָאוֹת, כָּתַבְתִּי אֶת הַפְּרָטִים, בָּדַקְתִּי אֶת הַטֹּפֶס וְשָׁלַחְתִּי אוֹתוֹ.
- המחשב לא עבד. מישהו בדק אותו ועכשיו הוא עובד. = הַמַּחְשֵׁב לֹא עָבַד. מִישֶׁהוּ בָּדַק אוֹתוֹ וְעַכְשָׁיו הוּא עוֹבֵד.
- אני לא זוכר את המילה. = אֲנִי לֹא זוֹכֵר אֶת הַמִּלָּה.
- אני לא זוכרת את המילה. = אֲנִי לֹא זוֹכֶרֶת אֶת הַמִּלָּה.
- אפשר להגיד את זה גם ככה? = אֶפְשָׁר לְהַגִּיד אֶת זֶה גַּם כָּכָה?
- אתמול קמתי מוקדם כי רציתי לנסוע לירושלים. שמתי את הספר ואת המחברת בתיק, אבל לא מצאתי את המפתחות. = אֶתְמוֹל קַמְתִּי מֻקְדָּם כִּי רָצִיתִי לִנְסֹעַ לִירוּשָׁלַיִם. שַׂמְתִּי אֶת הַסֵּפֶר וְאֶת הַמַּחְבֶּרֶת בַּתִּיק, אֲבָל לֹא מָצָאתִי אֶת הַמַּפְתְּחוֹת.
- קודם הסתכלתי על השולחן. אחר כך בדקתי את התיק. שאלתי את אחותי אם היא ראתה אותם. היא אמרה שלא. = קֹדֶם הִסְתַּכַּלְתִּי עַל הַשֻּׁלְחָן. אַחַר כָּךְ בָּדַקְתִּי אֶת הַתִּיק. שָׁאַלְתִּי אֶת אֲחוֹתִי אִם הִיא רָאֲתָה אוֹתָם. הִיא אָמְרָה שֶׁלֹּא.
- בסוף נזכרתי: בערב השתמשתי בתיק אחר. בדקתי אותו ומצאתי את המפתחות. = בַּסּוֹף נִזְכַּרְתִּי: בָּעֶרֶב הִשְׁתַּמַּשְׁתִּי בְּתִיק אַחֵר. בָּדַקְתִּי אוֹתוֹ וּמָצָאתִי אֶת הַמַּפְתְּחוֹת.
- יצאתי מהבית מאוחר, אבל הרכבת עדיין הייתה בתחנה. נכנסתי לרכבת וישבתי ליד החלון. שלחתי לאחותי הודעה: “מצאתי אותם!” = יָצָאתִי מֵהַבַּיִת מְאֻחָר, אֲבָל הָרַכֶּבֶת עֲדַיִן הָיְתָה בַּתַּחֲנָה. נִכְנַסְתִּי לָרַכֶּבֶת וְיָשַׁבְתִּי לְיַד הַחַלּוֹן. שָׁלַחְתִּי לַאֲחוֹתִי הוֹדָעָה: “מָצָאתִי אוֹתָם!”
- שאלתי = שָׁאַלְתִּי
- אמרה = אָמְרָה
- יצאתי = יָצָאתִי
- מאוחר = מְאֻחָר
- עדיין = עֲדַיִן
- אותם = אוֹתָם
- תכתבי = תִּכְתְּבִי
- הוזמנו = הֻזְמְנוּ
- הם ביקרו את ההורים. = הֵם בִּקְּרוּ אֶת הַהוֹרִים.
- אני משתמשת במחשב. = אֲנִי מִשְׁתַּמֶּשֶׁת בַּמַּחְשֵׁב.
- אנחנו קונים ספרים. = אֲנַחְנוּ קוֹנִים סְפָרִים.
- הם יבקרו את ההורים. = הֵם יְבַקְּרוּ אֶת הַהוֹרִים.
- נקנה ספרים. = נִקְנֶה סְפָרִים.
- את = אֶת
- על = עַל
- במחשב = בַּמַּחְשֵׁב
- לה = לָהּ
- בשם = בַּשֵּׁם
- להשתמש ב = לְהִשְׁתַּמֵּשׁ בְּ
- להסתכל על = לְהִסְתַּכֵּל עַל
- להיזכר ב = לְהִזָּכֵר בְּ
- נזכרתי = נִזְכַּרְתִּי
- לקום מוקדם = לָקוּם מֻקְדָּם
- כתב, מכתב, כתיבה, התכתבות = כָּתַב, מִכְתָּב, כְּתִיבָה, הִתְכַּתְּבוּת
- ללמוד, ללמד, תלמיד = לִלְמֹד, לְלַמֵּד, תַּלְמִיד
- לתקן, תיקן, תוקן = לְתַקֵּן, תִּקֵּן, תֻּקַּן
- להסביר את הבעיה = לְהַסְבִּיר אֶת הַבְּעָיָה
- להשתמש במחשב = לְהִשְׁתַּמֵּשׁ בַּמַּחְשֵׁב
- להסתכל על התמונה = לְהִסְתַּכֵּל עַל הַתְּמוּנָה
- השתמשתי במחשב של מאיה. = הִשְׁתַּמַּשְׁתִּי בַּמַּחְשֵׁב שֶׁל מַאיָה.
- הסברתי לו איך המחשב עובד. = הִסְבַּרְתִּי לוֹ אֵיךְ הַמַּחְשֵׁב עוֹבֵד.
- נזכרתי בשם של הספר. = נִזְכַּרְתִּי בַּשֵּׁם שֶׁל הַסֵּפֶר.
- באיזה מחשב אתה משתמש? = בְּאֵיזֶה מַחְשֵׁב אַתָּה מִשְׁתַּמֵּשׁ?
- מתי קמת היום? = מָתַי קַמְתָּ הַיּוֹם?
- כמה זה עולה? = כַּמָּה זֶה עוֹלֶה?
- הסברתי את הבעיה למאיה. = הִסְבַּרְתִּי אֶת הַבְּעָיָה לְמַאיָה.
- המחשב תוקן אתמול. = הַמַּחְשֵׁב תֻּקַּן אֶתְמוֹל.
- השתמשתי במחשב של דניאל. = הִשְׁתַּמַּשְׁתִּי בַּמַּחְשֵׁב שֶׁל דָּנִיאֵל.
- הסתכלתי על התמונה החדשה. = הִסְתַּכַּלְתִּי עַל הַתְּמוּנָה הַחֲדָשָׁה.

---

# Level Gimel, Gimel 2: Complex sentences and connected reasoning

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/gimel-2

You can describe events and use a growing range of verbs. Now you will explain how your ideas relate: what caused something, what you intended, what happened despite a difficulty, and what depends on a condition.

By the end of this unit, you should be able to explain a decision, compare advantages and disadvantages, summarize someone else’s position, and participate in a sustained discussion.

### 1. Connect ideas by identifying the relationship

Compare these statements:

**הייתי עייף. הלכתי הביתה.**
I was tired. I went home.

The relationship becomes clearer when you add a connector:

**הלכתי הביתה כי הייתי עייף.**
I went home because I was tired.

Or:

**הייתי עייף, ולכן הלכתי הביתה.**
I was tired, and therefore I went home.

The events are the same. The sentence organization changes.

Before choosing a connector, ask what relationship you want to express:

| Relationship | Question it answers | Common connectors |
|---|---|---|
| Cause | Why did it happen? | כי, מפני ש־, בגלל |
| Result | What happened as a consequence? | לכן, כתוצאה מ־ |
| Purpose | What was the intended goal? | כדי, כדי ש־ |
| Contrast | How are the ideas different? | אבל, לעומת זאת |
| Concession | What happened despite an obstacle? | למרות, אף על פי ש־ |
| Condition | What must be true for this to happen? | אם |
| Time | When did it happen? | כש־, לפני ש־, אחרי ש־, עד ש־ |

Learn the relationship and the sentence pattern together.

### 2. A clause and a noun phrase need different connectors

Compare:

**בגלל הגשם**
Because of the rain.

**מפני שירד גשם**
Because it rained.

The first expression contains a noun: **הגשם**.

The second contains a clause: **ירד גשם**, “it rained.”

This distinction explains several important patterns:

| Before a noun phrase | Before a clause |
|---|---|
| בגלל הגשם | מפני שירד גשם |
| למרות הקושי | אף על פי שהיה קשה |
| לפני העבודה | לפני שהתחלתי לעבוד |

You do not need to use grammatical terminology while speaking. You do need to recognize which structure follows each expression.

### 3. Explaining a cause

You already know **כי**, “because.”

**נשארתי בבית כי הייתי חולה.**
I stayed at home because I was sick.

Learn two additional expressions:

- **מפני ש־ — mip-NEY she-:** Because.
- **משום ש־ — mi-SHUM she-:** Because.

Examples:

**לא באתי מפני שלא היה לי זמן.**
I did not come because I did not have time.

**בחרתי בקורס הזה משום שהוא קרוב לבית.**
I chose this course because it is close to home.

With a noun phrase, use **בגלל**:

**איחרתי בגלל התנועה.**
I was late because of the traffic.

New vocabulary:

- **נשארתי — nish-AR-ti:** I stayed.
- **בחרתי — ba-KHAR-ti:** I chose.
- **איחרתי — e-KHAR-ti:** I was late.
- **תנועה — tnu-A:** Movement; traffic.

You will hear **בגלל ש־** frequently in conversation. For your own organized writing, practice the clear distinction:

- **בגלל + noun phrase**
- **מפני ש־ / משום ש־ + clause**

### 4. Explaining a result

Use **לכן — la-KHEN**, “therefore; so.”

**לא היה לי זמן, ולכן לא באתי.**
I did not have time, so I did not come.

**הקורס קרוב לבית. לכן בחרתי בו.**
The course is close to home. Therefore, I chose it.

Notice:

**בחרתי בו** means “I chose it,” referring to a masculine noun such as **קורס**.

For a result arising from an event or situation, learn:

**כתוצאה מ־ — ke-to-tsa-A me-**
As a result of.

**כתוצאה מהשינוי, יש לנו יותר זמן ללמוד.**
As a result of the change, we have more time to study.

**שינוי — shi-NUY** means “change.”

Practice expressing the same relationship in two directions:

**לא באתי כי הייתי חולה.**
I did not come because I was sick.

**הייתי חולה, ולכן לא באתי.**
I was sick, so I did not come.

### 5. Purpose: כדי + infinitive

A cause explains why something happened. A purpose explains what someone intended to achieve.

Use:

**כדי + infinitive**

**אני לומד עברית כדי לדבר עם השכנים שלי.**
I am learning Hebrew in order to speak with my neighbors.
*Male speaker.*

**היא יצאה מוקדם כדי להגיע בזמן.**
She left early in order to arrive on time.

**כתבתי את הפרטים כדי לזכור אותם.**
I wrote down the details in order to remember them.

New vocabulary:

- **שכנים — shkhe-NIM:** Neighbors.
- **להגיע — le-ha-GI-a:** To arrive.

In these examples, the same person performs the main action and the intended action:

- I study → I want to speak.
- She left → She wanted to arrive.
- I wrote → I wanted to remember.

For a negative purpose:

**יצאתי מוקדם כדי לא לאחר.**
I left early so as not to be late.

### 6. Purpose: כדי ש־ + clause

When you need to specify the person who should perform or experience the intended action, use:

**כדי ש־ + clause**

In these purpose clauses, you will commonly use a future-tense form.

**אני מדבר לאט כדי שתביני.**
I am speaking slowly so that you will understand.
*Male speaker addressing a woman.*

**כתבתי לדניאל כדי שהוא יידע על הפגישה.**
I wrote to Daniel so that he would know about the meeting.

**אנחנו מתחילים מוקדם כדי שיהיה מספיק זמן לשאלות.**
We are starting early so that there will be enough time for questions.

New vocabulary:

- **יידע — ye-DA:** He will know.
- **פגישה — pgi-SHA:** Meeting.
- **מספיק — mas-PIK:** Enough.

Compare:

**באתי כדי לעזור.**
I came to help.

**באתי כדי שתוכלי לצאת.**
I came so that you could leave.
*Addressing a woman.*

The second sentence explicitly identifies another person’s intended action.

### 7. Contrast: אבל and לעומת זאת

Use **אבל**, “but,” to introduce a contrast:

**הדירה יפה, אבל היא יקרה.**
The apartment is nice, but it is expensive.

Use **לעומת זאת — le-u-MAT zot**, “in contrast; on the other hand,” to contrast two situations or options.

**הקורס הראשון זול. לעומת זאת, הקורס השני מציע יותר שעות לימוד.**
The first course is inexpensive. The second course, on the other hand, offers more class hours.

**מציע — ma-TSI-a** means “offers; suggests,” masculine singular.

Another example:

**אני אוהבת ללמוד בבוקר. אחי, לעומת זאת, מעדיף ללמוד בערב.**
I like studying in the morning. My brother, in contrast, prefers studying in the evening.

Learn:

- **להעדיף — le-ha-a-DIF:** To prefer.
- **מעדיף — ma-a-DIF:** Prefers, masculine.
- **מעדיפה — ma-a-di-FA:** Prefers, feminine.

Use contrast to make a comparison precise rather than simply listing disconnected facts.

### 8. Concession: despite and although

A concession describes something that happens despite a fact that might lead you to expect the opposite.

**הייתי עייף, אבל המשכתי ללמוד.**
I was tired, but I continued studying.

You can express this more explicitly:

**אף על פי שהייתי עייף, המשכתי ללמוד.**
Although I was tired, I continued studying.

Learn:

- **למרות — lam-ROT:** Despite.
- **אף על פי ש־ — af al PI she-:** Although.

Use **למרות** before a noun phrase:

**למרות הקושי, המשכתי ללמוד.**
Despite the difficulty, I continued studying.

Use **אף על פי ש־** before a clause:

**אף על פי שהיה קשה, המשכתי ללמוד.**
Although it was difficult, I continued studying.

Vocabulary:

- **קושי — KO-shi:** Difficulty.
- **המשכתי — him-SHAKH-ti:** I continued.

Compare cause and concession:

**נשארתי בבית כי הייתי עייף.**
I stayed at home because I was tired.

**יצאתי מהבית אף על פי שהייתי עייף.**
I left home although I was tired.

The connector changes the relationship between the ideas.

### 9. Conditions: realistic possibilities

Review **אם**, “if.”

**אם יהיה לי זמן, אבוא לפגישה.**
If I have time, I will come to the meeting.

**אם המחיר יהיה נמוך יותר, נקנה את זה.**
If the price is lower, we will buy it.

**אם לא תביני, אסביר שוב.**
If you do not understand, I will explain again.
*Addressing a woman.*

A condition can also describe a repeated situation:

**אם אני עובד בבית, אני בדרך כלל אוכל בבית.**
If I work at home, I usually eat at home.

Distinguish a condition from a known cause:

**אם יהיה גשם, נישאר בבית.**
If it rains, we will stay at home.

**נשארנו בבית כי ירד גשם.**
We stayed at home because it rained.

The first presents a possibility. The second explains an event.

### 10. Time relationships: before, after, and while

You know expressions such as **לפני העבודה**, “before work.”

Now add clauses.

| Expression | Meaning | Example |
|---|---|---|
| לפני ש־ | Before | לפני שאני יוצא, אני בודק את התיק. |
| אחרי ש־ | After | אחרי שאכלתי, הלכתי הביתה. |
| בזמן ש־ | While | בזמן שהיא עבדה, אני למדתי. |
| כש־ | When | כשבאתי, כולם היו בבית. |

Translations:

- Before I leave, I check my bag.
- After I ate, I went home.
- While she worked, I studied.
- When I came, everyone was at home.

For future events:

**לפני שאצא, אכתוב לך.**
Before I leave, I will write to you.

**אחרי שאסיים לעבוד, אבוא.**
After I finish working, I will come.

Learn:

- **אצא — e-TSE:** I will go out; leave.
- **אסיים — a-sa-YEM:** I will finish.
- **כולם — ku-LAM:** Everyone; all of them, masculine or mixed.

### 11. Until: עד and עד ש־

Use **עד** before a time or noun phrase:

**אעבוד עד חמש.**
I will work until five.

Use **עד ש־** before a clause:

**אחכה עד שתבואי.**
I will wait until you come.
*Addressing a woman.*

**למדתי עד שהייתי עייף.**
I studied until I was tired.
*Male speaker.*

Compare:

- **עד שמונה** — Until eight.
- **עד שהשיעור יתחיל** — Until the lesson begins.

Choose the form according to what follows it.

### 12. Adding information about a noun

A relative clause identifies or describes a person, object, or place.

You already know:

**זה האיש שגר פה.**
This is the man who lives here.

Expand the pattern:

**זאת המורה שמלמדת אותנו עברית.**
This is the teacher who teaches us Hebrew.

**זה הספר שקניתי אתמול.**
This is the book that I bought yesterday.

**אני מחפש דירה שנמצאת ליד התחנה.**
I am looking for an apartment that is near the station.
*Male speaker.*

Learn:

- **מחפש — me-kha-PES:** Looks for, masculine.
- **מחפשת — me-kha-PE-set:** Looks for, feminine.
- **נמצאת — nim-TSET:** Is located, feminine singular.

Keep the relative clause close to the noun it describes.

### 13. Preserving prepositions inside relative clauses

Compare:

**דיברתי עם האיש.**
I spoke with the man.

To identify the man:

**זה האיש שדיברתי איתו.**
This is the man I spoke with.

The relationship expressed by **עם** remains as **איתו**.

More examples:

| Original relationship | Relative clause |
|---|---|
| אני גרה בדירה. | זאת הדירה שאני גרה בה. |
| I live in the apartment. | This is the apartment I live in. |
| אני משתמש במחשב. | זה המחשב שאני משתמש בו. |
| I use the computer. | This is the computer I use. |
| דיברתי על הנושא. | זה הנושא שדיברתי עליו. |
| I spoke about the subject. | This is the subject I spoke about. |

For a straightforward definite direct object, practice:

**זה הספר שקניתי.**
This is the book I bought.

For a verb requiring a preposition, preserve that relationship:

**זה הספר שדיברתי עליו.**
This is the book I spoke about.

### 14. Expressing what someone thinks, knows, or says

The attached **ש־** can introduce the content of a thought or statement.

**אני חושבת שהקורס מתאים לי.**
I think the course suits me.
*Female speaker.*

**הוא יודע שהפגישה מחר.**
He knows the meeting is tomorrow.

**היא אמרה שהיא לא יכולה לבוא.**
She said that she could not come.

Common verbs:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| לחשוב ש־ | To think that… |
| לדעת ש־ | To know that… |
| להבין ש־ | To understand that… |
| להגיד ש־ | To say that… |
| להסביר ש־ | To explain that… |

Examples:

**הבנתי שאני צריך יותר זמן.**
I realized that I needed more time.
*Male speaker.*

**המורה הסבירה שהתרגול חשוב.**
The teacher explained that practice is important.

These clauses answer a question such as:

**מה היא הסבירה?**
What did she explain?

### 15. Reporting someone else’s words

Direct speech repeats the original words:

**דניאל אמר: “אני עובד בבית.”**
Daniel said, “I work at home.”

Indirect speech reports the content:

**דניאל אמר שהוא עובד בבית.**
Daniel said that he works at home.

Notice the pronoun change:

**אני → הוא**

Another example:

**מאיה אמרה לדניאל: “אכתוב לך מחר.”**
Maya said to Daniel, “I will write to you tomorrow.”

Reported later:

**מאיה אמרה לדניאל שהיא תכתוב לו למחרת.**
Maya told Daniel that she would write to him the following day.

Changes:

- **אכתוב → היא תכתוב**
- **לך → לו**
- **מחר → למחרת**

**למחרת — le-mo-kho-RAT** means “the following day.”

Hebrew does not require an automatic tense shift simply because the reporting verb is past. Choose the tense that accurately expresses when the reported event happens.

Time expressions such as **היום**, **מחר**, and **אתמול** may need adjustment when the reporting situation changes.

### 16. Connecting sentences without repeating everything

Compare:

**מאיה בחרה קורס. הקורס קרוב לבית של מאיה. הקורס מתקיים בערב. השעות של הקורס מתאימות למאיה.**

Maya chose a course. The course is close to Maya’s home. The course takes place in the evening. The course hours suit Maya.

A more connected version:

**מאיה בחרה קורס שקרוב לבית שלה. הוא מתקיים בערב, ולכן השעות מתאימות לה.**

Maya chose a course that is close to her home. It takes place in the evening, so the hours suit her.

Useful reference words include:

- **הוא / היא / הם / הן**
- **אותו / אותה / אותם / אותן**
- **לו / לה / להם / להן**
- **בו / בה / בהם / בהן**
- **עליו / עליה / עליהם / עליהן**

Choose the form according to both:

1. The noun’s gender and number.
2. The relationship required by the verb or preposition.

Repeat a noun when a pronoun would be ambiguous.

### 17. Using nouns to compress an idea

You can sometimes replace a clause with a noun phrase.

Compare:

**מפני שהמחיר עלה, חיפשנו אפשרות אחרת.**
Because the price rose, we looked for another option.

**בגלל עליית המחיר, חיפשנו אפשרות אחרת.**
Because of the price increase, we looked for another option.

Another pair:

**אחרי שסיימנו את העבודה, הלכנו הביתה.**
After we finished the work, we went home.

**אחרי סיום העבודה, הלכנו הביתה.**
After the completion of the work, we went home.

Useful nouns:

- **עלייה — a-li-YA:** Rise; increase.
- **סיום — si-YUM:** Completion; ending.
- **החלטה — hakh-la-TA:** Decision.
- **בחירה — bkhi-RA:** Choice; selection.

Noun-based expressions are common in written and institutional language. Clause-based expressions are often easier to produce in conversation.

### 18. Developing an argument

A useful argument contains more than an opinion.

Build it with:

1. A clear position.
2. A reason.
3. An example.
4. Recognition of a difficulty or alternative.
5. A practical conclusion.

Example:

**לדעתי, כדאי ללמוד בקבוצה. בקבוצה אפשר לדבר עם אנשים אחרים ולקבל עזרה. למשל, כשאני לא מבין מילה, חבר יכול להסביר אותה. אף על פי שלפעמים קשה למצוא זמן שמתאים לכולם, הלימוד המשותף עוזר לי. לכן אני רוצה ללמוד בקבוצה פעם בשבוע.**

In my opinion, it is worth studying in a group. In a group, you can speak with other people and receive help. For example, when I do not understand a word, a friend can explain it. Although it is sometimes difficult to find a time that suits everyone, studying together helps me. Therefore, I want to study in a group once a week.

Useful expressions:

- **למשל — le-ma-SHAL:** For example.
- **מצד אחד — mi-TSAD e-KHAD:** On the one hand.
- **מצד שני — mi-TSAD she-NI:** On the other hand.
- **היתרון הוא ש־:** The advantage is that…
- **החיסרון הוא ש־:** The disadvantage is that…

### 19. Summarizing another person’s position

Distinguish what someone else thinks from your own opinion.

**לפי דניאל, כדאי ללמוד לבד כי אפשר לבחור את הזמן ואת הקצב.**

According to Daniel, it is worth studying alone because you can choose the time and pace.

**מאיה, לעומת זאת, חושבת שלימוד בקבוצה עוזר לדבר בביטחון.**

Maya, in contrast, thinks studying in a group helps people speak confidently.

Then add your position:

**אני מסכים עם מאיה, אבל לדעתי כדאי גם ללמוד לבד.**

I agree with Maya, but in my opinion it is also worth studying alone.
*Male speaker.*

Useful expressions:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| לפי… | According to… |
| הוא טוען ש־ | He argues that… |
| היא מסבירה ש־ | She explains that… |
| לדעתו / לדעתה | In his / her opinion |
| אני מסכים עם חלק מהדברים. | I agree with some of the points. — Male speaker |
| אני מבינה את הטענה, אבל… | I understand the argument, but… — Female speaker |

### 20. Participating in a discussion

Use questions to move the conversation forward.

**למה אתה חושב כך?**
Why do you think so? — Addressing a man.

**את יכולה לתת דוגמה?**
Can you give an example? — Addressing a woman.

**מה היתרון של האפשרות הזאת?**
What is the advantage of that option?

**אתה מתכוון שצריך לשנות את השעות?**
Do you mean that the hours need to change? — Addressing a man.

**אני מסכימה שהמחיר חשוב, אבל מה לגבי הנסיעה?**
I agree that the price is important, but what about the journey?
*Female speaker.*

**מה לגבי… — ma le-ga-BEY…** means “what about…?”

Before disagreeing, try restating what you understood:

**אם הבנתי נכון, אתה מעדיף את הקורס הראשון בגלל השעות.**

If I understood correctly, you prefer the first course because of the hours.

This gives the other person a chance to clarify.

### 21. Reading: a neighborhood study group

**לפני חודש פתחנו קבוצת לימוד בשכונה. רצינו ליצור מקום שבו אנשים יוכלו לתרגל עברית בלי לשלם על קורס נוסף. בהתחלה נפגשנו בבית קפה, אבל היה שם רעש רב. בגלל הרעש, חלק מהמשתתפים התקשו לשמוע.**

**אחת המשתתפות הציעה שנעבור לספרייה. היא הסבירה שיש שם חדר שאפשר להזמין מראש. אף על פי שהספרייה רחוקה יותר מביתם של כמה משתתפים, החלטנו לנסות.**

**המפגש הראשון בספרייה היה מוצלח. בזמן שחלק מהאנשים קראו טקסט קצר, האחרים הכינו שאלות. אחר כך דיברנו על הנושא בקבוצות קטנות. חילקנו את המשתתפים לקבוצות כדי שלכולם תהיה הזדמנות לדבר.**

**מצד אחד, הלימוד בקבוצה דורש תיאום והכנה. מצד שני, הוא מאפשר לנו להכיר אנשים וללמוד זה מזה. אם יהיו מספיק משתתפים, נמשיך להיפגש בכל שבוע.**

Vocabulary:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| ליצור — li-TSOR | To create |
| נוסף — no-SAF | Additional |
| רעש — RA-ash | Noise |
| משתתפים — mish-tat-FIM | Participants |
| התקשו — hit-ka-SHU | Had difficulty |
| הציעה — hi-TSI-a | She suggested |
| מראש — me-ROSH | In advance |
| מוצלח — muts-LAKH | Successful |
| הזדמנות — hiz-dam-NUT | Opportunity |
| תיאום — te-UM | Coordination |
| מאפשר — me-af-SHER | Enables; makes possible |
| זה מזה — ze mi-ZE | From one another |

Answer:

1. What was the group’s purpose?
2. Why was the café unsuitable?
3. What did one participant suggest?
4. What was the disadvantage of the library?
5. What were people doing before the discussion?
6. Why were participants divided into small groups?
7. What does group learning require?
8. Under what condition will the meetings continue?

Then find one example of each:

- Cause.
- Purpose.
- Concession.
- Simultaneous actions.
- Condition.

### 22. Practice A — Identify the relationship

Identify the relationship expressed by the highlighted connector.

1. נשארתי בבית **כי** הייתי חולה.
2. הייתי חולה, **ולכן** נשארתי בבית.
3. באתי מוקדם **כדי** לעזור.
4. **אף על פי ש**הייתי עייף, באתי.
5. **אם** יהיה לי זמן, אבוא.
6. קראתי **בזמן ש**היא עבדה.

### 23. Practice B — Choose the structure

1. לא יצאנו **בגלל / מפני ש־** הגשם.
2. לא יצאנו **בגלל / מפני ש־** ירד גשם.
3. המשכנו **למרות / אף על פי ש־** הקושי.
4. המשכנו **למרות / אף על פי ש־** היה קשה.

Write the complete sentences, attaching **ש־** where necessary.

### 24. Practice C — Express purpose

Join the ideas.

1. אני לומדת עברית. אני רוצה לדבר עם השכנים. — Use **כדי**.
2. אני מדבר לאט. אני רוצה שאת תביני. — Use **כדי ש־**.
3. יצאנו מוקדם. רצינו להגיע בזמן. — Use **כדי**.

### 25. Practice D — Build relative clauses

Join each pair.

1. זה האיש. דיברתי עם האיש.
2. זאת הדירה. אני גרה בדירה.
3. זה הספר. קניתי את הספר.
4. זה הנושא. דיברנו על הנושא.

### 26. Practice E — Report the statement

Change direct speech into indirect speech.

1. מאיה אמרה: “אני עובדת בבית.”
2. דניאל אמר: “אני רוצה ללמוד בקבוצה.”
3. המורה אמרה: “התרגול חשוב.”

### 27. Practice F — Translate

1. I stayed at home because I was tired. — Male speaker.
2. I was tired, so I stayed at home. — Male speaker.
3. Although the course is expensive, I want to study there.
4. I wrote the details down in order to remember them.
5. If I have time, I will come.
6. After I finish working, I will write to you.
7. This is the teacher I spoke with. — Female teacher.
8. In my opinion, the advantage is that we can study together.

### 28. Practice G — Explain a decision

Choose a decision such as:

- Studying alone or in a group.
- Working at home or in an office.
- Traveling by train or by bus.
- Choosing between two neighborhoods.

Speak for two to three minutes.

Include:

- Your preferred option.
- Two reasons.
- One example.
- One disadvantage.
- A condition that might change your decision.

Then ask someone to challenge one of your reasons and respond.

### 29. Practice H — Write a connected argument

Write approximately 150–220 Hebrew words in three or four paragraphs.

Include:

- A clear position.
- Cause and result.
- An intended purpose.
- A contrast or concession.
- A specific example.
- A conclusion or proposed action.

After writing, check whether each connector expresses the relationship you intended. Remove connectors that add no useful meaning.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| בגלל | bi-**GLAL** | Because of — before a noun phrase | **בגלל התנועה** |
| מפני ש… | mip-**NEY** she… | Because — before a clause | **מפני שירד גשם** |
| לכן | la-**KHEN** | Therefore; so | It comes before the result, often as **ולכן**. |
| כדי | ke-**DEY** | In order to | Add an infinitive. For another person: **כדי ש…** with a future form. |
| למרות | lam-**ROT** | Despite — before a noun phrase | **למרות הקושי** |
| אף על פי ש… | af al **PI** she… | Although — before a clause | **אף על פי שהיה קשה** |
| לעומת זאת | le-u-**MAT** zot | In contrast | It often follows the new subject. |
| מצד אחד, מצד שני | mi-**TSAD** e-**KHAD**, mi-**TSAD** she-**NI** | On the one hand, on the other hand | Use both halves to weigh two sides. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| הזדמנות | Opportunity |
| רעש | Noise |
| תיאום | Coordination |
| מראש | In advance |
| מוצלח | Successful |
| נוסף | Additional |

#### Word families

- **לבחור, בחרתי, בחירה** — to choose, I chose, choice.
- **לסיים, אסיים, סיום** — to finish, I will finish, completion.
- **להחליט, החלטנו, החלטה** — to decide, we decided, decision.

#### Collocations

- **בגלל הגשם** — because of the rain.
- **כדי להגיע בזמן** — in order to arrive on time.
- **מה היתרון של האפשרות הזאת?** — What is the advantage of that option?

#### Model sentences

**לא הייתי בפגישה בגלל התנועה.**
I wasn’t at the meeting because of the traffic.

**למדתי בערב כדי לעבוד בבוקר.**
I studied in the evening in order to work in the morning.

**מצד אחד, הקורס יקר. מצד שני, הוא קרוב לבית.**
On the one hand, the course is expensive. On the other hand, it is close to home.

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that you were late because of the traffic.
2. Say that you did not come because you were sick.
3. Say that you left early in order to arrive on time.
4. Say that you continued studying despite the noise.
5. Say that the first apartment is cheap, but the second, in contrast, is close to the station.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud about yourself.

- **למה אתה לומד עברית?**
- **מה היתרון של קורס בערב?**

#### Review task

Use your Gimel 1 verbs too: explain why your computer stopped working and what you did about it. Include **להשתמש ב…** and **לתקן**, with one cause and one purpose.

#### Completion task

Without notes, argue for one minute whether people in your city should use the train or a car. Use at least five active expressions, then write the argument from memory.

### Answer key

**Reading**

1. To create a place to practice Hebrew without paying for another course.
2. It was noisy, and some participants had difficulty hearing.
3. Moving to the library.
4. It was farther from some participants’ homes.
5. Some read a short text while others prepared questions.
6. So that everyone would have an opportunity to speak.
7. Coordination and preparation.
8. If there are enough participants.

Examples:

- Cause: **בגלל הרעש**
- Purpose: **כדי שלכולם תהיה הזדמנות לדבר**
- Concession: **אף על פי שהספרייה רחוקה יותר…**
- Simultaneous actions: **בזמן שחלק מהאנשים קראו…**
- Condition: **אם יהיו מספיק משתתפים…**

**Practice A**

1. Cause.
2. Result.
3. Purpose.
4. Concession.
5. Condition.
6. Time: simultaneous actions.

**Practice B**

1. לא יצאנו בגלל הגשם.
2. לא יצאנו מפני שירד גשם.
3. המשכנו למרות הקושי.
4. המשכנו אף על פי שהיה קשה.

**Practice C**

1. אני לומדת עברית כדי לדבר עם השכנים.
2. אני מדבר לאט כדי שתביני.
3. יצאנו מוקדם כדי להגיע בזמן.

**Practice D**

1. זה האיש שדיברתי איתו.
2. זאת הדירה שאני גרה בה.
3. זה הספר שקניתי.
4. זה הנושא שדיברנו עליו.

**Practice E**

1. מאיה אמרה שהיא עובדת בבית.
2. דניאל אמר שהוא רוצה ללמוד בקבוצה.
3. המורה אמרה שהתרגול חשוב.

**Practice F**

1. נשארתי בבית כי הייתי עייף.
2. הייתי עייף, ולכן נשארתי בבית.
3. אף על פי שהקורס יקר, אני רוצה ללמוד שם.
4. כתבתי את הפרטים כדי לזכור אותם.
5. אם יהיה לי זמן, אבוא.
6. אחרי שאסיים לעבוד, אכתוב לך.
7. זאת המורה שדיברתי איתה.
8. לדעתי, היתרון הוא שאנחנו יכולים ללמוד ביחד.

**Vocabulary pack**

1. איחרתי בגלל התנועה.
2. לא באתי מפני שהייתי חולה.
3. יצאתי מוקדם כדי להגיע בזמן.
4. המשכתי ללמוד למרות הרעש.
5. הדירה הראשונה זולה. הדירה השנייה, לעומת זאת, קרובה לתחנה.

### Completion check

You are ready for Gimel 3 when you can:

- Explain causes, results, and intended purposes.
- Distinguish connectors followed by noun phrases from those followed by clauses.
- Express contrast and concession.
- Discuss realistic conditions.
- Describe the order and timing of events.
- Build relative clauses while preserving required prepositions.
- Report another person’s statement accurately.
- Maintain clear references across several sentences.
- Summarize an opposing view before responding.
- Develop an argument with reasons and examples.
- Write organized paragraphs with meaningful connections.

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- הייתי עייף. הלכתי הביתה. = הָיִיתִי עָיֵף. הָלַכְתִּי הַבַּיְתָה.
- הלכתי הביתה כי הייתי עייף. = הָלַכְתִּי הַבַּיְתָה כִּי הָיִיתִי עָיֵף.
- הייתי עייף, ולכן הלכתי הביתה. = הָיִיתִי עָיֵף, וְלָכֵן הָלַכְתִּי הַבַּיְתָה.
- כי, מפני ש־, בגלל = כִּי, מִפְּנֵי שֶׁ־, בִּגְלַל
- אבל, לעומת זאת = אֲבָל, לְעֻמַּת זֹאת
- אם = אִם
- בגלל הגשם = בִּגְלַל הַגֶּשֶׁם
- מפני שירד גשם = מִפְּנֵי שֶׁיָּרַד גֶּשֶׁם
- הגשם = הַגֶּשֶׁם
- ירד גשם = יָרַד גֶּשֶׁם
- למרות הקושי = לַמְרוֹת הַקֹּשִׁי
- אף על פי שהיה קשה = אַף עַל פִּי שֶׁהָיָה קָשֶׁה
- לפני העבודה = לִפְנֵי הָעֲבוֹדָה
- לפני שהתחלתי לעבוד = לִפְנֵי שֶׁהִתְחַלְתִּי לַעֲבֹד
- כי = כִּי
- נשארתי בבית כי הייתי חולה. = נִשְׁאַרְתִּי בַּבַּיִת כִּי הָיִיתִי חוֹלֶה.
- לא באתי מפני שלא היה לי זמן. = לֹא בָּאתִי מִפְּנֵי שֶׁלֹּא הָיָה לִי זְמַן.
- בחרתי בקורס הזה משום שהוא קרוב לבית. = בָּחַרְתִּי בַּקּוּרְס הַזֶּה מִשּׁוּם שֶׁהוּא קָרוֹב לַבַּיִת.
- בגלל = בִּגְלַל
- איחרתי בגלל התנועה. = אֵחַרְתִּי בִּגְלַל הַתְּנוּעָה.
- נשארתי = נִשְׁאַרְתִּי
- בחרתי = בָּחַרְתִּי
- איחרתי = אֵחַרְתִּי
- תנועה = תְּנוּעָה
- לכן = לָכֵן
- לא היה לי זמן, ולכן לא באתי. = לֹא הָיָה לִי זְמַן, וְלָכֵן לֹא בָּאתִי.
- הקורס קרוב לבית. לכן בחרתי בו. = הַקּוּרְס קָרוֹב לַבַּיִת. לָכֵן בָּחַרְתִּי בּוֹ.
- בחרתי בו = בָּחַרְתִּי בּוֹ
- קורס = קוּרְס
- כתוצאה מהשינוי, יש לנו יותר זמן ללמוד. = כְּתוֹצָאָה מֵהַשִּׁנּוּי, יֵשׁ לָנוּ יוֹתֵר זְמַן לִלְמֹד.
- שינוי = שִׁנּוּי
- לא באתי כי הייתי חולה. = לֹא בָּאתִי כִּי הָיִיתִי חוֹלֶה.
- הייתי חולה, ולכן לא באתי. = הָיִיתִי חוֹלֶה, וְלָכֵן לֹא בָּאתִי.
- כדי = כְּדֵי
- אני לומד עברית כדי לדבר עם השכנים שלי. = אֲנִי לוֹמֵד עִבְרִית כְּדֵי לְדַבֵּר עִם הַשְּׁכֵנִים שֶׁלִּי.
- היא יצאה מוקדם כדי להגיע בזמן. = הִיא יָצְאָה מֻקְדָּם כְּדֵי לְהַגִּיעַ בַּזְּמַן.
- כתבתי את הפרטים כדי לזכור אותם. = כָּתַבְתִּי אֶת הַפְּרָטִים כְּדֵי לִזְכֹּר אוֹתָם.
- שכנים = שְׁכֵנִים
- להגיע = לְהַגִּיעַ
- יצאתי מוקדם כדי לא לאחר. = יָצָאתִי מֻקְדָּם כְּדֵי לֹא לְאַחֵר.
- אני מדבר לאט כדי שתביני. = אֲנִי מְדַבֵּר לְאַט כְּדֵי שֶׁתָּבִינִי.
- כתבתי לדניאל כדי שהוא יידע על הפגישה. = כָּתַבְתִּי לְדָנִיאֵל כְּדֵי שֶׁהוּא יֵדַע עַל הַפְּגִישָׁה.
- אנחנו מתחילים מוקדם כדי שיהיה מספיק זמן לשאלות. = אֲנַחְנוּ מַתְחִילִים מֻקְדָּם כְּדֵי שֶׁיִּהְיֶה מַסְפִּיק זְמַן לִשְׁאֵלוֹת.
- יידע = יֵדַע
- פגישה = פְּגִישָׁה
- מספיק = מַסְפִּיק
- באתי כדי לעזור. = בָּאתִי כְּדֵי לַעֲזֹר.
- באתי כדי שתוכלי לצאת. = בָּאתִי כְּדֵי שֶׁתּוּכְלִי לָצֵאת.
- אבל = אֲבָל
- הדירה יפה, אבל היא יקרה. = הַדִּירָה יָפָה, אֲבָל הִיא יְקָרָה.
- לעומת זאת = לְעֻמַּת זֹאת
- הקורס הראשון זול. לעומת זאת, הקורס השני מציע יותר שעות לימוד. = הַקּוּרְס הָרִאשׁוֹן זוֹל. לְעֻמַּת זֹאת, הַקּוּרְס הַשֵּׁנִי מַצִּיעַ יוֹתֵר שְׁעוֹת לִמּוּד.
- מציע = מַצִּיעַ
- אני אוהבת ללמוד בבוקר. אחי, לעומת זאת, מעדיף ללמוד בערב. = אֲנִי אוֹהֶבֶת לִלְמֹד בַּבֹּקֶר. אָחִי, לְעֻמַּת זֹאת, מַעֲדִיף לִלְמֹד בָּעֶרֶב.
- להעדיף = לְהַעֲדִיף
- מעדיף = מַעֲדִיף
- מעדיפה = מַעֲדִיפָה
- הייתי עייף, אבל המשכתי ללמוד. = הָיִיתִי עָיֵף, אֲבָל הִמְשַׁכְתִּי לִלְמֹד.
- אף על פי שהייתי עייף, המשכתי ללמוד. = אַף עַל פִּי שֶׁהָיִיתִי עָיֵף, הִמְשַׁכְתִּי לִלְמֹד.
- למרות = לַמְרוֹת
- למרות הקושי, המשכתי ללמוד. = לַמְרוֹת הַקֹּשִׁי, הִמְשַׁכְתִּי לִלְמֹד.
- אף על פי שהיה קשה, המשכתי ללמוד. = אַף עַל פִּי שֶׁהָיָה קָשֶׁה, הִמְשַׁכְתִּי לִלְמֹד.
- קושי = קֹשִׁי
- המשכתי = הִמְשַׁכְתִּי
- נשארתי בבית כי הייתי עייף. = נִשְׁאַרְתִּי בַּבַּיִת כִּי הָיִיתִי עָיֵף.
- יצאתי מהבית אף על פי שהייתי עייף. = יָצָאתִי מֵהַבַּיִת אַף עַל פִּי שֶׁהָיִיתִי עָיֵף.
- אם יהיה לי זמן, אבוא לפגישה. = אִם יִהְיֶה לִי זְמַן, אָבוֹא לַפְּגִישָׁה.
- אם המחיר יהיה נמוך יותר, נקנה את זה. = אִם הַמְּחִיר יִהְיֶה נָמוּךְ יוֹתֵר, נִקְנֶה אֶת זֶה.
- אם לא תביני, אסביר שוב. = אִם לֹא תָּבִינִי, אַסְבִּיר שׁוּב.
- אם אני עובד בבית, אני בדרך כלל אוכל בבית. = אִם אֲנִי עוֹבֵד בַּבַּיִת, אֲנִי בְּדֶרֶךְ כְּלָל אוֹכֵל בַּבַּיִת.
- אם יהיה גשם, נישאר בבית. = אִם יִהְיֶה גֶּשֶׁם, נִשָּׁאֵר בַּבַּיִת.
- נשארנו בבית כי ירד גשם. = נִשְׁאַרְנוּ בַּבַּיִת כִּי יָרַד גֶּשֶׁם.
- לפני שאני יוצא, אני בודק את התיק. = לִפְנֵי שֶׁאֲנִי יוֹצֵא, אֲנִי בּוֹדֵק אֶת הַתִּיק.
- אחרי שאכלתי, הלכתי הביתה. = אַחֲרֵי שֶׁאָכַלְתִּי, הָלַכְתִּי הַבַּיְתָה.
- בזמן שהיא עבדה, אני למדתי. = בִּזְמַן שֶׁהִיא עָבְדָה, אֲנִי לָמַדְתִּי.
- כשבאתי, כולם היו בבית. = כְּשֶׁבָּאתִי, כֻּלָּם הָיוּ בַּבַּיִת.
- לפני שאצא, אכתוב לך. = לִפְנֵי שֶׁאֵצֵא, אֶכְתֹּב לְךָ.
- אחרי שאסיים לעבוד, אבוא. = אַחֲרֵי שֶׁאֲסַיֵּם לַעֲבֹד, אָבוֹא.
- אצא = אֵצֵא
- אסיים = אֲסַיֵּם
- כולם = כֻּלָּם
- עד = עַד
- אעבוד עד חמש. = אֶעֱבֹד עַד חָמֵשׁ.
- אחכה עד שתבואי. = אֲחַכֶּה עַד שֶׁתָּבוֹאִי.
- למדתי עד שהייתי עייף. = לָמַדְתִּי עַד שֶׁהָיִיתִי עָיֵף.
- עד שמונה = עַד שְׁמוֹנֶה
- עד שהשיעור יתחיל = עַד שֶׁהַשִּׁעוּר יַתְחִיל
- זה האיש שגר פה. = זֶה הָאִישׁ שֶׁגָּר פֹּה.
- זאת המורה שמלמדת אותנו עברית. = זֹאת הַמּוֹרָה שֶׁמְּלַמֶּדֶת אוֹתָנוּ עִבְרִית.
- זה הספר שקניתי אתמול. = זֶה הַסֵּפֶר שֶׁקָּנִיתִי אֶתְמוֹל.
- אני מחפש דירה שנמצאת ליד התחנה. = אֲנִי מְחַפֵּשׂ דִּירָה שֶׁנִּמְצֵאת לְיַד הַתַּחֲנָה.
- מחפש = מְחַפֵּשׂ
- מחפשת = מְחַפֶּשֶׂת
- נמצאת = נִמְצֵאת
- דיברתי עם האיש. = דִּבַּרְתִּי עִם הָאִישׁ.
- זה האיש שדיברתי איתו. = זֶה הָאִישׁ שֶׁדִּבַּרְתִּי אִתּוֹ.
- עם = עִם
- איתו = אִתּוֹ
- אני גרה בדירה. = אֲנִי גָּרָה בַּדִּירָה.
- זאת הדירה שאני גרה בה. = זֹאת הַדִּירָה שֶׁאֲנִי גָּרָה בָּהּ.
- אני משתמש במחשב. = אֲנִי מִשְׁתַּמֵּשׁ בַּמַּחְשֵׁב.
- זה המחשב שאני משתמש בו. = זֶה הַמַּחְשֵׁב שֶׁאֲנִי מִשְׁתַּמֵּשׁ בּוֹ.
- דיברתי על הנושא. = דִּבַּרְתִּי עַל הַנּוֹשֵׂא.
- זה הנושא שדיברתי עליו. = זֶה הַנּוֹשֵׂא שֶׁדִּבַּרְתִּי עָלָיו.
- זה הספר שקניתי. = זֶה הַסֵּפֶר שֶׁקָּנִיתִי.
- זה הספר שדיברתי עליו. = זֶה הַסֵּפֶר שֶׁדִּבַּרְתִּי עָלָיו.
- אני חושבת שהקורס מתאים לי. = אֲנִי חוֹשֶׁבֶת שֶׁהַקּוּרְס מַתְאִים לִי.
- הוא יודע שהפגישה מחר. = הוּא יוֹדֵעַ שֶׁהַפְּגִישָׁה מָחָר.
- היא אמרה שהיא לא יכולה לבוא. = הִיא אָמְרָה שֶׁהִיא לֹא יְכוֹלָה לָבוֹא.
- הבנתי שאני צריך יותר זמן. = הֵבַנְתִּי שֶׁאֲנִי צָרִיךְ יוֹתֵר זְמַן.
- המורה הסבירה שהתרגול חשוב. = הַמּוֹרָה הִסְבִּירָה שֶׁהַתִּרְגּוּל חָשׁוּב.
- מה היא הסבירה? = מָה הִיא הִסְבִּירָה?
- דניאל אמר: “אני עובד בבית.” = דָּנִיאֵל אָמַר: “אֲנִי עוֹבֵד בַּבַּיִת.”
- דניאל אמר שהוא עובד בבית. = דָּנִיאֵל אָמַר שֶׁהוּא עוֹבֵד בַּבַּיִת.
- אני = אֲנִי
- הוא = הוּא
- מאיה אמרה לדניאל: “אכתוב לך מחר.” = מַאיָה אָמְרָה לְדָנִיאֵל: “אֶכְתֹּב לְךָ מָחָר.”
- מאיה אמרה לדניאל שהיא תכתוב לו למחרת. = מַאיָה אָמְרָה לְדָנִיאֵל שֶׁהִיא תִּכְתֹּב לוֹ לְמָחֳרָת.
- אכתוב = אֶכְתֹּב
- היא תכתוב = הִיא תִּכְתֹּב
- לך = לְךָ
- לו = לוֹ
- מחר = מָחָר
- למחרת = לְמָחֳרָת
- היום = הַיּוֹם
- אתמול = אֶתְמוֹל
- מאיה בחרה קורס. הקורס קרוב לבית של מאיה. הקורס מתקיים בערב. השעות של הקורס מתאימות למאיה. = מַאיָה בָּחֲרָה קוּרְס. הַקּוּרְס קָרוֹב לַבַּיִת שֶׁל מַאיָה. הַקּוּרְס מִתְקַיֵּם בָּעֶרֶב. הַשָּׁעוֹת שֶׁל הַקּוּרְס מַתְאִימוֹת לְמַאיָה.
- מאיה בחרה קורס שקרוב לבית שלה. הוא מתקיים בערב, ולכן השעות מתאימות לה. = מַאיָה בָּחֲרָה קוּרְס שֶׁקָּרוֹב לַבַּיִת שֶׁלָּהּ. הוּא מִתְקַיֵּם בָּעֶרֶב, וְלָכֵן הַשָּׁעוֹת מַתְאִימוֹת לָהּ.
- מפני שהמחיר עלה, חיפשנו אפשרות אחרת. = מִפְּנֵי שֶׁהַמְּחִיר עָלָה, חִפַּשְׂנוּ אֶפְשָׁרוּת אַחֶרֶת.
- בגלל עליית המחיר, חיפשנו אפשרות אחרת. = בִּגְלַל עֲלִיַּת הַמְּחִיר, חִפַּשְׂנוּ אֶפְשָׁרוּת אַחֶרֶת.
- אחרי שסיימנו את העבודה, הלכנו הביתה. = אַחֲרֵי שֶׁסִּיַּמְנוּ אֶת הָעֲבוֹדָה, הָלַכְנוּ הַבַּיְתָה.
- אחרי סיום העבודה, הלכנו הביתה. = אַחֲרֵי סִיּוּם הָעֲבוֹדָה, הָלַכְנוּ הַבַּיְתָה.
- עלייה = עֲלִיָּה
- סיום = סִיּוּם
- החלטה = הַחְלָטָה
- בחירה = בְּחִירָה
- לדעתי, כדאי ללמוד בקבוצה. בקבוצה אפשר לדבר עם אנשים אחרים ולקבל עזרה. למשל, כשאני לא מבין מילה, חבר יכול להסביר אותה. אף על פי שלפעמים קשה למצוא זמן שמתאים לכולם, הלימוד המשותף עוזר לי. לכן אני רוצה ללמוד בקבוצה פעם בשבוע. = לְדַעְתִּי, כְּדַאי לִלְמֹד בִּקְבוּצָה. בִּקְבוּצָה אֶפְשָׁר לְדַבֵּר עִם אֲנָשִׁים אֲחֵרִים וּלְקַבֵּל עֶזְרָה. לְמָשָׁל, כְּשֶׁאֲנִי לֹא מֵבִין מִלָּה, חָבֵר יָכוֹל לְהַסְבִּיר אוֹתָהּ. אַף עַל פִּי שֶׁלִּפְעָמִים קָשֶׁה לִמְצֹא זְמַן שֶׁמַּתְאִים לְכֻלָּם, הַלִּמּוּד הַמְּשֻׁתָּף עוֹזֵר לִי. לָכֵן אֲנִי רוֹצֶה לִלְמֹד בִּקְבוּצָה פַּעַם בְּשָׁבוּעַ.
- למשל = לְמָשָׁל
- מצד אחד = מִצַּד אֶחָד
- מצד שני = מִצַּד שֵׁנִי
- לפי דניאל, כדאי ללמוד לבד כי אפשר לבחור את הזמן ואת הקצב. = לְפִי דָּנִיאֵל, כְּדַאי לִלְמֹד לְבַד כִּי אֶפְשָׁר לִבְחֹר אֶת הַזְּמַן וְאֶת הַקֶּצֶב.
- מאיה, לעומת זאת, חושבת שלימוד בקבוצה עוזר לדבר בביטחון. = מַאיָה, לְעֻמַּת זֹאת, חוֹשֶׁבֶת שֶׁלִּמּוּד בִּקְבוּצָה עוֹזֵר לְדַבֵּר בְּבִטָּחוֹן.
- אני מסכים עם מאיה, אבל לדעתי כדאי גם ללמוד לבד. = אֲנִי מַסְכִּים עִם מַאיָה, אֲבָל לְדַעְתִּי כְּדַאי גַּם לִלְמֹד לְבַד.
- לפי = לְפִי
- אני מסכים עם חלק מהדברים. = אֲנִי מַסְכִּים עִם חֵלֶק מֵהַדְּבָרִים.
- אני מבינה את הטענה, אבל = אֲנִי מְבִינָה אֶת הַטַּעֲנָה, אֲבָל
- למה אתה חושב כך? = לָמָּה אַתָּה חוֹשֵׁב כָּךְ?
- את יכולה לתת דוגמה? = אַתְּ יְכוֹלָה לָתֵת דֻּגְמָה?
- מה היתרון של האפשרות הזאת? = מָה הַיִּתְרוֹן שֶׁל הָאֶפְשָׁרוּת הַזֹּאת?
- אתה מתכוון שצריך לשנות את השעות? = אַתָּה מִתְכַּוֵּן שֶׁצָּרִיךְ לְשַׁנּוֹת אֶת הַשָּׁעוֹת?
- אני מסכימה שהמחיר חשוב, אבל מה לגבי הנסיעה? = אֲנִי מַסְכִּימָה שֶׁהַמְּחִיר חָשׁוּב, אֲבָל מָה לְגַבֵּי הַנְּסִיעָה?
- מה לגבי = מָה לְגַבֵּי
- אם הבנתי נכון, אתה מעדיף את הקורס הראשון בגלל השעות. = אִם הֵבַנְתִּי נָכוֹן, אַתָּה מַעֲדִיף אֶת הַקּוּרְס הָרִאשׁוֹן בִּגְלַל הַשָּׁעוֹת.
- לפני חודש פתחנו קבוצת לימוד בשכונה. רצינו ליצור מקום שבו אנשים יוכלו לתרגל עברית בלי לשלם על קורס נוסף. בהתחלה נפגשנו בבית קפה, אבל היה שם רעש רב. בגלל הרעש, חלק מהמשתתפים התקשו לשמוע. = לִפְנֵי חֹדֶשׁ פָּתַחְנוּ קְבוּצַת לִמּוּד בַּשְּׁכוּנָה. רָצִינוּ לִיצֹר מָקוֹם שֶׁבּוֹ אֲנָשִׁים יוּכְלוּ לְתַרְגֵּל עִבְרִית בְּלִי לְשַׁלֵּם עַל קוּרְס נוֹסָף. בַּהַתְחָלָה נִפְגַּשְׁנוּ בְּבֵית קָפֶה, אֲבָל הָיָה שָׁם רַעַשׁ רַב. בִּגְלַל הָרַעַשׁ, חֵלֶק מֵהַמִּשְׁתַּתְּפִים הִתְקַשּׁוּ לִשְׁמֹעַ.
- אחת המשתתפות הציעה שנעבור לספרייה. היא הסבירה שיש שם חדר שאפשר להזמין מראש. אף על פי שהספרייה רחוקה יותר מביתם של כמה משתתפים, החלטנו לנסות. = אַחַת הַמִּשְׁתַּתְּפוֹת הִצִּיעָה שֶׁנַּעֲבֹר לַסִּפְרִיָּה. הִיא הִסְבִּירָה שֶׁיֵּשׁ שָׁם חֶדֶר שֶׁאֶפְשָׁר לְהַזְמִין מֵרֹאשׁ. אַף עַל פִּי שֶׁהַסִּפְרִיָּה רְחוֹקָה יוֹתֵר מִבֵּיתָם שֶׁל כַּמָּה מִשְׁתַּתְּפִים, הֶחְלַטְנוּ לְנַסּוֹת.
- המפגש הראשון בספרייה היה מוצלח. בזמן שחלק מהאנשים קראו טקסט קצר, האחרים הכינו שאלות. אחר כך דיברנו על הנושא בקבוצות קטנות. חילקנו את המשתתפים לקבוצות כדי שלכולם תהיה הזדמנות לדבר. = הַמִּפְגָּשׁ הָרִאשׁוֹן בַּסִּפְרִיָּה הָיָה מֻצְלָח. בִּזְמַן שֶׁחֵלֶק מֵהָאֲנָשִׁים קָרְאוּ טֶקְסְט קָצָר, הָאֲחֵרִים הֵכִינוּ שְׁאֵלוֹת. אַחַר כָּךְ דִּבַּרְנוּ עַל הַנּוֹשֵׂא בִּקְבוּצוֹת קְטַנּוֹת. חִלַּקְנוּ אֶת הַמִּשְׁתַּתְּפִים לִקְבוּצוֹת כְּדֵי שֶׁלְּכֻלָּם תִּהְיֶה הִזְדַּמְּנוּת לְדַבֵּר.
- מצד אחד, הלימוד בקבוצה דורש תיאום והכנה. מצד שני, הוא מאפשר לנו להכיר אנשים וללמוד זה מזה. אם יהיו מספיק משתתפים, נמשיך להיפגש בכל שבוע. = מִצַּד אֶחָד, הַלִּמּוּד בִּקְבוּצָה דּוֹרֵשׁ תֵּאוּם וַהֲכָנָה. מִצַּד שֵׁנִי, הוּא מְאַפְשֵׁר לָנוּ לְהַכִּיר אֲנָשִׁים וְלִלְמֹד זֶה מִזֶּה. אִם יִהְיוּ מַסְפִּיק מִשְׁתַּתְּפִים, נַמְשִׁיךְ לְהִפָּגֵשׁ בְּכָל שָׁבוּעַ.
- ליצור = לִיצֹר
- נוסף = נוֹסָף
- רעש = רַעַשׁ
- משתתפים = מִשְׁתַּתְּפִים
- התקשו = הִתְקַשּׁוּ
- הציעה = הִצִּיעָה
- מראש = מֵרֹאשׁ
- מוצלח = מֻצְלָח
- הזדמנות = הִזְדַּמְּנוּת
- תיאום = תֵּאוּם
- מאפשר = מְאַפְשֵׁר
- זה מזה = זֶה מִזֶּה
- הייתי חולה, ולכן נשארתי בבית. = הָיִיתִי חוֹלֶה, וְלָכֵן נִשְׁאַרְתִּי בַּבַּיִת.
- באתי מוקדם כדי לעזור. = בָּאתִי מֻקְדָּם כְּדֵי לַעֲזֹר.
- אף על פי שהייתי עייף, באתי. = אַף עַל פִּי שֶׁהָיִיתִי עָיֵף, בָּאתִי.
- אם יהיה לי זמן, אבוא. = אִם יִהְיֶה לִי זְמַן, אָבוֹא.
- קראתי בזמן שהיא עבדה. = קָרָאתִי בִּזְמַן שֶׁהִיא עָבְדָה.
- אני לומדת עברית. אני רוצה לדבר עם השכנים. = אֲנִי לוֹמֶדֶת עִבְרִית. אֲנִי רוֹצָה לְדַבֵּר עִם הַשְּׁכֵנִים.
- אני מדבר לאט. אני רוצה שאת תביני. = אֲנִי מְדַבֵּר לְאַט. אֲנִי רוֹצֶה שֶׁאַתְּ תָּבִינִי.
- יצאנו מוקדם. רצינו להגיע בזמן. = יָצָאנוּ מֻקְדָּם. רָצִינוּ לְהַגִּיעַ בַּזְּמַן.
- זה האיש. דיברתי עם האיש. = זֶה הָאִישׁ. דִּבַּרְתִּי עִם הָאִישׁ.
- זאת הדירה. אני גרה בדירה. = זֹאת הַדִּירָה. אֲנִי גָּרָה בַּדִּירָה.
- זה הספר. קניתי את הספר. = זֶה הַסֵּפֶר. קָנִיתִי אֶת הַסֵּפֶר.
- זה הנושא. דיברנו על הנושא. = זֶה הַנּוֹשֵׂא. דִּבַּרְנוּ עַל הַנּוֹשֵׂא.
- מאיה אמרה: “אני עובדת בבית.” = מַאיָה אָמְרָה: “אֲנִי עוֹבֶדֶת בַּבַּיִת.”
- דניאל אמר: “אני רוצה ללמוד בקבוצה.” = דָּנִיאֵל אָמַר: “אֲנִי רוֹצֶה לִלְמֹד בִּקְבוּצָה.”
- המורה אמרה: “התרגול חשוב.” = הַמּוֹרָה אָמְרָה: “הַתִּרְגּוּל חָשׁוּב.”
- בגלל הרעש = בִּגְלַל הָרַעַשׁ
- כדי שלכולם תהיה הזדמנות לדבר = כְּדֵי שֶׁלְּכֻלָּם תִּהְיֶה הִזְדַּמְּנוּת לְדַבֵּר
- אף על פי שהספרייה רחוקה יותר = אַף עַל פִּי שֶׁהַסִּפְרִיָּה רְחוֹקָה יוֹתֵר
- בזמן שחלק מהאנשים קראו = בִּזְמַן שֶׁחֵלֶק מֵהָאֲנָשִׁים קָרְאוּ
- אם יהיו מספיק משתתפים = אִם יִהְיוּ מַסְפִּיק מִשְׁתַּתְּפִים
- לא יצאנו בגלל הגשם. = לֹא יָצָאנוּ בִּגְלַל הַגֶּשֶׁם.
- לא יצאנו מפני שירד גשם. = לֹא יָצָאנוּ מִפְּנֵי שֶׁיָּרַד גֶּשֶׁם.
- המשכנו למרות הקושי. = הִמְשַׁכְנוּ לַמְרוֹת הַקֹּשִׁי.
- המשכנו אף על פי שהיה קשה. = הִמְשַׁכְנוּ אַף עַל פִּי שֶׁהָיָה קָשֶׁה.
- אני לומדת עברית כדי לדבר עם השכנים. = אֲנִי לוֹמֶדֶת עִבְרִית כְּדֵי לְדַבֵּר עִם הַשְּׁכֵנִים.
- יצאנו מוקדם כדי להגיע בזמן. = יָצָאנוּ מֻקְדָּם כְּדֵי לְהַגִּיעַ בַּזְּמַן.
- זה הנושא שדיברנו עליו. = זֶה הַנּוֹשֵׂא שֶׁדִּבַּרְנוּ עָלָיו.
- מאיה אמרה שהיא עובדת בבית. = מַאיָה אָמְרָה שֶׁהִיא עוֹבֶדֶת בַּבַּיִת.
- דניאל אמר שהוא רוצה ללמוד בקבוצה. = דָּנִיאֵל אָמַר שֶׁהוּא רוֹצֶה לִלְמֹד בִּקְבוּצָה.
- המורה אמרה שהתרגול חשוב. = הַמּוֹרָה אָמְרָה שֶׁהַתִּרְגּוּל חָשׁוּב.
- הייתי עייף, ולכן נשארתי בבית. = הָיִיתִי עָיֵף, וְלָכֵן נִשְׁאַרְתִּי בַּבַּיִת.
- אף על פי שהקורס יקר, אני רוצה ללמוד שם. = אַף עַל פִּי שֶׁהַקּוּרְס יָקָר, אֲנִי רוֹצֶה לִלְמֹד שָׁם.
- אחרי שאסיים לעבוד, אכתוב לך. = אַחֲרֵי שֶׁאֲסַיֵּם לַעֲבֹד, אֶכְתֹּב לְךָ.
- זאת המורה שדיברתי איתה. = זֹאת הַמּוֹרָה שֶׁדִּבַּרְתִּי אִתָּהּ.
- לדעתי, היתרון הוא שאנחנו יכולים ללמוד ביחד. = לְדַעְתִּי, הַיִּתְרוֹן הוּא שֶׁאֲנַחְנוּ יְכוֹלִים לִלְמֹד בְּיַחַד.
- בגלל התנועה = בִּגְלַל הַתְּנוּעָה
- מפני ש = מִפְּנֵי שֶׁ
- ולכן = וְלָכֵן
- כדי ש = כְּדֵי שֶׁ
- אף על פי ש = אַף עַל פִּי שֶׁ
- מצד אחד, מצד שני = מִצַּד אֶחָד, מִצַּד שֵׁנִי
- לבחור, בחרתי, בחירה = לִבְחֹר, בָּחַרְתִּי, בְּחִירָה
- לסיים, אסיים, סיום = לְסַיֵּם, אֲסַיֵּם, סִיּוּם
- להחליט, החלטנו, החלטה = לְהַחְלִיט, הֶחְלַטְנוּ, הַחְלָטָה
- כדי להגיע בזמן = כְּדֵי לְהַגִּיעַ בִּזְמַן
- לא הייתי בפגישה בגלל התנועה. = לֹא הָיִיתִי בַּפְּגִישָׁה בִּגְלַל הַתְּנוּעָה.
- למדתי בערב כדי לעבוד בבוקר. = לָמַדְתִּי בָּעֶרֶב כְּדֵי לַעֲבֹד בַּבֹּקֶר.
- מצד אחד, הקורס יקר. מצד שני, הוא קרוב לבית. = מִצַּד אֶחָד, הַקּוּרְס יָקָר. מִצַּד שֵׁנִי, הוּא קָרוֹב לַבַּיִת.
- למה אתה לומד עברית? = לָמָּה אַתָּה לוֹמֵד עִבְרִית?
- מה היתרון של קורס בערב? = מָה הַיִּתְרוֹן שֶׁל קוּרְס בָּעֶרֶב?
- להשתמש ב = לְהִשְׁתַּמֵּשׁ בְּ
- לתקן = לְתַקֵּן
- לא באתי מפני שהייתי חולה. = לֹא בָּאתִי מִפְּנֵי שֶׁהָיִיתִי חוֹלֶה.
- יצאתי מוקדם כדי להגיע בזמן. = יָצָאתִי מֻקְדָּם כְּדֵי לְהַגִּיעַ בִּזְמַן.
- המשכתי ללמוד למרות הרעש. = הִמְשַׁכְתִּי לִלְמֹד לַמְרוֹת הָרַעַשׁ.
- הדירה הראשונה זולה. הדירה השנייה, לעומת זאת, קרובה לתחנה. = הַדִּירָה הָרִאשׁוֹנָה זוֹלָה. הַדִּירָה הַשְּׁנִיָּה, לְעֻמַּת זֹאת, קְרוֹבָה לַתַּחֲנָה.

---

# Level Gimel, Gimel 3: Authentic Hebrew and register

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/gimel-3

You can now connect ideas and explain your reasoning. This unit prepares you to use those skills with the Hebrew you encounter outside a lesson: messages, workplace emails, interviews, stories, public notices, and everyday conversations.

You will learn to identify the main point without understanding every word, recognize differences in tone, and choose language appropriate to your audience.

The practice texts in this unit are original examples written for this lesson. Use them as preparation for working with actual Hebrew messages, recordings, and published texts.

### 1. Understand the task before studying every word

Different situations require different kinds of understanding.

If you are reading an appointment message, you need the date, time, location, and required action.

If you are reading an opinion column, you need the writer’s position and reasons.

If you are listening to a conversation, you may need to understand what the speakers agree to do.

Before reading or listening, ask:

- What kind of text is this?
- Who produced it?
- Who is the intended audience?
- What information do I need?
- What should I do after understanding it?

You do not always need a complete translation.

### 2. Three passes through a text

Use this routine.

**First pass: establish the main point.**

Read without stopping at every unfamiliar word. Identify the subject and purpose.

**Second pass: find the important details.**

Look for names, dates, locations, reasons, contrasts, and instructions.

**Third pass: study selected language.**

Look up words that are essential, repeated, or useful for your own communication.

For example:

**המפגש שהיה אמור להתקיים ביום שני נדחה ליום רביעי. המשתתפים מתבקשים לאשר את הגעתם.**

The meeting that was supposed to take place on Monday has been postponed to Wednesday. Participants are asked to confirm their attendance.

Even before understanding every word, identify:

- An event.
- Monday and Wednesday.
- A change.
- A request directed at participants.

Useful expressions:

- **היה אמור להתקיים:** Was supposed to take place.
- **נדחה:** Was postponed.
- **לאשר:** To confirm.
- **הגעה:** Arrival; attendance, depending on context.

### 3. Infer meaning before opening a dictionary

Use several kinds of evidence.

#### Context

**החנות סגורה היום. היא תיפתח מחר בתשע.**

The shop is closed today. It will open tomorrow at nine.

Even if **תיפתח** is unfamiliar, the contrast with **סגורה** and the time expression suggest its meaning.

#### Word family

If you know **להזמין**, you may recognize a connection in:

- **הזמנה:** Invitation; order; booking.
- **מוזמן:** Invited; welcome to do something, depending on context.

The connection helps, but context determines the exact meaning.

#### Grammar

A word after **הם** may be a masculine plural verb or description. A word after **בגלל** may belong to a noun phrase expressing a cause.

#### Text structure

A sentence beginning **לעומת זאת** is likely to introduce a contrast.

Treat your first interpretation as a hypothesis. Check whether it makes sense in the whole passage.

### 4. Register: choosing language for the situation

Register is the way your language changes with the audience, purpose, and setting.

Compare:

| Informal | Neutral or more formal | Meaning |
|---|---|---|
| היי | שלום | Hi; hello |
| מה קורה? | מה שלומך? | How are things? / How are you? |
| אחלה | מצוין | Great; excellent |
| סבבה | בסדר | Okay; fine |
| בא לי… | אני רוצה… | I feel like… / I want… |
| אין לי מושג. | אני לא יודע / יודעת. | I have no idea. / I don’t know. |

These expressions are not interchangeable in every context. They differ in meaning, tone, and social effect.

You might write **סבבה, נתראה בשמונה** to a friend.

For an appointment with an unfamiliar professional, **תודה, אגיע בשמונה** may be more suitable.

Neither level is universally better. Choose according to the relationship and task.

### 5. Spoken and written Hebrew

Speech often includes:

- Short or incomplete sentences.
- Repetition.
- Self-correction.
- Shared information that is not stated explicitly.
- Words that manage the conversation.
- Meaning conveyed through intonation and pauses.

Compare a conversational exchange:

**אז מחר… בתשע?**
So tomorrow… at nine?

**כן, אבל לא בבית קפה. אצלי.**
Yes, but not at the café. At my place.

A complete written version might be:

**ניפגש מחר בתשע בבית שלי, ולא בבית הקפה.**

We will meet tomorrow at nine at my home rather than at the café.

When listening, reconstruct the intended meaning from the whole exchange. Do not expect every turn to be a complete written sentence.

### 6. Discourse markers: managing a conversation

Some words contribute more to the flow or attitude of a conversation than to its basic factual content.

| Expression | Common conversational function |
|---|---|
| אז… | Moves to a result, next step, or new point |
| טוב… | Acknowledges something or signals a transition |
| בעצם… | Corrects, clarifies, or reconsiders |
| כלומר… | Restates or explains |
| בכל מקרה… | Returns to the main point; means “in any case” |
| רגע… | Requests a pause or introduces a correction |
| נכון | Confirms agreement or understanding |

Examples:

**אני אבוא ביום שני… בעצם, ביום שלישי.**
I will come on Monday… actually, on Tuesday.

**אין לי זמן בבוקר. כלומר, אני יכול לבוא רק אחר הצהריים.**
I do not have time in the morning. In other words, I can only come in the afternoon.

**בכל מקרה, נדבר מחר.**
In any case, we will speak tomorrow.

Listen for what the speaker is doing: correcting, clarifying, agreeing, or moving on.

### 7. Intonation can change the message

The same word can serve different purposes depending on tone.

**באמת?**

Possible meanings include:

- Really? — A genuine request for confirmation.
- Really! — Surprise or enthusiasm.
- Really? — Doubt or skepticism.

Similarly:

**בסדר.**

It may express comfortable agreement, reluctant acceptance, or an attempt to end the discussion.

Read these exchanges aloud in different ways:

**אפשר לבוא בתשע?**
Can I come at nine?

**בסדר.**
Okay.

Then:

**שוב שכחת את המפתח?**
You forgot the key again?

**בסדר, אני יודע.**
Okay, I know.

When listening, consider the words, tone, relationship, and surrounding conversation together.

### 8. Collocations: words that naturally go together

A collocation is a common word combination.

Learning combinations helps you sound more natural and reduces the need to translate word by word.

| Hebrew combination | Meaning |
|---|---|
| לקבל החלטה | To make a decision |
| לשאול שאלה | To ask a question |
| לתת תשובה | To give an answer |
| לקבוע פגישה | To arrange a meeting |
| לעמוד בתור | To stand in line |
| לשים לב | To pay attention; notice |
| לקחת בחשבון | To take into account |
| לעשות טעות | To make a mistake |

Examples:

**צריך לקבל החלטה היום.**
We need to make a decision today.

**חשוב לקחת בחשבון את זמן הנסיעה.**
It is important to take the travel time into account.

**לא שמתי לב לשינוי.**
I did not notice the change.

Learn the attached preposition where relevant:

**לשים לב ל־**
To notice; pay attention to.

### 9. Idioms and expressions

Start with expressions that occur in many everyday situations.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| אין בעיה. | No problem. |
| לא נורא. | It’s not so bad; don’t worry too much. |
| יש לי הרבה על הראש. | I have a lot on my plate. |
| זה תלוי. | It depends. |
| על מה מדובר? | What is this about? |
| מה דעתך? | What do you think? |

Examples:

**את יכולה לשלוח לי את הכתובת?**
Can you send me the address? — To a woman.

**אין בעיה.**
No problem.

**תבוא מחר?**
Will you come tomorrow? — To a man.

**זה תלוי. באיזו שעה?**
It depends. At what time?

Learn when an expression is appropriate, not just its translation. For example, **לא נורא** may comfort someone after a small mistake, but may sound dismissive if the problem is serious.

### 10. Reading a short news report

A report usually gives information about an event. Identify:

- What happened?
- Where?
- When?
- Who was involved?
- What changes or consequences are described?

Practice text:

**מרכז קהילתי חדש נפתח בשכונה**

**מרכז קהילתי חדש נפתח אתמול בשכונת הגנים. במרכז יתקיימו חוגי שפה, פעילויות לילדים ומפגשים לתושבים.**

**לדברי מנהלת המרכז, המטרה היא ליצור מקום מפגש נגיש לכל הגילים. בשבוע הראשון יוכלו התושבים להשתתף בכמה פעילויות ללא תשלום. ההרשמה תיפתח ביום ראשון.**

Vocabulary:

- **מרכז קהילתי:** Community center.
- **חוגים:** Classes; organized activities.
- **תושבים:** Residents.
- **לדברי…:** According to the words of…
- **נגיש:** Accessible.
- **הרשמה:** Registration.

Questions:

1. What opened?
2. Where did it open?
3. What activities will it offer?
4. Who stated its purpose?
5. What is available without payment?
6. When does registration open?

Notice that the purpose is attributed to the manager. The report tells you who made the statement.

### 11. Distinguishing a report from an opinion

Compare:

**המרכז ייפתח ביום ראשון.**
The center will open on Sunday.

This presents a factual claim about a schedule.

**לדעתי, פתיחת המרכז היא צעד חשוב לשכונה.**
In my opinion, opening the center is an important step for the neighborhood.

This expresses an evaluation.

Opinion writers may use factual information to support a position. Your task is to distinguish:

- What the writer says happened.
- What the writer thinks about it.
- What reasons or evidence support that view.

Practice opinion paragraph:

**לדעתי, מרכז קהילתי יכול לחזק את הקשרים בין תושבי השכונה. עם זאת, לא מספיק לפתוח בניין חדש. חשוב שהפעילויות יתאימו גם לאנשים שעובדים בשעות הערב. לכן כדאי לשתף את התושבים בתכנון התוכנית.**

In my opinion, a community center can strengthen relationships between neighborhood residents. However, opening a new building is not enough. It is important that the activities also suit people who work in the evening. Therefore, residents should be involved in planning the program.

Identify:

1. The main position.
2. The concern or limitation.
3. The proposed action.

### 12. Reading an interview

An interview requires you to track the question as well as the answer.

**מראיינת:** למה התחלת ללמוד עברית?

**מרואיין:** בהתחלה למדתי בעיקר בגלל העבודה. אחר כך הבנתי שאני רוצה גם להכיר אנשים ולהשתתף בחיים בשכונה.

**מראיינת:** מה היה הכי קשה?

**מרואיין:** בטלפון. בשיחה פנים אל פנים אפשר לראות את האדם ולהיעזר בתנועות. בטלפון הייתי צריך לבקש שיחזרו על הדברים.

**מראיינת:** ומה עזר לך?

**מרואיין:** תרגול קצר כל יום. גם התחלתי להכין מראש כמה משפטים לפני שיחות חשובות.

Vocabulary:

- **מראיינת:** Female interviewer.
- **מרואיין:** Male interviewee.
- **פנים אל פנים:** Face to face.
- **להיעזר ב־:** To use something for help; rely on.
- **תנועות:** Movements; gestures.

Answer:

1. What was the interviewee’s original reason for learning?
2. How did his motivation expand?
3. Why were telephone calls difficult?
4. What two strategies helped?

Summarize his experience without copying the whole interview.

### 13. Reading a short story

In fiction, track the people, sequence, and change in the situation.

**כשנועה הגיעה לתחנה, היא ראתה איש מבוגר עומד ליד מכונת הכרטיסים. הוא הסתכל על המסך, לחץ על כפתור ושוב הסתכל.**

**“אפשר לעזור?” היא שאלה.**

**“אני חושב שקניתי כרטיס למקום הלא נכון,” הוא אמר.**

**נועה התקרבה למסך. אחרי רגע היא חייכה.**

**“הכרטיס בסדר,” היא אמרה. “אבל הרכבת שלך יוצאת מהרציף השני.”**

**האיש צחק. “אז טוב ששאלת.”**

**נועה הסתכלה בשעון ורצה לרכבת שלה. בדרך היא הבינה שכמעט עזרה לו לפספס את הרכבת — וגם את שלה.**

Vocabulary:

- **מכונת כרטיסים:** Ticket machine.
- **מסך:** Screen.
- **כפתור:** Button.
- **התקרבה:** Came closer.
- **רציף:** Platform.
- **לפספס:** To miss.

Questions:

1. What did the man think was wrong?
2. What was the actual problem?
3. Why did Noa run?
4. What makes the ending mildly humorous?
5. What do the characters’ actions suggest about them?

Understanding a story includes what is implied, not only what is directly stated.

### 14. Public information: find the required action

Practice notice:

**שינוי זמני בשעות הפעילות**

**ביום שלישי תיסגר הספרייה בשעה 16:00 עקב עבודות תחזוקה. ביום רביעי תחזור הספרייה לפעילות רגילה.**

**ספרים שמועד החזרתם חל ביום שלישי ניתן להחזיר ביום רביעי ללא קנס.**

Find:

- Which service is affected?
- What changes?
- On what day?
- Why?
- What should someone with a book due on Tuesday do?

Useful expressions:

- **זמני:** Temporary.
- **עקב:** Because of; due to.
- **עבודות תחזוקה:** Maintenance work.
- **מועד החזרה:** Return date.
- **ללא קנס:** Without a fine.

Public notices often compress information into noun phrases. Focus first on the action relevant to you.

### 15. Writing a neutral email

A useful practical email usually contains:

1. A greeting.
2. The reason for writing.
3. The necessary details.
4. A clear request.
5. A closing.

Example:

**נושא: בירור לגבי קורס עברית**

**שלום,**

**אני מעוניינת להירשם לקורס עברית ברמת גימל. באתר מופיע שהקורס מתקיים פעמיים בשבוע, אבל לא מצאתי את שעות הלימוד.**

**אשמח לקבל מידע על הימים, השעות והמחיר. בנוסף, האם צריך לעשות מבחן רמה לפני ההרשמה?**

**תודה רבה,**
**מאיה**

Useful expressions:

- **אני מעוניינת / מעוניין:** I am interested.
- **להירשם:** To register.
- **אשמח לקבל:** I would be glad to receive.
- **בנוסף:** In addition.
- **מבחן רמה:** Placement or level test.

**אשמח לקבל** is a polite request formula. You can use it without making the rest of the email overly formal.

### 16. Adapting the same message to different audiences

To a friend:

**היי, את יודעת מתי מתחיל הקורס? לא מצאתי את השעות.**

Hi, do you know when the course starts? I couldn’t find the hours.

To a course office:

**שלום, אשמח לדעת מתי מתחיל הקורס ובאילו שעות הוא מתקיים.**

Hello, I would be glad to know when the course begins and at what times it takes place.

Both messages ask for similar information. The second gives a clearer standalone request to someone who may not know the background.

When changing register, adjust:

- Greeting.
- Amount of context.
- Directness.
- Vocabulary.
- Closing.

### 17. Listening for the main message

Use a short spoken segment in three passes:

1. Listen for the subject and purpose.
2. Listen for important details.
3. Check difficult language and listen again.

If you have a transcript, try listening before reading it.

For a practice activity, ask a partner or teacher to read this announcement aloud while you keep the text covered:

**שלום לכולם. תזכורת קטנה: המפגש של מחר לא יתקיים בכיתה הרגילה. ניפגש בחדר שלוש בקומה השנייה. השעה לא השתנתה — מתחילים בשש. בבקשה תביאו את הטקסט שקיבלתם בשבוע שעבר.**

Listen for:

- What changed?
- What stayed the same?
- What should participants bring?

Answers:

- The room changed.
- The starting time stayed the same: six.
- Participants should bring the text they received last week.

This is a listening script; the written words alone do not provide practice recognizing spoken sound.

### 18. Following a conversation with corrections

Ask someone to read this exchange aloud:

**מאיה:** אז נפגשים מחר בשמונה?

**דניאל:** בתשע, בעצם. בשמונה אני עדיין בעבודה.

**מאיה:** בסדר. באותו בית קפה?

**דניאל:** כן… רגע, הוא סגור מחר. אולי ליד התחנה?

**מאיה:** מעולה. תשלח לי את הכתובת.

**דניאל:** אין בעיה.

Track the final arrangement rather than the first suggestion.

Questions:

1. On what day will they meet?
2. At what time?
3. Why not at eight?
4. Will they meet at the original café?
5. What will Daniel send?

Notice how **בעצם** and **רגע** signal revisions.

### 19. Summarizing accurately

A summary preserves the main information while reducing detail.

For the conversation above:

**מאיה ודניאל קבעו להיפגש מחר בתשע ליד התחנה. דניאל ישלח למאיה את הכתובת.**

Maya and Daniel arranged to meet tomorrow at nine near the station. Daniel will send Maya the address.

A useful summary:

- Identifies the main subject.
- Includes essential information.
- Preserves the speaker’s meaning.
- Uses your own wording where possible.
- Excludes your opinion unless requested.

For an opinion text, attribute the position:

**הכותבת טוענת שצריך לשתף את התושבים בתכנון הפעילויות.**

The writer argues that residents should be involved in planning the activities.

### 20. Editing for your reader

After writing, check in this order:

**Meaning:** Is the main point clear?

**Organization:** Does each paragraph have a purpose?

**Reference:** Is it clear what each pronoun refers to?

**Grammar:** Do subjects, verbs, nouns, and adjectives agree?

**Natural combinations:** Have you used the appropriate verb and preposition?

**Register:** Does the tone suit the audience?

For example:

**אני רוצה לשאול שאלה על הקורס.**

This is a natural combination: **לשאול שאלה**.

Another example:

**דיברתי עם המורה על המחיר.**

The sentence clearly distinguishes the person you spoke **with** and the subject you spoke **about**.

### 21. Practice A — Match the register

Choose the more suitable opening.

1. A message to a close friend: **היי, מה קורה? / שלום רב, ברצוני לברר…**
2. An inquiry to an unfamiliar course office: **שלום, אשמח לקבל מידע… / אחלה, אז מה עם הקורס?**

Explain what you would change if the relationship became more familiar.

### 22. Practice B — Find the main point

Read:

**עקב תקלה במערכת, לא ניתן להירשם היום באתר. ההרשמה תתחדש מחר בבוקר. מי שכבר נרשם אינו צריך להירשם שוב.**

Answer:

1. What cannot be done today?
2. When will it become possible?
3. Who does not need to take further action?

### 23. Practice C — Choose the collocation

1. **לקבל / לשאול** החלטה.
2. **לתת / לעשות** תשובה.
3. **לעמוד / לקבל** בתור.
4. **לשים / לשאול** לב.
5. **לקבוע / לקחת** פגישה.

### 24. Practice D — Interpret the correction

What is the final information?

1. **אבוא ביום שני… בעצם, ביום שלישי.**
2. **ניפגש בשמונה. רגע, לא — בשמונה וחצי.**
3. **הספר בתיק… כלומר, בתיק הכחול, לא בשחור.**

### 25. Practice E — Write an inquiry

Write an email asking about a course, activity, or appointment.

Include:

- Why you are writing.
- Two specific questions.
- Any necessary background.
- A polite closing.

Then rewrite the same request as a short message to a friend.

### 26. Practice F — Summarize an interview

Write four to six sentences summarizing the interview in Section 12.

Include:

- Why the interviewee began learning.
- How his goals changed.
- His main difficulty.
- The strategies that helped.

Keep your personal response separate from the summary.

### 27. Practice G — Work with an authentic text

Choose one short Hebrew text you actually encounter:

- A public notice.
- A course description.
- A workplace email you are permitted to use.
- A short published interview.
- A brief news report.

Record:

1. Its source and date, where available.
2. Its audience and purpose.
3. The main point.
4. Three important details.
5. Five useful expressions.
6. Any information you still cannot confidently interpret.

Then explain the text aloud without translating it sentence by sentence.

### 28. Practice H — Work with authentic audio

Choose a short recording with reasonably clear speech.

On the first listen, identify the subject.

On the second, note key details.

Then use a transcript or subtitles, if available, to check your understanding.

Finish by:

- Summarizing the message in Hebrew.
- Repeating two or three useful phrases.
- Identifying one conversational feature, such as a correction or discourse marker.

Choose a manageable segment. A minute understood carefully is more useful than a long recording you cannot follow.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| לקבל החלטה | le-ka-**BEL** hakh-la-**TA** | To make a decision | Hebrew “receives” a decision: the verb is **לקבל**. |
| לשים לב ל… | la-**SIM** lev le… | To notice; pay attention to | Past: **שמתי לב**. |
| לקחת בחשבון | la-**KA**-khat be-khesh-**BON** | To take into account | Follow it with what you are considering. |
| לקבוע פגישה | lik-**BO**-a pgi-**SHA** | To arrange a meeting | Swap the noun: **לקבוע תור**. |
| אשמח לקבל | es-**MAKH** le-ka-**BEL** | I would be glad to receive | A polite request in emails, for any speaker. |
| בעצם | be-**E**-tsem | Actually | Use it to correct or reconsider what you just said. |
| כלומר | klo-**MAR** | In other words | Use it to restate or explain what you just said. |
| זה תלוי. | ze ta-**LUY**. | It depends. | Follow it with a question: **באיזו שעה?** |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| נדחה | Was postponed |
| להירשם | To register |
| הרשמה | Registration |
| לדברי | According to |
| עקב | Because of; due to |
| תושבים | Residents |
| ללא קנס | Without a fine |
| מבחן רמה | Placement test |

#### Word families

- **להזמין, הזמנה, מוזמן** — to invite or order, invitation or order, invited.
- **להירשם, נרשם, הרשמה** — to register, he registered, registration.
- **לפתוח, פתוח, תיפתח** — to open, open, she or it will open.

#### Collocations

- **לשאול שאלה** — to ask a question.
- **לתת תשובה** — to give an answer.
- **לעמוד בתור** — to stand in line.
- **לעשות טעות** — to make a mistake.

#### Model sentences

**אשמח לקבל מידע על הקורס.**
I would be glad to receive information about the course.

**אגיע בתשע… בעצם, בעשר.**
I’ll arrive at nine… actually, at ten.

**חשוב לקחת בחשבון את זמן הנסיעה.**
It is important to take the travel time into account.

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that you and your group made a decision.
2. Say that you did not notice the mistake.
3. Write one polite line asking for information about the price.
4. Say that you will come on Sunday, then correct yourself to Monday.
5. Someone asks if you will come tomorrow. Say that it depends, and ask at what time.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud about yourself.

- **מה אתה חושב על הקורס?**
- **יש לך הרבה על הראש?**

#### Review task

Use your Gimel 2 connectors too: leave a voice message changing a plan with a friend. Explain the change with **בגלל** or **מפני ש…**, and correct yourself once with **בעצם**.

#### Completion task

Without notes, write two messages about the same problem with a public service: one to a friend and one to the office in charge. Use at least four active expressions, then read both aloud and listen for the change in tone.

### Answer key

**News report**

1. A community center.
2. In the fictional neighborhood named שכונת הגנים.
3. Language classes, children’s activities, and residents’ meetings.
4. The center’s manager.
5. Several activities during the first week.
6. Sunday.

**Opinion paragraph**

1. A community center can strengthen relationships.
2. A new building alone is insufficient; schedules should accommodate different residents.
3. Involve residents in planning.

**Interview**

1. Work.
2. He also wanted social connections and participation in neighborhood life.
3. He could not rely on seeing the person and their gestures.
4. Daily practice and preparing phrases before important calls.

**Short story**

1. He thought he had bought a ticket for the wrong destination.
2. He needed a different platform.
3. She needed to catch her own train.
4. The attempt to help could have caused both people to miss their trains.
5. Noa is willing to help; the man is uncertain but responds with humor.

**Public notice**

- The library closes at 16:00 on Tuesday.
- The reason is maintenance.
- Normal service resumes Wednesday.
- Books due Tuesday may be returned Wednesday without a fine.

**Conversation**

1. Tomorrow.
2. Nine.
3. Daniel is still working at eight.
4. No; it is closed.
5. The address.

**Practice A**

1. **היי, מה קורה?**
2. **שלום, אשמח לקבל מידע…**

**Practice B**

1. Registering on the website.
2. Tomorrow morning.
3. People who have already registered.

**Practice C**

1. לקבל החלטה.
2. לתת תשובה.
3. לעמוד בתור.
4. לשים לב.
5. לקבוע פגישה.

**Practice D**

1. Tuesday.
2. Eight thirty.
3. The blue bag.

**Vocabulary pack**

1. קיבלנו החלטה.
2. לא שמתי לב לטעות.
3. אשמח לקבל מידע על המחיר.
4. אבוא ביום ראשון… בעצם, ביום שני.
5. זה תלוי. באיזו שעה?

### Gimel completion project

Investigate a familiar social, cultural, educational, or workplace topic.

Use:

- Two short written sources.
- One spoken source.
- A conversation with someone about the topic.

Prepare:

- A factual summary.
- A comparison of two perspectives.
- Your opinion with reasons.
- A short presentation.
- A written text in a register appropriate to its audience.

Identify where each piece of information came from. Mark anything uncertain rather than presenting it as established fact.

### Completion check

You have completed Gimel when you can:

- Sustain an unprepared conversation on familiar subjects.
- Explain an opinion with reasons and examples.
- Understand the main message and significant details in accessible authentic material.
- Read without translating every word.
- Recognize common conversational corrections and discourse markers.
- Distinguish information from evaluation.
- Summarize a text without adding your own position.
- Adjust everyday messages and practical emails to their audience.
- Use common collocations and idioms appropriately.
- Write organized connected prose.
- Identify and correct recurring errors in familiar structures.

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- המפגש שהיה אמור להתקיים ביום שני נדחה ליום רביעי. המשתתפים מתבקשים לאשר את הגעתם. = הַמִּפְגָּשׁ שֶׁהָיָה אָמוּר לְהִתְקַיֵּם בְּיוֹם שֵׁנִי נִדְחָה לְיוֹם רְבִיעִי. הַמִּשְׁתַּתְּפִים מִתְבַּקְּשִׁים לְאַשֵּׁר אֶת הַגָּעָתָם.
- היה אמור להתקיים = הָיָה אָמוּר לְהִתְקַיֵּם
- נדחה = נִדְחָה
- לאשר = לְאַשֵּׁר
- הגעה = הַגָּעָה
- החנות סגורה היום. היא תיפתח מחר בתשע. = הַחֲנוּת סְגוּרָה הַיּוֹם. הִיא תִּפָּתַח מָחָר בְּתֵשַׁע.
- תיפתח = תִּפָּתַח
- סגורה = סְגוּרָה
- להזמין = לְהַזְמִין
- הזמנה = הַזְמָנָה
- מוזמן = מֻזְמָן
- הם = הֵם
- בגלל = בִּגְלַל
- לעומת זאת = לְעֻמַּת זֹאת
- היי = הַיי
- שלום = שָׁלוֹם
- מה קורה? = מָה קוֹרֶה?
- אחלה = אַחְלָה
- מצוין = מְצֻיָּן
- סבבה = סַבָּבָּה
- בסדר = בְּסֵדֶר
- בא לי = בָּא לִי
- אני רוצה = אֲנִי רוֹצֶה
- אין לי מושג. = אֵין לִי מֻשָּׂג.
- סבבה, נתראה בשמונה = סַבָּבָּה, נִתְרָאֶה בִּשְׁמוֹנֶה
- תודה, אגיע בשמונה = תּוֹדָה, אַגִּיעַ בִּשְׁמוֹנֶה
- אז מחר… בתשע? = אָז מָחָר… בְּתֵשַׁע?
- כן, אבל לא בבית קפה. אצלי. = כֵּן, אֲבָל לֹא בְּבֵית קָפֶה. אֶצְלִי.
- ניפגש מחר בתשע בבית שלי, ולא בבית הקפה. = נִפָּגֵשׁ מָחָר בְּתֵשַׁע בַּבַּיִת שֶׁלִּי, וְלֹא בְּבֵית הַקָּפֶה.
- אז = אָז
- טוב = טוֹב
- בעצם = בְּעֶצֶם
- כלומר = כְּלוֹמַר
- בכל מקרה = בְּכָל מִקְרֶה
- רגע = רֶגַע
- נכון = נָכוֹן
- אני אבוא ביום שני… בעצם, ביום שלישי. = אֲנִי אָבוֹא בְּיוֹם שֵׁנִי… בְּעֶצֶם, בְּיוֹם שְׁלִישִׁי.
- אין לי זמן בבוקר. כלומר, אני יכול לבוא רק אחר הצהריים. = אֵין לִי זְמַן בַּבֹּקֶר. כְּלוֹמַר, אֲנִי יָכוֹל לָבוֹא רַק אַחַר הַצָּהֳרַיִם.
- בכל מקרה, נדבר מחר. = בְּכָל מִקְרֶה, נְדַבֵּר מָחָר.
- באמת? = בֶּאֱמֶת?
- בסדר. = בְּסֵדֶר.
- אפשר לבוא בתשע? = אֶפְשָׁר לָבוֹא בְּתֵשַׁע?
- שוב שכחת את המפתח? = שׁוּב שָׁכַחְתָּ אֶת הַמַּפְתֵּחַ?
- בסדר, אני יודע. = בְּסֵדֶר, אֲנִי יוֹדֵעַ.
- לקבל החלטה = לְקַבֵּל הַחְלָטָה
- לשאול שאלה = לִשְׁאֹל שְׁאֵלָה
- לתת תשובה = לָתֵת תְּשׁוּבָה
- לקבוע פגישה = לִקְבֹּעַ פְּגִישָׁה
- לעמוד בתור = לַעֲמֹד בַּתּוֹר
- לשים לב = לָשִׂים לֵב
- לקחת בחשבון = לָקַחַת בְּחֶשְׁבּוֹן
- לעשות טעות = לַעֲשׂוֹת טָעוּת
- צריך לקבל החלטה היום. = צָרִיךְ לְקַבֵּל הַחְלָטָה הַיּוֹם.
- חשוב לקחת בחשבון את זמן הנסיעה. = חָשׁוּב לָקַחַת בְּחֶשְׁבּוֹן אֶת זְמַן הַנְּסִיעָה.
- לא שמתי לב לשינוי. = לֹא שַׂמְתִּי לֵב לַשִּׁנּוּי.
- אין בעיה. = אֵין בְּעָיָה.
- לא נורא. = לֹא נוֹרָא.
- יש לי הרבה על הראש. = יֵשׁ לִי הַרְבֵּה עַל הָרֹאשׁ.
- זה תלוי. = זֶה תָּלוּי.
- על מה מדובר? = עַל מָה מְדֻבָּר?
- את יכולה לשלוח לי את הכתובת? = אַתְּ יְכוֹלָה לִשְׁלֹחַ לִי אֶת הַכְּתֹבֶת?
- תבוא מחר? = תָּבוֹא מָחָר?
- זה תלוי. באיזו שעה? = זֶה תָּלוּי. בְּאֵיזוֹ שָׁעָה?
- לא נורא = לֹא נוֹרָא
- מרכז קהילתי חדש נפתח בשכונה = מֶרְכָּז קְהִלָּתִי חָדָשׁ נִפְתַּח בַּשְּׁכוּנָה
- מרכז קהילתי חדש נפתח אתמול בשכונת הגנים. במרכז יתקיימו חוגי שפה, פעילויות לילדים ומפגשים לתושבים. = מֶרְכָּז קְהִלָּתִי חָדָשׁ נִפְתַּח אֶתְמוֹל בִּשְׁכוּנַת הַגַּנִּים. בַּמֶּרְכָּז יִתְקַיְּמוּ חוּגֵי שָׂפָה, פְּעִילֻיּוֹת לִילָדִים וּמִפְגָּשִׁים לַתּוֹשָׁבִים.
- לדברי מנהלת המרכז, המטרה היא ליצור מקום מפגש נגיש לכל הגילים. בשבוע הראשון יוכלו התושבים להשתתף בכמה פעילויות ללא תשלום. ההרשמה תיפתח ביום ראשון. = לְדִבְרֵי מְנַהֶלֶת הַמֶּרְכָּז, הַמַּטָּרָה הִיא לִיצֹר מְקוֹם מִפְגָּשׁ נָגִישׁ לְכָל הַגִּילִים. בַּשָּׁבוּעַ הָרִאשׁוֹן יוּכְלוּ הַתּוֹשָׁבִים לְהִשְׁתַּתֵּף בְּכַמָּה פְּעִילֻיּוֹת לְלֹא תַּשְׁלוּם. הַהַרְשָׁמָה תִּפָּתַח בְּיוֹם רִאשׁוֹן.
- מרכז קהילתי = מֶרְכָּז קְהִלָּתִי
- חוגים = חוּגִים
- תושבים = תּוֹשָׁבִים
- לדברי = לְדִבְרֵי
- נגיש = נָגִישׁ
- הרשמה = הַרְשָׁמָה
- המרכז ייפתח ביום ראשון. = הַמֶּרְכָּז יִפָּתַח בְּיוֹם רִאשׁוֹן.
- לדעתי, פתיחת המרכז היא צעד חשוב לשכונה. = לְדַעְתִּי, פְּתִיחַת הַמֶּרְכָּז הִיא צַעַד חָשׁוּב לַשְּׁכוּנָה.
- לדעתי, מרכז קהילתי יכול לחזק את הקשרים בין תושבי השכונה. עם זאת, לא מספיק לפתוח בניין חדש. חשוב שהפעילויות יתאימו גם לאנשים שעובדים בשעות הערב. לכן כדאי לשתף את התושבים בתכנון התוכנית. = לְדַעְתִּי, מֶרְכָּז קְהִלָּתִי יָכוֹל לְחַזֵּק אֶת הַקְּשָׁרִים בֵּין תּוֹשְׁבֵי הַשְּׁכוּנָה. עִם זֹאת, לֹא מַסְפִּיק לִפְתֹּחַ בִּנְיָן חָדָשׁ. חָשׁוּב שֶׁהַפְּעִילֻיּוֹת יַתְאִימוּ גַּם לַאֲנָשִׁים שֶׁעוֹבְדִים בִּשְׁעוֹת הָעֶרֶב. לָכֵן כְּדַאי לְשַׁתֵּף אֶת הַתּוֹשָׁבִים בְּתִכְנוּן הַתּוֹכְנִית.
- מראיינת: למה התחלת ללמוד עברית? = לָמָּה הִתְחַלְתָּ לִלְמֹד עִבְרִית?
- מרואיין: בהתחלה למדתי בעיקר בגלל העבודה. אחר כך הבנתי שאני רוצה גם להכיר אנשים ולהשתתף בחיים בשכונה. = בַּהַתְחָלָה לָמַדְתִּי בְּעִקָּר בִּגְלַל הָעֲבוֹדָה. אַחַר כָּךְ הֵבַנְתִּי שֶׁאֲנִי רוֹצֶה גַּם לְהַכִּיר אֲנָשִׁים וּלְהִשְׁתַּתֵּף בַּחַיִּים בַּשְּׁכוּנָה.
- מראיינת: מה היה הכי קשה? = מָה הָיָה הֲכִי קָשֶׁה?
- מרואיין: בטלפון. בשיחה פנים אל פנים אפשר לראות את האדם ולהיעזר בתנועות. בטלפון הייתי צריך לבקש שיחזרו על הדברים. = בַּטֶּלֶפוֹן. בְּשִׂיחָה פָּנִים אֶל פָּנִים אֶפְשָׁר לִרְאוֹת אֶת הָאָדָם וּלְהֵעָזֵר בַּתְּנוּעוֹת. בַּטֶּלֶפוֹן הָיִיתִי צָרִיךְ לְבַקֵּשׁ שֶׁיַּחְזְרוּ עַל הַדְּבָרִים.
- מראיינת: ומה עזר לך? = וּמָה עָזַר לְךָ?
- מרואיין: תרגול קצר כל יום. גם התחלתי להכין מראש כמה משפטים לפני שיחות חשובות. = תִּרְגּוּל קָצָר כָּל יוֹם. גַּם הִתְחַלְתִּי לְהָכִין מֵרֹאשׁ כַּמָּה מִשְׁפָּטִים לִפְנֵי שִׂיחוֹת חֲשׁוּבוֹת.
- מראיינת = מְרַאְיֶנֶת
- מרואיין = מְרֻאְיָן
- פנים אל פנים = פָּנִים אֶל פָּנִים
- תנועות = תְּנוּעוֹת
- כשנועה הגיעה לתחנה, היא ראתה איש מבוגר עומד ליד מכונת הכרטיסים. הוא הסתכל על המסך, לחץ על כפתור ושוב הסתכל. = כְּשֶׁנּוֹעָה הִגִּיעָה לַתַּחֲנָה, הִיא רָאֲתָה אִישׁ מְבֻגָּר עוֹמֵד לְיַד מְכוֹנַת הַכַּרְטִיסִים. הוּא הִסְתַּכֵּל עַל הַמָּסָךְ, לָחַץ עַל כַּפְתּוֹר וְשׁוּב הִסְתַּכֵּל.
- “אפשר לעזור?” היא שאלה. = “אֶפְשָׁר לַעֲזֹר?” הִיא שָׁאֲלָה.
- “אני חושב שקניתי כרטיס למקום הלא נכון,” הוא אמר. = “אֲנִי חוֹשֵׁב שֶׁקָּנִיתִי כַּרְטִיס לַמָּקוֹם הַלֹּא נָכוֹן,” הוּא אָמַר.
- נועה התקרבה למסך. אחרי רגע היא חייכה. = נוֹעָה הִתְקָרְבָה לַמָּסָךְ. אַחֲרֵי רֶגַע הִיא חִיְּכָה.
- “הכרטיס בסדר,” היא אמרה. “אבל הרכבת שלך יוצאת מהרציף השני.” = “הַכַּרְטִיס בְּסֵדֶר,” הִיא אָמְרָה. “אֲבָל הָרַכֶּבֶת שֶׁלְּךָ יוֹצֵאת מֵהָרָצִיף הַשֵּׁנִי.”
- האיש צחק. “אז טוב ששאלת.” = הָאִישׁ צָחַק. “אָז טוֹב שֶׁשָּׁאַלְתְּ.”
- נועה הסתכלה בשעון ורצה לרכבת שלה. בדרך היא הבינה שכמעט עזרה לו לפספס את הרכבת — וגם את שלה. = נוֹעָה הִסְתַּכְּלָה בַּשָּׁעוֹן וְרָצָה לָרַכֶּבֶת שֶׁלָּהּ. בַּדֶּרֶךְ הִיא הֵבִינָה שֶׁכִּמְעַט עָזְרָה לוֹ לְפַסְפֵּס אֶת הָרַכֶּבֶת — וְגַם אֶת שֶׁלָּהּ.
- מכונת כרטיסים = מְכוֹנַת כַּרְטִיסִים
- מסך = מָסָךְ
- כפתור = כַּפְתּוֹר
- התקרבה = הִתְקָרְבָה
- רציף = רָצִיף
- לפספס = לְפַסְפֵּס
- שינוי זמני בשעות הפעילות = שִׁנּוּי זְמַנִּי בִּשְׁעוֹת הַפְּעִילוּת
- ביום שלישי תיסגר הספרייה בשעה 16:00 עקב עבודות תחזוקה. ביום רביעי תחזור הספרייה לפעילות רגילה. = בְּיוֹם שְׁלִישִׁי תִּסָּגֵר הַסִּפְרִיָּה בְּשָׁעָה 16:00 עֵקֶב עֲבוֹדוֹת תַּחְזוּקָה. בְּיוֹם רְבִיעִי תַּחְזֹר הַסִּפְרִיָּה לִפְעִילוּת רְגִילָה.
- ספרים שמועד החזרתם חל ביום שלישי ניתן להחזיר ביום רביעי ללא קנס. = סְפָרִים שֶׁמּוֹעֵד הַחְזָרָתָם חָל בְּיוֹם שְׁלִישִׁי נִתָּן לְהַחְזִיר בְּיוֹם רְבִיעִי לְלֹא קְנָס.
- זמני = זְמַנִּי
- עקב = עֵקֶב
- עבודות תחזוקה = עֲבוֹדוֹת תַּחְזוּקָה
- מועד החזרה = מוֹעֵד הַחְזָרָה
- ללא קנס = לְלֹא קְנָס
- נושא: בירור לגבי קורס עברית = נוֹשֵׂא: בֵּרוּר לְגַבֵּי קוּרְס עִבְרִית
- שלום, = שָׁלוֹם,
- אני מעוניינת להירשם לקורס עברית ברמת גימל. באתר מופיע שהקורס מתקיים פעמיים בשבוע, אבל לא מצאתי את שעות הלימוד. = אֲנִי מְעֻנְיֶנֶת לְהֵרָשֵׁם לְקוּרְס עִבְרִית בְּרָמַת גִּימֶל. בָּאֲתָר מוֹפִיעַ שֶׁהַקּוּרְס מִתְקַיֵּם פַּעֲמַיִם בְּשָׁבוּעַ, אֲבָל לֹא מָצָאתִי אֶת שְׁעוֹת הַלִּמּוּד.
- אשמח לקבל מידע על הימים, השעות והמחיר. בנוסף, האם צריך לעשות מבחן רמה לפני ההרשמה? = אֶשְׂמַח לְקַבֵּל מֵידָע עַל הַיָּמִים, הַשָּׁעוֹת וְהַמְּחִיר. בְּנוֹסָף, הַאִם צָרִיךְ לַעֲשׂוֹת מִבְחַן רָמָה לִפְנֵי הַהַרְשָׁמָה?
- תודה רבה, = תּוֹדָה רַבָּה,
- מאיה = מַאיָה
- להירשם = לְהֵרָשֵׁם
- אשמח לקבל = אֶשְׂמַח לְקַבֵּל
- בנוסף = בְּנוֹסָף
- מבחן רמה = מִבְחַן רָמָה
- היי, את יודעת מתי מתחיל הקורס? לא מצאתי את השעות. = הַיי, אַתְּ יוֹדַעַת מָתַי מַתְחִיל הַקּוּרְס? לֹא מָצָאתִי אֶת הַשָּׁעוֹת.
- שלום, אשמח לדעת מתי מתחיל הקורס ובאילו שעות הוא מתקיים. = שָׁלוֹם, אֶשְׂמַח לָדַעַת מָתַי מַתְחִיל הַקּוּרְס וּבְאֵילוּ שָׁעוֹת הוּא מִתְקַיֵּם.
- שלום לכולם. תזכורת קטנה: המפגש של מחר לא יתקיים בכיתה הרגילה. ניפגש בחדר שלוש בקומה השנייה. השעה לא השתנתה — מתחילים בשש. בבקשה תביאו את הטקסט שקיבלתם בשבוע שעבר. = שָׁלוֹם לְכֻלָּם. תִּזְכֹּרֶת קְטַנָּה: הַמִּפְגָּשׁ שֶׁל מָחָר לֹא יִתְקַיֵּם בַּכִּתָּה הָרְגִילָה. נִפָּגֵשׁ בְּחֶדֶר שָׁלוֹשׁ בַּקּוֹמָה הַשְּׁנִיָּה. הַשָּׁעָה לֹא הִשְׁתַּנְּתָה — מַתְחִילִים בְּשֵׁשׁ. בְּבַקָּשָׁה תָּבִיאוּ אֶת הַטֶּקְסְט שֶׁקִּבַּלְתֶּם בַּשָּׁבוּעַ שֶׁעָבַר.
- מאיה: אז נפגשים מחר בשמונה? = אָז נִפְגָּשִׁים מָחָר בִּשְׁמוֹנֶה?
- דניאל: בתשע, בעצם. בשמונה אני עדיין בעבודה. = בְּתֵשַׁע, בְּעֶצֶם. בִּשְׁמוֹנֶה אֲנִי עֲדַיִן בָּעֲבוֹדָה.
- מאיה: בסדר. באותו בית קפה? = בְּסֵדֶר. בְּאוֹתוֹ בֵּית קָפֶה?
- דניאל: כן… רגע, הוא סגור מחר. אולי ליד התחנה? = כֵּן… רֶגַע, הוּא סָגוּר מָחָר. אוּלַי לְיַד הַתַּחֲנָה?
- מאיה: מעולה. תשלח לי את הכתובת. = מְעֻלֶּה. תִּשְׁלַח לִי אֶת הַכְּתֹבֶת.
- דניאל: אין בעיה. = אֵין בְּעָיָה.
- מאיה ודניאל קבעו להיפגש מחר בתשע ליד התחנה. דניאל ישלח למאיה את הכתובת. = מַאיָה וְדָנִיאֵל קָבְעוּ לְהִפָּגֵשׁ מָחָר בְּתֵשַׁע לְיַד הַתַּחֲנָה. דָּנִיאֵל יִשְׁלַח לְמַאיָה אֶת הַכְּתֹבֶת.
- הכותבת טוענת שצריך לשתף את התושבים בתכנון הפעילויות. = הַכּוֹתֶבֶת טוֹעֶנֶת שֶׁצָּרִיךְ לְשַׁתֵּף אֶת הַתּוֹשָׁבִים בְּתִכְנוּן הַפְּעִילֻיּוֹת.
- אני רוצה לשאול שאלה על הקורס. = אֲנִי רוֹצֶה לִשְׁאֹל שְׁאֵלָה עַל הַקּוּרְס.
- דיברתי עם המורה על המחיר. = דִּבַּרְתִּי עִם הַמּוֹרֶה עַל הַמְּחִיר.
- עקב תקלה במערכת, לא ניתן להירשם היום באתר. ההרשמה תתחדש מחר בבוקר. מי שכבר נרשם אינו צריך להירשם שוב. = עֵקֶב תַּקָּלָה בַּמַּעֲרֶכֶת, לֹא נִתָּן לְהֵרָשֵׁם הַיּוֹם בָּאֲתָר. הַהַרְשָׁמָה תִּתְחַדֵּשׁ מָחָר בַּבֹּקֶר. מִי שֶׁכְּבָר נִרְשַׁם אֵינוֹ צָרִיךְ לְהֵרָשֵׁם שׁוּב.
- אבוא ביום שני… בעצם, ביום שלישי. = אָבוֹא בְּיוֹם שֵׁנִי… בְּעֶצֶם, בְּיוֹם שְׁלִישִׁי.
- ניפגש בשמונה. רגע, לא = נִפָּגֵשׁ בִּשְׁמוֹנֶה. רֶגַע, לֹא
- בשמונה וחצי = בִּשְׁמוֹנֶה וָחֵצִי
- הספר בתיק… כלומר, בתיק הכחול, לא בשחור. = הַסֵּפֶר בַּתִּיק… כְּלוֹמַר, בַּתִּיק הַכָּחֹל, לֹא בַּשָּׁחֹר.
- שכונת הגנים = שְׁכוּנַת הַגַּנִּים
- היי, מה קורה? = הַיי, מָה קוֹרֶה?
- שלום, אשמח לקבל מידע = שָׁלוֹם, אֶשְׂמַח לְקַבֵּל מֵידָע
- לקבל החלטה. = לְקַבֵּל הַחְלָטָה.
- לתת תשובה. = לָתֵת תְּשׁוּבָה.
- לעמוד בתור. = לַעֲמֹד בַּתּוֹר.
- לשים לב. = לָשִׂים לֵב.
- לקבוע פגישה. = לִקְבֹּעַ פְּגִישָׁה.
- לקבל = לְקַבֵּל
- לשים לב ל = לָשִׂים לֵב לְ
- שמתי לב = שַׂמְתִּי לֵב
- לקבוע תור = לִקְבֹּעַ תּוֹר
- באיזו שעה? = בְּאֵיזוֹ שָׁעָה?
- להזמין, הזמנה, מוזמן = לְהַזְמִין, הַזְמָנָה, מֻזְמָן
- להירשם, נרשם, הרשמה = לְהֵרָשֵׁם, נִרְשַׁם, הַרְשָׁמָה
- לפתוח, פתוח, תיפתח = לִפְתֹּחַ, פָּתוּחַ, תִּפָּתַח
- אשמח לקבל מידע על הקורס. = אֶשְׂמַח לְקַבֵּל מֵידָע עַל הַקּוּרְס.
- אגיע בתשע… בעצם, בעשר. = אַגִּיעַ בְּתֵשַׁע… בְּעֶצֶם, בְּעֶשֶׂר.
- מה אתה חושב על הקורס? = מָה אַתָּה חוֹשֵׁב עַל הַקּוּרְס?
- יש לך הרבה על הראש? = יֵשׁ לְךָ הַרְבֵּה עַל הָרֹאשׁ?
- מפני ש = מִפְּנֵי שֶׁ
- קיבלנו החלטה. = קִבַּלְנוּ הַחְלָטָה.
- לא שמתי לב לטעות. = לֹא שַׂמְתִּי לֵב לַטָּעוּת.
- אשמח לקבל מידע על המחיר. = אֶשְׂמַח לְקַבֵּל מֵידָע עַל הַמְּחִיר.
- אבוא ביום ראשון… בעצם, ביום שני. = אָבוֹא בְּיוֹם רִאשׁוֹן… בְּעֶצֶם, בְּיוֹם שֵׁנִי.

---

# Level Dalet, Dalet 1: Advanced morphology and sentence structure

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/dalet-1

You can now sustain conversations and organize connected explanations. At Dalet, your task is to handle greater complexity while keeping your meaning clear.

This unit develops your control of less familiar verb forms, passive and impersonal constructions, noun-based expressions, hypothetical conditions, and reported speech.

By the end, you should be able to simplify a dense sentence, expand a compressed expression, explain an unreal situation, and edit wording that leaves the reader uncertain.

### 1. Complexity should serve your meaning

Compare:

**המנהל החליט לדחות את הפגישה כי כמה עובדים לא יכלו להשתתף.**

The manager decided to postpone the meeting because several employees could not participate.

A more compressed version:

**ההחלטה על דחיית הפגישה התקבלה בעקבות היעדרותם הצפויה של כמה עובדים.**

The decision to postpone the meeting was made because several employees were expected to be absent.

The second sentence contains more noun-based language and does not identify who made the decision.

Neither structure is automatically preferable. Choose according to:

- What information matters.
- Whether responsibility should be explicit.
- How familiar the reader is with the subject.
- How much information the sentence contains.

Your goal is control: being able to choose and revise the structure.

### 2. Recognizing less transparent verb forms

You already know that root letters may change or disappear.

At this stage, develop the ability to recognize a verb even when its forms look different.

Compare these Hifil verbs:

| Infinitive | Present masculine | Past: he | Past: I | Future: I |
|---|---|---|---|---|
| להבין | מבין | הבין | הבנתי | אבין |
| להרים | מרים | הרים | הרמתי | ארים |
| להגיש | מגיש | הגיש | הגשתי | אגיש |
| להגן | מגן | הגן | הגנתי | אגן |

Meanings:

- **להבין:** To understand.
- **להרים:** To lift; raise.
- **להגיש:** To submit; serve.
- **להגן:** To protect; defend.

Useful pronunciations:

- **הבנתי — he-VAN-ti**
- **הרמתי — he-RAM-ti**
- **הגשתי — hi-GASH-ti**
- **הגנתי — he-GAN-ti**

Notice that similar-looking forms do not always have identical vowel patterns.

Examples:

**הבנתי את ההסבר.**
I understood the explanation.

**הרמתי את התיק.**
I lifted the bag.

**הגשתי את הבקשה בזמן.**
I submitted the application on time.

**הוא הגן על ההחלטה שלו.**
He defended his decision.

Learn each verb’s complement:

- **להבין את…**
- **להגיש משהו למישהו**
- **להגן על…**

### 3. Predicting a family without guessing every form

Consider:

| Infinitive | Past: he | Past: I | Future: I |
|---|---|---|---|
| לפנות | פנה | פניתי | אפנה |
| לשנות | שינה | שיניתי | אשנה |
| להשתנות | השתנה | השתניתי | אשתנה |

Meanings:

- **לפנות:** To turn; approach or contact someone; other meanings depend on context.
- **לשנות:** To change something.
- **להשתנות:** To change; become different.

Compare:

**שיניתי את התוכנית.**
I changed the plan.

**התוכנית השתנתה.**
The plan changed.

The first identifies someone changing something. The second describes the change occurring.

Another pair:

**אפנה למשרד מחר.**
I will contact the office tomorrow.

**אשנה את הפרטים בטופס.**
I will change the details on the form.

Recognize recurring changes, but verify unfamiliar verbs instead of assuming that every member of a family behaves identically.

### 4. Learn meanings together with their constructions

A familiar verb may have different meanings with different complements.

#### לעבור

- **לעבור את הכביש:** To cross the road.
- **לעבור דירה:** To move house.
- **לעבור לעיר אחרת:** To move to another city.
- **לעבור על המסמך:** To review the document.

#### לפנות

- **לפנות ימינה:** To turn right.
- **לפנות למנהל:** To approach or contact the manager.
- **לפנות את החדר:** To clear or vacate the room.

Examples:

**עברתי על המסמך לפני ששלחתי אותו.**
I reviewed the document before sending it.

**פניתי למנהל כדי לקבל הסבר.**
I contacted the manager to obtain an explanation.

Record the whole construction. A single English equivalent rarely covers every use.

### 5. Active, passive, and responsibility

Compare:

**הוועדה אישרה את הבקשה.**
The committee approved the application.

**הבקשה אושרה.**
The application was approved.

**הוחלט לאשר את הבקשה.**
It was decided to approve the application.

These sentences organize information differently:

- The first names the decision-making body.
- The second focuses on the application’s status.
- The third focuses on a decision without naming its makers.

Useful vocabulary:

- **ועדה:** Committee.
- **לאשר:** To approve; confirm.
- **אושרה:** Was approved, feminine singular.
- **הוחלט:** It was decided.

When reading formal language, ask:

**Who acted, and does the sentence tell me?**

A grammatical sentence can still leave an important question unanswered.

### 6. Passive forms across time

Use passive constructions to describe procedures and outcomes.

| Time | Hebrew | Meaning |
|---|---|---|
| Past | הבקשה נבדקה. | The application was checked. |
| Present | הבקשה נבדקת עכשיו. | The application is being checked now. |
| Future | הבקשה תיבדק מחר. | The application will be checked tomorrow. |

Another set:

- **המסמך תורגם.** — The document was translated.
- **המסמך מתורגם עכשיו.** — The document is being translated now.
- **המסמך יתורגם בהמשך.** — The document will be translated later.

Learn:

- **לתרגם:** To translate.
- **בהמשך:** Later; subsequently.

A present passive form may describe an action or a state, depending on context:

**המסמך מתורגם עכשיו.**
The document is being translated now.

**זה מסמך מתורגם מאנגלית.**
This is a document translated from English.

Use surrounding information to interpret the form.

### 7. Impersonal and general statements

Hebrew offers several ways to discuss general actions without naming a particular actor.

#### Plural verb

**במשרד הזה עובדים עד חמש.**
At this office, people work until five.

#### צריך + infinitive

**צריך להגיש את הטופס עד יום ראשון.**
The form must be submitted by Sunday.

#### ניתן + infinitive

**ניתן להגיש את הטופס באתר.**
The form can be submitted on the website.

#### יש + infinitive

**יש לצרף צילום של התעודה.**
A copy of the identification document must be attached.

Useful vocabulary:

- **ניתן:** It is possible; can be done.
- **לצרף:** To attach; include.
- **צילום:** Photograph; copy, depending on context.

The construction **יש + infinitive** is common in written instructions. It differs from possession:

- **יש לי טופס.** — I have a form.
- **יש למלא טופס.** — A form must be completed.

### 8. Turning actions into nouns

Compare:

**העובדים שינו את השעות.**
The employees changed the hours.

**שינוי השעות השפיע על המשתתפים.**
The change in hours affected the participants.

In the second sentence, **שינוי השעות** functions as a noun phrase.

Common action nouns:

| Verb | Noun | Meaning |
|---|---|---|
| להחליט | החלטה | Decision |
| לבדוק | בדיקה | Check; examination |
| לשנות | שינוי | Change |
| להשתתף | השתתפות | Participation |
| לטפל | טיפול | Treatment; handling |
| להודיע | הודעה | Announcement; message |
| לפתח | פיתוח | Development |

Noun-based expressions allow you to refer back to an entire event:

**שינו את השעות. השינוי הפתיע אותנו.**
They changed the hours. The change surprised us.

### 9. Action nouns keep important complements

Learn the noun together with the relationship it requires.

| Expression | Meaning |
|---|---|
| הטיפול בבעיה | Handling the problem |
| ההשתתפות בקורס | Participation in the course |
| ההחלטה לעבור | The decision to move |
| הבקשה לקבל מידע | The request to receive information |
| ההודעה על השינוי | The announcement about the change |

Examples:

**הטיפול בבעיה נמשך שבוע.**
Handling the problem took a week.

**ההחלטה לעבור לעיר אחרת הייתה קשה.**
The decision to move to another city was difficult.

**ההשתתפות בקורס דורשת זמן.**
Participation in the course requires time.

Do not assume that every verb becomes a noun by the same pattern, or that every noun takes the same preposition as its related verb.

### 10. Expanding compressed language

Formal writing often compresses several actions into nouns.

**לאחר בדיקת הבקשה ואישור הפרטים, יישלח אישור הרשמה.**

After the application is checked and the details are approved, registration confirmation will be sent.

An expanded version makes the steps easier to see:

**תחילה יבדקו את הבקשה. אחר כך יאשרו את הפרטים. לאחר מכן ישלחו אישור הרשמה.**

First, they will check the application. Then they will approve the details. After that, they will send registration confirmation.

Practice moving in both directions:

- Expand a dense expression to understand it.
- Compress an explanation when the shorter form remains clear.

Avoid removing information that the reader needs, such as who performs an action or what must happen first.

### 11. Longer construct chains

Review:

**מחלקת שירות**
A service department.

Now:

**מחלקת שירות הלקוחות**
The customer service department.

And:

**מנהלת מחלקת שירות הלקוחות**
The manager of the customer service department.

To understand a long chain, identify the head—the first noun—and then determine what each following noun adds.

For the final example:

- **מנהלת:** Manager.
- **של מחלקה:** Of a department.
- **של שירות לקוחות:** Providing customer service.

A chain can be grammatically correct but difficult to process.

You may make it easier to read:

**המנהלת של מחלקת שירות הלקוחות**

When writing, use **של** where it clarifies the relationship.

### 12. Adjectives inside noun combinations

Consider:

**מנהלי בתי הספר החדשים**

This can be difficult to interpret because both **מנהלים** and **בתי ספר** are masculine plural.

Possible intended meanings include:

- The new school principals.
- The principals of the new schools.

Rewrite to remove uncertainty:

**המנהלים החדשים של בתי הספר**
The new principals of the schools.

**המנהלים של בתי הספר החדשים**
The principals of the new schools.

Agreement helps, but it does not resolve every ambiguity. Position and structure matter too.

### 13. Possessive suffixes in formal writing

You know **הבקשה שלו**, “his request.”

Formal writing often uses:

**בקשתו**

Compare:

| Separate possession | Suffixed form |
|---|---|
| הבקשה שלו | בקשתו |
| הבקשה שלה | בקשתה |
| הבקשה שלהם | בקשתם |
| ההחלטה שלה | החלטתה |
| ההחלטות שלהם | החלטותיהם |

Examples:

**בקשתה אושרה.**
Her application was approved.

**העובדים הסבירו את החלטתם.**
The employees explained their decision.

**תנאיו של הקורס השתנו.**
The course’s terms changed.

Useful forms to recognize:

- **תנאיו:** Its or his terms.
- **מטרתה:** Its or her purpose.
- **משמעותו:** Its or his meaning.
- **תוצאותיהם:** Their results.

Interpret the suffix according to context. It may indicate a relationship with an object, organization, or idea rather than literal ownership.

### 14. Real conditions and unreal situations

Review a realistic future condition:

**אם יהיה לי זמן, אבוא.**
If I have time, I will come.

Now imagine a situation that is contrary to the present reality:

**אילו היה לי יותר זמן, הייתי לומד גם ערבית.**
If I had more time, I would also study Arabic.
*Male speaker.*

The speaker presents having more time as an unreal or hypothetical situation.

Two common introductory words are:

- **אילו — i-LU**
- **לו — lu**

Compare:

**לו גרתי קרוב יותר, הייתי באה ברגל.**
If I lived closer, I would come on foot.
*Female speaker.*

A useful pattern is:

**אילו / לו + past form, היה + present form**

The exact structure depends on the verb and intended meaning.

### 15. Talking about an unreal past

The same broad construction can refer to something that did not happen in the past:

**אילו ידעתי על הפגישה, הייתי בא.**
If I had known about the meeting, I would have come.
*Male speaker.*

**אילו יצאנו מוקדם יותר, היינו מגיעים בזמן.**
If we had left earlier, we would have arrived on time.

Time is established by context. Hebrew does not require a separate English-style “had known” construction.

Compare:

**אילו היה לי זמן עכשיו, הייתי עוזר לך.**
If I had time now, I would help you.

**אילו היה לי זמן אתמול, הייתי עוזר לך.**
If I had had time yesterday, I would have helped you.

Learn a negative condition:

**אילו לא עזרת לי, לא הייתי מסיים בזמן.**
If you had not helped me, I would not have finished on time.

You will also encounter **אלמלא** and **לולא**, meaning “if not for” or “if … not,” according to the construction.

Begin by using **אילו לא** confidently before adding more alternatives.

### 16. Reported questions

Direct question:

**מאיה שאלה: “מתי הקורס מתחיל?”**
Maya asked, “When does the course begin?”

Reported question:

**מאיה שאלה מתי הקורס מתחיל.**
Maya asked when the course begins.

The question word stays:

- **מתי**
- **איפה**
- **למה**
- **איך**
- **מי**
- **מה**

Examples:

**שאלתי איפה אפשר להירשם.**
I asked where it is possible to register.

**הוא שאל למה שינינו את השעות.**
He asked why we changed the hours.

For a yes/no question, use **אם**:

**היא שאלה אם אפשר לשנות את התור.**
She asked whether the appointment could be changed.

Notice the two functions of **אם**:

- **אם יהיה זמן, נבוא.** — If there is time, we will come.
- **שאלתי אם יהיה זמן.** — I asked whether there would be time.

Context and sentence structure distinguish them.

### 17. Reporting requests and instructions

Direct request:

**המורה אמרה: “שלחו את העבודה עד יום ראשון.”**

The teacher said, “Send the assignment by Sunday.”

Reported version:

**המורה ביקשה שנשלח את העבודה עד יום ראשון.**

The teacher asked us to send the assignment by Sunday.

Another version:

**המורה ביקשה מאיתנו לשלוח את העבודה עד יום ראשון.**

Useful patterns:

- **לבקש ממישהו לעשות משהו**
- **לבקש ש־ + clause**

Examples:

**ביקשתי ממנו לחכות.**
I asked him to wait.

**ביקשתי שיחכה.**
I asked him to wait.

The first explicitly identifies the person from whom the request was made. The second expresses the requested action in a clause.

### 18. Word order and emphasis

Compare:

**אני אשלח לך את המסמך מחר.**
I will send you the document tomorrow.

**מחר אשלח לך את המסמך.**
Tomorrow I will send you the document.

The second begins with the time, making it the starting point of the message.

To contrast one item with another:

**את המסמך הזה כבר קראתי. את המסמך השני אקרא מחר.**

This document I have already read. I will read the second document tomorrow.

This structure is useful when the objects are already part of the conversation.

Changing word order can guide attention, but do not move words randomly. Ask what the reader already knows and what you want to add or contrast.

### 19. Resolving unclear references

Consider:

**דניאל אמר ליואב שהוא צריך לשלוח את הטופס.**

Daniel told Yoav that he needed to send the form.

Who needs to send it—Daniel or Yoav?

If the answer is not clear from context, rewrite:

**דניאל אמר ליואב: “אתה צריך לשלוח את הטופס.”**

Daniel told Yoav, “You need to send the form.”

Or:

**דניאל אמר ליואב: “אני צריך לשלוח את הטופס.”**

Daniel told Yoav, “I need to send the form.”

Another ambiguity:

**ראיתי את המורה עם המשקפת.**

Possible meanings include:

- I used binoculars to see the teacher.
- I saw the teacher who had binoculars.

Clarify:

**השתמשתי במשקפת כדי לראות את המורה.**

Or:

**ראיתי את המורה שהחזיקה משקפת.**

A good revision makes the intended meaning easier to recover.

### 20. Reading: a change to the course schedule

**בעקבות בקשות שהתקבלו ממשתתפי הקורס, הוחלט לשנות את שעות הלימוד. החל מהחודש הבא יתקיימו המפגשים בשעות הערב במקום בשעות הבוקר.**

**לפני קבלת ההחלטה נבדקו כמה אפשרויות. חלק מהמשתתפים ביקשו להעביר את הקורס למתכונת מקוונת, ואחרים העדיפו להמשיך להיפגש בכיתה. בסופו של דבר נבחרה אפשרות המשלבת מפגש בכיתה עם מפגש מקוון.**

**מנהלת הקורס הסבירה שמטרת השינוי היא לאפשר ליותר אנשים להשתתף. עם זאת, היא ציינה שלא כל הבקשות יוכלו להיענות. אילו עמדו לרשות הקורס משאבים נוספים, היה אפשר לפתוח גם קבוצת בוקר.**

**המשתתפים התבקשו לאשר שקיבלו את ההודעה ולציין אם השעות החדשות מתאימות להם. שאלות בנוגע לשינוי יש להפנות למזכירות.**

Vocabulary:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| בעקבות | Following; as a result of |
| החל מ־ | Starting from |
| מתכונת | Format; structure |
| מקוון | Online |
| משלבת | Combines — Feminine singular |
| ציינה | She noted |
| להיענות | To be met or answered, depending on context |
| משאבים | Resources |
| לעמוד לרשות… | To be available to… |
| בנוגע ל־ | Concerning |
| להפנות | To direct; refer |
| מזכירות | Administrative office; secretariat |

Questions:

1. What prompted the change?
2. What will happen next month?
3. Which two preferences did participants express?
4. What arrangement was chosen?
5. What purpose did the manager give?
6. What prevented an additional morning group?
7. What must participants do?
8. Where should questions be directed?
9. Which sentence leaves the decision-makers unnamed?
10. Rewrite one noun-based expression as a clause.

### 21. Practice A — Complete the verb

1. אתמול ___ את הבקשה למשרד. — I submitted.
2. אני רוצה ___ את ההחלטה. — To understand.
3. מחר ___ למנהל. — I will contact.
4. התוכנית ___ בשבוע שעבר. — Changed.

### 22. Practice B — Change the focus

Rewrite in the passive.

1. הוועדה אישרה את הבקשה.
2. העובדים תרגמו את המסמך.
3. המנהלת בדקה את הפרטים.

### 23. Practice C — Expand the expression

Rewrite each sentence using clauses rather than only action nouns.

1. לאחר סיום העבודה, יצאנו.
2. בגלל שינוי השעות, ביטלתי את ההרשמה.
3. לפני הגשת הבקשה, צריך לבדוק את הפרטים.

### 24. Practice D — Clarify the noun phrase

Translate without creating an ambiguous construct chain.

1. The new managers of the schools.
2. The managers of the new schools.

### 25. Practice E — Unreal conditions

Complete:

1. אילו היה לי יותר זמן, ___ יותר. — I would study more. Male speaker.
2. אילו ידענו על השינוי, ___ מוקדם יותר. — We would have come earlier.
3. אילו גרתי קרוב, ___ ברגל. — I would come on foot. Female speaker.

### 26. Practice F — Report the question

1. מאיה שאלה: “איפה אפשר להירשם?”
2. דניאל שאל: “הקורס מתקיים בערב?”
3. המורה שאלה: “למה שיניתם את התוכנית?”

### 27. Practice G — Find the ambiguity

Explain why this sentence may be unclear:

**מאיה סיפרה לדנה שהיא קיבלה את העבודה.**

Write two versions, each expressing one possible meaning.

### 28. Practice H — Rewrite for two audiences

Explain a change in a course, appointment, or workplace procedure.

Write:

- A short conversational message.
- A neutral formal notice.

In the formal version, use at least one passive construction or action noun. Then check that the reader can still identify the required action and deadline.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| לעבור על המסמך | la-a-**VOR** al ha-mis-**MAKH** | To review the document | **על** gives this meaning. Past: **עברתי על המסמך** |
| לפנות למנהל | lif-**NOT** la-me-na-**HEL** | To contact the manager | Use **ל…** for the person. Future: **אפנה** |
| להגיש בקשה | le-ha-**GISH** ba-ka-**SHA** | To submit an application | Feminine noun. Past: **הגשתי**. Future: **אגיש** |
| להגן על… | le-ha-**GEN** al… | To defend… | Always with **על**. Past, he: **הגן** |
| הבקשה אושרה. | ha-ba-ka-**SHA** u-she-**RA**. | The application was approved. | Passive: it does not say who approved it. |
| ניתן להגיש | ni-**TAN** le-ha-**GISH** | It is possible to submit | Formal. Follow **ניתן** with any infinitive. |
| יש לצרף | yesh le-tsa-**REF** | Must be attached | Written instructions, not possession. |
| אילו היה לי זמן | i-**LU** ha-**YA** li zman | If I had time | Unreal condition. The result uses **הייתי** with a present form. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| ועדה | Committee |
| הוחלט | It was decided |
| מתכונת | Format; structure |
| משאבים | Resources |
| בעקבות | Following; as a result of |
| צילום | Photograph; copy |
| מזכירות | Administrative office; secretariat |

#### Word families

- **להחליט, החלטה** — to decide, a decision.
- **לשנות, להשתנות, שינוי** — to change something, to become different, a change.
- **לבדוק, בדיקה** — to check, a check.
- **להשתתף, השתתפות** — to participate, participation.

#### Collocations

- **לעבור דירה** — to move house.
- **לפנות ימינה** — to turn right.
- **הטיפול בבעיה** — handling the problem.
- **ההודעה על השינוי** — the announcement about the change.

#### Model sentences

**ניתן להגיש את הבקשה באתר.**
The application can be submitted on the website.

**פניתי למנהל כדי לקבל הסבר.**
I contacted the manager to obtain an explanation.

**אילו היה לי זמן, הייתי עובר על המסמך.**
If I had time, I would review the document. — Male speaker

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that you reviewed the document.
2. Say that you will contact the manager tomorrow.
3. Say that the application was approved.
4. Write the instruction that a copy must be attached.
5. Say that if you had time, you would come. Male speaker.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud about yourself.

- **למי אתה פונה כשיש לך בעיה בעבודה?**
- **מה היית עושה אילו היה לך יותר זמן?**

#### Review task

Use your Bet and Gimel language too: phone an office to **לקבוע תור**, explain your problem, say **לדעתי** before your opinion, and ask what form you must submit.

#### Completion task

Without notes, write a short notice about a change at work or in a course, then explain the same change aloud to a colleague. Use at least four active expressions, including one passive form.

### Answer key

**Reading**

1. Requests from course participants.
2. Meetings will move from morning to evening.
3. Online study and continued classroom meetings.
4. A combination of classroom and online meetings.
5. To enable more people to participate.
6. Insufficient additional resources.
7. Confirm receipt and say whether the new hours suit them.
8. To the administrative office.
9. For example: **הוחלט לשנות את שעות הלימוד.**
10. **לפני קבלת ההחלטה** → **לפני שהתקבלה ההחלטה**, or **לפני שקיבלו את ההחלטה**.

**Practice A**

1. הגשתי
2. להבין
3. אפנה
4. השתנתה

**Practice B**

1. הבקשה אושרה.
2. המסמך תורגם.
3. הפרטים נבדקו.

**Practice C — Possible answers**

1. אחרי שסיימנו את העבודה, יצאנו.
2. מפני שהשעות השתנו, ביטלתי את ההרשמה.
3. לפני שמגישים את הבקשה, צריך לבדוק את הפרטים.

**Practice D**

1. המנהלים החדשים של בתי הספר.
2. המנהלים של בתי הספר החדשים.

**Practice E**

1. הייתי לומד
2. היינו באים
3. הייתי באה

**Practice F**

1. מאיה שאלה איפה אפשר להירשם.
2. דניאל שאל אם הקורס מתקיים בערב.
3. המורה שאלה למה שיניתם את התוכנית.

If the reporter belongs to the group addressed in sentence 3, the perspective may change:

**המורה שאלה למה שינינו את התוכנית.**

**Practice G**

The pronoun **היא** could refer to Maya or Dana.

To make Maya the successful applicant:

**מאיה סיפרה לדנה: “קיבלתי את העבודה.”**

To make Dana the successful applicant:

**מאיה אמרה לדנה: “קיבלת את העבודה.”**

**Vocabulary pack**

1. עברתי על המסמך.
2. מחר אפנה למנהל.
3. הבקשה אושרה.
4. יש לצרף צילום.
5. אילו היה לי זמן, הייתי בא.

### Completion check

You are ready for Dalet 2 when you can:

- Recognize less transparent forms of frequent verbs.
- Use familiar verbs with their appropriate complements.
- Choose between active, passive, and impersonal constructions.
- Identify when formal language leaves responsibility unspecified.
- Expand compressed noun-based expressions.
- Interpret longer construct chains.
- Recognize common possessive suffixes.
- Describe unreal present situations and unreal past outcomes.
- Report questions and requests while maintaining perspective.
- Use word order to guide attention.
- Revise ambiguous references and attachments.
- Adapt a complex message to its audience.

Next: **Dalet 2 — Reading arguments and understanding media.**

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- המנהל החליט לדחות את הפגישה כי כמה עובדים לא יכלו להשתתף. = הַמְּנַהֵל הֶחְלִיט לִדְחוֹת אֶת הַפְּגִישָׁה כִּי כַּמָּה עוֹבְדִים לֹא יָכְלוּ לְהִשְׁתַּתֵּף.
- ההחלטה על דחיית הפגישה התקבלה בעקבות היעדרותם הצפויה של כמה עובדים. = הַהַחְלָטָה עַל דְּחִיַּת הַפְּגִישָׁה הִתְקַבְּלָה בְּעִקְבוֹת הֵעָדְרוּתָם הַצְּפוּיָה שֶׁל כַּמָּה עוֹבְדִים.
- להבין = לְהָבִין
- מבין = מֵבִין
- הבין = הֵבִין
- הבנתי = הֵבַנְתִּי
- אבין = אָבִין
- להרים = לְהָרִים
- מרים = מֵרִים
- הרים = הֵרִים
- הרמתי = הֵרַמְתִּי
- ארים = אָרִים
- להגיש = לְהַגִּישׁ
- מגיש = מַגִּישׁ
- הגיש = הִגִּישׁ
- הגשתי = הִגַּשְׁתִּי
- אגיש = אַגִּישׁ
- להגן = לְהָגֵן
- מגן = מֵגֵן
- הגן = הֵגֵן
- הגנתי = הֵגַנְתִּי
- אגן = אָגֵן
- הבנתי את ההסבר. = הֵבַנְתִּי אֶת הַהֶסְבֵּר.
- הרמתי את התיק. = הֵרַמְתִּי אֶת הַתִּיק.
- הגשתי את הבקשה בזמן. = הִגַּשְׁתִּי אֶת הַבַּקָּשָׁה בַּזְּמַן.
- הוא הגן על ההחלטה שלו. = הוּא הֵגֵן עַל הַהַחְלָטָה שֶׁלּוֹ.
- להבין את = לְהָבִין אֶת
- להגיש משהו למישהו = לְהַגִּישׁ מַשֶּׁהוּ לְמִישֶׁהוּ
- להגן על = לְהָגֵן עַל
- לפנות = לִפְנוֹת
- פנה = פָּנָה
- פניתי = פָּנִיתִי
- אפנה = אֶפְנֶה
- לשנות = לְשַׁנּוֹת
- שינה = שִׁנָּה
- שיניתי = שִׁנִּיתִי
- אשנה = אֲשַׁנֶּה
- להשתנות = לְהִשְׁתַּנּוֹת
- השתנה = הִשְׁתַּנָּה
- השתניתי = הִשְׁתַּנֵּיתִי
- אשתנה = אֶשְׁתַּנֶּה
- שיניתי את התוכנית. = שִׁנִּיתִי אֶת הַתּוֹכְנִית.
- התוכנית השתנתה. = הַתּוֹכְנִית הִשְׁתַּנְּתָה.
- אפנה למשרד מחר. = אֶפְנֶה לַמִּשְׂרָד מָחָר.
- אשנה את הפרטים בטופס. = אֲשַׁנֶּה אֶת הַפְּרָטִים בַּטֹּפֶס.
- לעבור את הכביש = לַעֲבֹר אֶת הַכְּבִישׁ
- לעבור דירה = לַעֲבֹר דִּירָה
- לעבור לעיר אחרת = לַעֲבֹר לְעִיר אַחֶרֶת
- לעבור על המסמך = לַעֲבֹר עַל הַמִּסְמָךְ
- לפנות ימינה = לִפְנוֹת יָמִינָה
- לפנות למנהל = לִפְנוֹת לַמְּנַהֵל
- לפנות את החדר = לְפַנּוֹת אֶת הַחֶדֶר
- עברתי על המסמך לפני ששלחתי אותו. = עָבַרְתִּי עַל הַמִּסְמָךְ לִפְנֵי שֶׁשָּׁלַחְתִּי אוֹתוֹ.
- פניתי למנהל כדי לקבל הסבר. = פָּנִיתִי לַמְּנַהֵל כְּדֵי לְקַבֵּל הֶסְבֵּר.
- הוועדה אישרה את הבקשה. = הַוַּעֲדָה אִשְּׁרָה אֶת הַבַּקָּשָׁה.
- הבקשה אושרה. = הַבַּקָּשָׁה אֻשְּׁרָה.
- הוחלט לאשר את הבקשה. = הֻחְלַט לְאַשֵּׁר אֶת הַבַּקָּשָׁה.
- ועדה = וַעֲדָה
- לאשר = לְאַשֵּׁר
- אושרה = אֻשְּׁרָה
- הוחלט = הֻחְלַט
- הבקשה נבדקה. = הַבַּקָּשָׁה נִבְדְּקָה.
- הבקשה נבדקת עכשיו. = הַבַּקָּשָׁה נִבְדֶּקֶת עַכְשָׁו.
- הבקשה תיבדק מחר. = הַבַּקָּשָׁה תִּבָּדֵק מָחָר.
- המסמך תורגם. = הַמִּסְמָךְ תֻּרְגַּם.
- המסמך מתורגם עכשיו. = הַמִּסְמָךְ מְתֻרְגָּם עַכְשָׁו.
- המסמך יתורגם בהמשך. = הַמִּסְמָךְ יְתֻרְגַּם בַּהֶמְשֵׁךְ.
- לתרגם = לְתַרְגֵּם
- בהמשך = בַּהֶמְשֵׁךְ
- זה מסמך מתורגם מאנגלית. = זֶה מִסְמָךְ מְתֻרְגָּם מֵאַנְגְּלִית.
- במשרד הזה עובדים עד חמש. = בַּמִּשְׂרָד הַזֶּה עוֹבְדִים עַד חָמֵשׁ.
- צריך להגיש את הטופס עד יום ראשון. = צָרִיךְ לְהַגִּישׁ אֶת הַטֹּפֶס עַד יוֹם רִאשׁוֹן.
- ניתן להגיש את הטופס באתר. = נִתָּן לְהַגִּישׁ אֶת הַטֹּפֶס בָּאֲתָר.
- יש לצרף צילום של התעודה. = יֵשׁ לְצָרֵף צִלּוּם שֶׁל הַתְּעוּדָה.
- ניתן = נִתָּן
- לצרף = לְצָרֵף
- צילום = צִלּוּם
- יש = יֵשׁ
- יש לי טופס. = יֵשׁ לִי טֹפֶס.
- יש למלא טופס. = יֵשׁ לְמַלֵּא טֹפֶס.
- העובדים שינו את השעות. = הָעוֹבְדִים שִׁנּוּ אֶת הַשָּׁעוֹת.
- שינוי השעות השפיע על המשתתפים. = שִׁנּוּי הַשָּׁעוֹת הִשְׁפִּיעַ עַל הַמִּשְׁתַּתְּפִים.
- שינוי השעות = שִׁנּוּי הַשָּׁעוֹת
- להחליט = לְהַחְלִיט
- החלטה = הַחְלָטָה
- לבדוק = לִבְדֹּק
- בדיקה = בְּדִיקָה
- שינוי = שִׁנּוּי
- להשתתף = לְהִשְׁתַּתֵּף
- השתתפות = הִשְׁתַּתְּפוּת
- לטפל = לְטַפֵּל
- טיפול = טִפּוּל
- להודיע = לְהוֹדִיעַ
- הודעה = הוֹדָעָה
- לפתח = לְפַתֵּחַ
- פיתוח = פִּתּוּחַ
- שינו את השעות. השינוי הפתיע אותנו. = שִׁנּוּ אֶת הַשָּׁעוֹת. הַשִּׁנּוּי הִפְתִּיעַ אוֹתָנוּ.
- הטיפול בבעיה = הַטִּפּוּל בַּבְּעָיָה
- ההשתתפות בקורס = הַהִשְׁתַּתְּפוּת בַּקּוּרְס
- ההחלטה לעבור = הַהַחְלָטָה לַעֲבֹר
- הבקשה לקבל מידע = הַבַּקָּשָׁה לְקַבֵּל מֵידָע
- ההודעה על השינוי = הַהוֹדָעָה עַל הַשִּׁנּוּי
- הטיפול בבעיה נמשך שבוע. = הַטִּפּוּל בַּבְּעָיָה נִמְשַׁךְ שָׁבוּעַ.
- ההחלטה לעבור לעיר אחרת הייתה קשה. = הַהַחְלָטָה לַעֲבֹר לְעִיר אַחֶרֶת הָיְתָה קָשָׁה.
- ההשתתפות בקורס דורשת זמן. = הַהִשְׁתַּתְּפוּת בַּקּוּרְס דּוֹרֶשֶׁת זְמַן.
- לאחר בדיקת הבקשה ואישור הפרטים, יישלח אישור הרשמה. = לְאַחַר בְּדִיקַת הַבַּקָּשָׁה וְאִשּׁוּר הַפְּרָטִים, יִשָּׁלַח אִשּׁוּר הַרְשָׁמָה.
- תחילה יבדקו את הבקשה. אחר כך יאשרו את הפרטים. לאחר מכן ישלחו אישור הרשמה. = תְּחִלָּה יִבְדְּקוּ אֶת הַבַּקָּשָׁה. אַחַר כָּךְ יְאַשְּׁרוּ אֶת הַפְּרָטִים. לְאַחַר מִכֵּן יִשְׁלְחוּ אִשּׁוּר הַרְשָׁמָה.
- מחלקת שירות = מַחְלֶקֶת שֵׁרוּת
- מחלקת שירות הלקוחות = מַחְלֶקֶת שֵׁרוּת הַלָּקוֹחוֹת
- מנהלת מחלקת שירות הלקוחות = מְנַהֶלֶת מַחְלֶקֶת שֵׁרוּת הַלָּקוֹחוֹת
- מנהלת = מְנַהֶלֶת
- של מחלקה = שֶׁל מַחְלָקָה
- של שירות לקוחות = שֶׁל שֵׁרוּת לָקוֹחוֹת
- המנהלת של מחלקת שירות הלקוחות = הַמְּנַהֶלֶת שֶׁל מַחְלֶקֶת שֵׁרוּת הַלָּקוֹחוֹת
- של = שֶׁל
- מנהלי בתי הספר החדשים = מְנַהֲלֵי בָּתֵּי הַסֵּפֶר הַחֲדָשִׁים
- מנהלים = מְנַהֲלִים
- בתי ספר = בָּתֵּי סֵפֶר
- המנהלים החדשים של בתי הספר = הַמְּנַהֲלִים הַחֲדָשִׁים שֶׁל בָּתֵּי הַסֵּפֶר
- המנהלים של בתי הספר החדשים = הַמְּנַהֲלִים שֶׁל בָּתֵּי הַסֵּפֶר הַחֲדָשִׁים
- הבקשה שלו = הַבַּקָּשָׁה שֶׁלּוֹ
- בקשתו = בַּקָּשָׁתוֹ
- הבקשה שלה = הַבַּקָּשָׁה שֶׁלָּהּ
- בקשתה = בַּקָּשָׁתָהּ
- הבקשה שלהם = הַבַּקָּשָׁה שֶׁלָּהֶם
- בקשתם = בַּקָּשָׁתָם
- ההחלטה שלה = הַהַחְלָטָה שֶׁלָּהּ
- החלטתה = הַחְלָטָתָהּ
- ההחלטות שלהם = הַהַחְלָטוֹת שֶׁלָּהֶם
- החלטותיהם = הַחְלָטוֹתֵיהֶם
- בקשתה אושרה. = בַּקָּשָׁתָהּ אֻשְּׁרָה.
- העובדים הסבירו את החלטתם. = הָעוֹבְדִים הִסְבִּירוּ אֶת הַחְלָטָתָם.
- תנאיו של הקורס השתנו. = תְּנָאָיו שֶׁל הַקּוּרְס הִשְׁתַּנּוּ.
- תנאיו = תְּנָאָיו
- מטרתה = מַטְּרָתָהּ
- משמעותו = מַשְׁמָעוּתוֹ
- תוצאותיהם = תּוֹצְאוֹתֵיהֶם
- אם יהיה לי זמן, אבוא. = אִם יִהְיֶה לִי זְמַן, אָבוֹא.
- אילו היה לי יותר זמן, הייתי לומד גם ערבית. = אִלּוּ הָיָה לִי יוֹתֵר זְמַן, הָיִיתִי לוֹמֵד גַּם עֲרָבִית.
- אילו = אִלּוּ
- לו = לוּ
- לו גרתי קרוב יותר, הייתי באה ברגל. = לוּ גַּרְתִּי קָרוֹב יוֹתֵר, הָיִיתִי בָּאָה בָּרֶגֶל.
- היה = הָיָה
- אילו ידעתי על הפגישה, הייתי בא. = אִלּוּ יָדַעְתִּי עַל הַפְּגִישָׁה, הָיִיתִי בָּא.
- אילו יצאנו מוקדם יותר, היינו מגיעים בזמן. = אִלּוּ יָצָאנוּ מֻקְדָּם יוֹתֵר, הָיִינוּ מַגִּיעִים בַּזְּמַן.
- אילו היה לי זמן עכשיו, הייתי עוזר לך. = אִלּוּ הָיָה לִי זְמַן עַכְשָׁו, הָיִיתִי עוֹזֵר לְךָ.
- אילו היה לי זמן אתמול, הייתי עוזר לך. = אִלּוּ הָיָה לִי זְמַן אֶתְמוֹל, הָיִיתִי עוֹזֵר לְךָ.
- אילו לא עזרת לי, לא הייתי מסיים בזמן. = אִלּוּ לֹא עָזַרְתָּ לִי, לֹא הָיִיתִי מְסַיֵּם בַּזְּמַן.
- אלמלא = אִלְמָלֵא
- לולא = לוּלֵא
- אילו לא = אִלּוּ לֹא
- מאיה שאלה: “מתי הקורס מתחיל?” = מַאיָה שָׁאֲלָה: “מָתַי הַקּוּרְס מַתְחִיל?”
- מאיה שאלה מתי הקורס מתחיל. = מַאיָה שָׁאֲלָה מָתַי הַקּוּרְס מַתְחִיל.
- מתי = מָתַי
- איפה = אֵיפֹה
- למה = לָמָּה
- איך = אֵיךְ
- מי = מִי
- מה = מָה
- שאלתי איפה אפשר להירשם. = שָׁאַלְתִּי אֵיפֹה אֶפְשָׁר לְהֵרָשֵׁם.
- הוא שאל למה שינינו את השעות. = הוּא שָׁאַל לָמָּה שִׁנִּינוּ אֶת הַשָּׁעוֹת.
- אם = אִם
- היא שאלה אם אפשר לשנות את התור. = הִיא שָׁאֲלָה אִם אֶפְשָׁר לְשַׁנּוֹת אֶת הַתּוֹר.
- אם יהיה זמן, נבוא. = אִם יִהְיֶה זְמַן, נָבוֹא.
- שאלתי אם יהיה זמן. = שָׁאַלְתִּי אִם יִהְיֶה זְמַן.
- המורה אמרה: “שלחו את העבודה עד יום ראשון.” = הַמּוֹרָה אָמְרָה: “שִׁלְחוּ אֶת הָעֲבוֹדָה עַד יוֹם רִאשׁוֹן.”
- המורה ביקשה שנשלח את העבודה עד יום ראשון. = הַמּוֹרָה בִּקְּשָׁה שֶׁנִּשְׁלַח אֶת הָעֲבוֹדָה עַד יוֹם רִאשׁוֹן.
- המורה ביקשה מאיתנו לשלוח את העבודה עד יום ראשון. = הַמּוֹרָה בִּקְּשָׁה מֵאִתָּנוּ לִשְׁלֹחַ אֶת הָעֲבוֹדָה עַד יוֹם רִאשׁוֹן.
- לבקש ממישהו לעשות משהו = לְבַקֵּשׁ מִמִּישֶׁהוּ לַעֲשׂוֹת מַשֶּׁהוּ
- ביקשתי ממנו לחכות. = בִּקַּשְׁתִּי מִמֶּנּוּ לְחַכּוֹת.
- ביקשתי שיחכה. = בִּקַּשְׁתִּי שֶׁיְּחַכֶּה.
- אני אשלח לך את המסמך מחר. = אֲנִי אֶשְׁלַח לְךָ אֶת הַמִּסְמָךְ מָחָר.
- מחר אשלח לך את המסמך. = מָחָר אֶשְׁלַח לְךָ אֶת הַמִּסְמָךְ.
- את המסמך הזה כבר קראתי. את המסמך השני אקרא מחר. = אֶת הַמִּסְמָךְ הַזֶּה כְּבָר קָרָאתִי. אֶת הַמִּסְמָךְ הַשֵּׁנִי אֶקְרָא מָחָר.
- דניאל אמר ליואב שהוא צריך לשלוח את הטופס. = דָּנִיאֵל אָמַר לְיוֹאָב שֶׁהוּא צָרִיךְ לִשְׁלֹחַ אֶת הַטֹּפֶס.
- דניאל אמר ליואב: “אתה צריך לשלוח את הטופס.” = דָּנִיאֵל אָמַר לְיוֹאָב: “אַתָּה צָרִיךְ לִשְׁלֹחַ אֶת הַטֹּפֶס.”
- דניאל אמר ליואב: “אני צריך לשלוח את הטופס.” = דָּנִיאֵל אָמַר לְיוֹאָב: “אֲנִי צָרִיךְ לִשְׁלֹחַ אֶת הַטֹּפֶס.”
- ראיתי את המורה עם המשקפת. = רָאִיתִי אֶת הַמּוֹרָה עִם הַמִּשְׁקֶפֶת.
- השתמשתי במשקפת כדי לראות את המורה. = הִשְׁתַּמַּשְׁתִּי בְּמִשְׁקֶפֶת כְּדֵי לִרְאוֹת אֶת הַמּוֹרָה.
- ראיתי את המורה שהחזיקה משקפת. = רָאִיתִי אֶת הַמּוֹרָה שֶׁהֶחְזִיקָה מִשְׁקֶפֶת.
- בעקבות בקשות שהתקבלו ממשתתפי הקורס, הוחלט לשנות את שעות הלימוד. החל מהחודש הבא יתקיימו המפגשים בשעות הערב במקום בשעות הבוקר. = בְּעִקְבוֹת בַּקָּשׁוֹת שֶׁהִתְקַבְּלוּ מִמִּשְׁתַּתְּפֵי הַקּוּרְס, הֻחְלַט לְשַׁנּוֹת אֶת שְׁעוֹת הַלִּמּוּד. הָחֵל מֵהַחֹדֶשׁ הַבָּא יִתְקַיְּמוּ הַמִּפְגָּשִׁים בִּשְׁעוֹת הָעֶרֶב בִּמְקוֹם בִּשְׁעוֹת הַבֹּקֶר.
- לפני קבלת ההחלטה נבדקו כמה אפשרויות. חלק מהמשתתפים ביקשו להעביר את הקורס למתכונת מקוונת, ואחרים העדיפו להמשיך להיפגש בכיתה. בסופו של דבר נבחרה אפשרות המשלבת מפגש בכיתה עם מפגש מקוון. = לִפְנֵי קַבָּלַת הַהַחְלָטָה נִבְדְּקוּ כַּמָּה אֶפְשָׁרֻיּוֹת. חֵלֶק מֵהַמִּשְׁתַּתְּפִים בִּקְּשׁוּ לְהַעֲבִיר אֶת הַקּוּרְס לְמַתְכֹּנֶת מְקֻוֶּנֶת, וַאֲחֵרִים הֶעֱדִיפוּ לְהַמְשִׁיךְ לְהִפָּגֵשׁ בַּכִּתָּה. בְּסוֹפוֹ שֶׁל דָּבָר נִבְחֲרָה אֶפְשָׁרוּת הַמְּשַׁלֶּבֶת מִפְגָּשׁ בַּכִּתָּה עִם מִפְגָּשׁ מְקֻוָּן.
- מנהלת הקורס הסבירה שמטרת השינוי היא לאפשר ליותר אנשים להשתתף. עם זאת, היא ציינה שלא כל הבקשות יוכלו להיענות. אילו עמדו לרשות הקורס משאבים נוספים, היה אפשר לפתוח גם קבוצת בוקר. = מְנַהֶלֶת הַקּוּרְס הִסְבִּירָה שֶׁמַּטְּרַת הַשִּׁנּוּי הִיא לְאַפְשֵׁר לְיוֹתֵר אֲנָשִׁים לְהִשְׁתַּתֵּף. עִם זֹאת, הִיא צִיְּנָה שֶׁלֹּא כָּל הַבַּקָּשׁוֹת יוּכְלוּ לְהֵעָנוֹת. אִלּוּ עָמְדוּ לִרְשׁוּת הַקּוּרְס מַשְׁאַבִּים נוֹסָפִים, הָיָה אֶפְשָׁר לִפְתֹּחַ גַּם קְבוּצַת בֹּקֶר.
- המשתתפים התבקשו לאשר שקיבלו את ההודעה ולציין אם השעות החדשות מתאימות להם. שאלות בנוגע לשינוי יש להפנות למזכירות. = הַמִּשְׁתַּתְּפִים הִתְבַּקְּשׁוּ לְאַשֵּׁר שֶׁקִּבְּלוּ אֶת הַהוֹדָעָה וּלְצַיֵּן אִם הַשָּׁעוֹת הַחֲדָשׁוֹת מַתְאִימוֹת לָהֶם. שְׁאֵלוֹת בְּנוֹגֵעַ לַשִּׁנּוּי יֵשׁ לְהַפְנוֹת לַמַּזְכִּירוּת.
- בעקבות = בְּעִקְבוֹת
- מתכונת = מַתְכֹּנֶת
- מקוון = מְקֻוָּן
- משלבת = מְשַׁלֶּבֶת
- ציינה = צִיְּנָה
- להיענות = לְהֵעָנוֹת
- משאבים = מַשְׁאַבִּים
- לעמוד לרשות = לַעֲמֹד לִרְשׁוּת
- להפנות = לְהַפְנוֹת
- מזכירות = מַזְכִּירוּת
- העובדים תרגמו את המסמך. = הָעוֹבְדִים תִּרְגְּמוּ אֶת הַמִּסְמָךְ.
- המנהלת בדקה את הפרטים. = הַמְּנַהֶלֶת בָּדְקָה אֶת הַפְּרָטִים.
- לאחר סיום העבודה, יצאנו. = לְאַחַר סִיּוּם הָעֲבוֹדָה, יָצָאנוּ.
- בגלל שינוי השעות, ביטלתי את ההרשמה. = בִּגְלַל שִׁנּוּי הַשָּׁעוֹת, בִּטַּלְתִּי אֶת הַהַרְשָׁמָה.
- לפני הגשת הבקשה, צריך לבדוק את הפרטים. = לִפְנֵי הַגָּשַׁת הַבַּקָּשָׁה, צָרִיךְ לִבְדֹּק אֶת הַפְּרָטִים.
- מאיה שאלה: “איפה אפשר להירשם?” = מַאיָה שָׁאֲלָה: “אֵיפֹה אֶפְשָׁר לְהֵרָשֵׁם?”
- דניאל שאל: “הקורס מתקיים בערב?” = דָּנִיאֵל שָׁאַל: “הַקּוּרְס מִתְקַיֵּם בָּעֶרֶב?”
- המורה שאלה: “למה שיניתם את התוכנית?” = הַמּוֹרָה שָׁאֲלָה: “לָמָּה שִׁנִּיתֶם אֶת הַתּוֹכְנִית?”
- מאיה סיפרה לדנה שהיא קיבלה את העבודה. = מַאיָה סִפְּרָה לְדָנָה שֶׁהִיא קִבְּלָה אֶת הָעֲבוֹדָה.
- הוחלט לשנות את שעות הלימוד. = הֻחְלַט לְשַׁנּוֹת אֶת שְׁעוֹת הַלִּמּוּד.
- לפני קבלת ההחלטה = לִפְנֵי קַבָּלַת הַהַחְלָטָה
- לפני שהתקבלה ההחלטה = לִפְנֵי שֶׁהִתְקַבְּלָה הַהַחְלָטָה
- לפני שקיבלו את ההחלטה = לִפְנֵי שֶׁקִּבְּלוּ אֶת הַהַחְלָטָה
- השתנתה = הִשְׁתַּנְּתָה
- הפרטים נבדקו. = הַפְּרָטִים נִבְדְּקוּ.
- אחרי שסיימנו את העבודה, יצאנו. = אַחֲרֵי שֶׁסִּיַּמְנוּ אֶת הָעֲבוֹדָה, יָצָאנוּ.
- מפני שהשעות השתנו, ביטלתי את ההרשמה. = מִפְּנֵי שֶׁהַשָּׁעוֹת הִשְׁתַּנּוּ, בִּטַּלְתִּי אֶת הַהַרְשָׁמָה.
- לפני שמגישים את הבקשה, צריך לבדוק את הפרטים. = לִפְנֵי שֶׁמַּגִּישִׁים אֶת הַבַּקָּשָׁה, צָרִיךְ לִבְדֹּק אֶת הַפְּרָטִים.
- המנהלים החדשים של בתי הספר. = הַמְּנַהֲלִים הַחֲדָשִׁים שֶׁל בָּתֵּי הַסֵּפֶר.
- המנהלים של בתי הספר החדשים. = הַמְּנַהֲלִים שֶׁל בָּתֵּי הַסֵּפֶר הַחֲדָשִׁים.
- הייתי לומד = הָיִיתִי לוֹמֵד
- היינו באים = הָיִינוּ בָּאִים
- הייתי באה = הָיִיתִי בָּאָה
- מאיה שאלה איפה אפשר להירשם. = מַאיָה שָׁאֲלָה אֵיפֹה אֶפְשָׁר לְהֵרָשֵׁם.
- דניאל שאל אם הקורס מתקיים בערב. = דָּנִיאֵל שָׁאַל אִם הַקּוּרְס מִתְקַיֵּם בָּעֶרֶב.
- המורה שאלה למה שיניתם את התוכנית. = הַמּוֹרָה שָׁאֲלָה לָמָּה שִׁנִּיתֶם אֶת הַתּוֹכְנִית.
- המורה שאלה למה שינינו את התוכנית. = הַמּוֹרָה שָׁאֲלָה לָמָּה שִׁנִּינוּ אֶת הַתּוֹכְנִית.
- היא = הִיא
- מאיה סיפרה לדנה: “קיבלתי את העבודה.” = מַאיָה סִפְּרָה לְדָנָה: “קִבַּלְתִּי אֶת הָעֲבוֹדָה.”
- מאיה אמרה לדנה: “קיבלת את העבודה.” = מַאיָה אָמְרָה לְדָנָה: “קִבַּלְתְּ אֶת הָעֲבוֹדָה.”
- על = עַל
- עברתי על המסמך = עָבַרְתִּי עַל הַמִּסְמָךְ
- להגיש בקשה = לְהַגִּישׁ בַּקָּשָׁה
- ניתן להגיש = נִתָּן לְהַגִּישׁ
- יש לצרף = יֵשׁ לְצָרֵף
- אילו היה לי זמן = אִלּוּ הָיָה לִי זְמַן
- הייתי = הָיִיתִי
- להחליט, החלטה = לְהַחְלִיט, הַחְלָטָה
- לשנות, להשתנות, שינוי = לְשַׁנּוֹת, לְהִשְׁתַּנּוֹת, שִׁנּוּי
- לבדוק, בדיקה = לִבְדֹּק, בְּדִיקָה
- להשתתף, השתתפות = לְהִשְׁתַּתֵּף, הִשְׁתַּתְּפוּת
- ניתן להגיש את הבקשה באתר. = נִתָּן לְהַגִּישׁ אֶת הַבַּקָּשָׁה בָּאֲתָר.
- אילו היה לי זמן, הייתי עובר על המסמך. = אִלּוּ הָיָה לִי זְמַן, הָיִיתִי עוֹבֵר עַל הַמִּסְמָךְ.
- למי אתה פונה כשיש לך בעיה בעבודה? = לְמִי אַתָּה פּוֹנֶה כְּשֶׁיֵּשׁ לְךָ בְּעָיָה בָּעֲבוֹדָה?
- מה היית עושה אילו היה לך יותר זמן? = מָה הָיִיתָ עוֹשֶׂה אִלּוּ הָיָה לְךָ יוֹתֵר זְמַן?
- לקבוע תור = לִקְבֹּעַ תּוֹר
- לדעתי = לְדַעְתִּי
- עברתי על המסמך. = עָבַרְתִּי עַל הַמִּסְמָךְ.
- מחר אפנה למנהל. = מָחָר אֶפְנֶה לַמְּנַהֵל.
- יש לצרף צילום. = יֵשׁ לְצָרֵף צִלּוּם.
- אילו היה לי זמן, הייתי בא. = אִלּוּ הָיָה לִי זְמַן, הָיִיתִי בָּא.

---

# Level Dalet, Dalet 2: Reading arguments and understanding media

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/dalet-2

You can now interpret complex sentences. This unit develops your ability to follow longer texts, distinguish reporting from interpretation, evaluate arguments, and understand how speakers and writers guide an audience.

You will work with news reports, opinion writing, popular science, institutional language, interviews, and fiction.

All practice texts and research examples in this unit are fictional and written for learning. They do not report actual events or studies.

### 1. Read for structure as well as meaning

Understanding every sentence does not automatically mean understanding the whole text.

For an extended text, ask:

- What question or problem organizes it?
- What is the writer trying to explain or establish?
- What does each paragraph contribute?
- Which ideas are central?
- Which details support, qualify, or illustrate those ideas?
- What remains unresolved?

Start with a one-sentence description:

**הטקסט עוסק ב…**
The text deals with…

Then identify its purpose:

**מטרת הטקסט היא להסביר / לדווח / לשכנע / לבקר / להשוות.**

The purpose is to explain / report / persuade / criticize / compare.

A text may have more than one purpose. A report can inform while also emphasizing a particular interpretation.

### 2. Essential vocabulary for analyzing a text

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| טענה | Claim; argument |
| עמדה | Position; stance |
| נימוק | Reason supporting a position |
| ראיה | Evidence |
| דוגמה | Example |
| ממצא | Finding |
| נתון | Data item; given piece of information |
| פרשנות | Interpretation |
| מסקנה | Conclusion |
| הנחה | Assumption |
| הסתייגות | Qualification; reservation |
| מקור | Source |
| הקשר | Context |
| אמינות | Reliability; credibility |

Useful sentences:

**הטענה המרכזית של הכותבת היא ש־…**
The writer’s central claim is that…

**היא מבססת את הטענה על…**
She bases the claim on…

**הדוגמה ממחישה את הטענה, אבל אינה מוכיחה אותה לבדה.**
The example illustrates the claim but does not establish it by itself.

**המסקנה רחבה יותר מהמידע שהוצג.**
The conclusion is broader than the information presented.

### 3. Separate a claim from its support

Consider:

**כדאי להאריך את שעות הפעילות של הספרייה, משום שתושבים רבים אינם יכולים להגיע בשעות הבוקר.**

The library’s opening hours should be extended because many residents cannot come in the morning.

Identify:

- **Position:** Extend the opening hours.
- **Reason:** Many residents cannot attend in the morning.

Now ask what supports the reason.

Does the writer provide:

- A survey?
- Attendance records?
- Interviews?
- Personal experience?
- No supporting information?

A reason can be relevant without being adequately established.

Also distinguish a recommendation from an observed result:

**הארכת השעות עשויה להגדיל את מספר המבקרים.**
Extending the hours may increase visitor numbers.

This is a prediction, not a report that the increase has already happened.

### 4. Recognize degrees of certainty

Writers signal how strongly they commit to a statement.

| Expression | Typical force |
|---|---|
| ייתכן ש־ | It is possible that… |
| עשוי / עשויה | May; might |
| נראה ש־ | It appears that… |
| ככל הנראה | Apparently; most likely |
| סביר להניח ש־ | It is reasonable to assume that… |
| הממצאים מצביעים על… | The findings indicate… |
| הוכח ש־ | It has been demonstrated that… |

Compare:

**השינוי יפתור את הבעיה.**
The change will solve the problem.

**השינוי עשוי לסייע בפתרון הבעיה.**
The change may help solve the problem.

The second is more limited in both certainty and scope:

- **עשוי:** May.
- **לסייע:** Help.
- **בפתרון:** In solving.

When summarizing, preserve those limits. Do not turn “may help” into “will solve.”

### 5. Attribution: who is responsible for the statement?

Compare:

**השירות ישתפר בחודש הבא.**
The service will improve next month.

**לדברי מנהלת המרכז, השירות ישתפר בחודש הבא.**
According to the center’s manager, the service will improve next month.

The second sentence attributes the prediction to a named role.

Other attribution expressions:

- **לפי הדוח:** According to the report.
- **לטענת המשתתפים:** According to the participants’ claim.
- **המנהלת מסרה כי…:** The manager stated that…
- **החוקרים מצאו כי…:** The researchers found that…
- **התושבים הביעו חשש ש־…:** Residents expressed concern that…

Attribution tells you whose statement you are reading. It does not establish that the statement is accurate.

When summarizing:

**המנהלת טענה שהשירות ישתפר.**

This preserves the source of the claim.

### 6. Headlines compress information

Headlines often omit background and use compact noun phrases.

Example:

**דחיית פתיחת המרכז מעוררת ביקורת**

The postponement of the center’s opening draws criticism.

Unpack it:

- There is a center.
- Its opening was postponed.
- Someone has criticized the postponement.
- The headline does not tell you who criticized it or why.

Another headline:

**הרחבת השירות אושרה — התקציב טרם נקבע**

Service expansion approved — budget not yet determined.

Important distinction:

- Approval has occurred.
- Funding details remain unresolved.

Learn:

- **טרם:** Not yet.
- **מעורר ביקורת:** Draws criticism.
- **הרחבה:** Expansion.
- **תקציב:** Budget.

Read the full article before treating the headline as a complete account.

### 7. Practice report: extended library hours

**הספרייה תבחן פתיחה בשעות הערב**

**הספרייה בשכונת הגנים הודיעה כי בחודש הבא תפעיל תוכנית ניסיונית להארכת שעות הפעילות. במשך שלושה חודשים תהיה הספרייה פתוחה עד תשע בערב פעמיים בשבוע.**

**לפי הודעת הספרייה, ההחלטה התקבלה בעקבות פניות של תושבים העובדים בשעות היום. מנהלת הספרייה אמרה כי מטרת הניסוי היא לבדוק אם קיים ביקוש קבוע לשירות בשעות הערב.**

**כמה תושבים בירכו על ההחלטה. אחרים שאלו מדוע לא נכללו בתוכנית גם שעות נוספות בסוף השבוע. מהספרייה נמסר כי היקף הפעילות נקבע בהתאם לתקציב הזמין.**

**בתום התקופה ייבחנו מספר המבקרים, עלויות ההפעלה ומשוב המשתמשים. עדיין לא הוחלט אם התוכנית תימשך לאחר מכן.**

Vocabulary:

- **תוכנית ניסיונית:** Pilot program.
- **פניות:** Requests; inquiries.
- **ביקוש:** Demand.
- **בירכו על ההחלטה:** Welcomed the decision.
- **היקף הפעילות:** Scope of activity.
- **בתום התקופה:** At the end of the period.
- **משוב:** Feedback.

Answer:

1. What has been decided?
2. What has not been decided?
3. How long will the pilot last?
4. What reason is given for introducing it?
5. What criticism is reported?
6. What explanation is given for the program’s limited scope?
7. Which information will be examined afterward?
8. Which claims are attributed to the library?

### 8. Identify paragraph functions

For the report above:

| Paragraph | Main function |
|---|---|
| 1 | Announces the change and gives its practical details |
| 2 | Explains the background and stated purpose |
| 3 | Reports reactions and the institution’s response |
| 4 | Explains evaluation and remaining uncertainty |

Use these labels with other texts:

- Introduces the issue.
- Defines a term.
- Presents evidence.
- Gives an example.
- Describes an opposing position.
- Responds to an objection.
- Qualifies an earlier claim.
- Draws a conclusion.
- Recommends action.

A paragraph’s function may matter more than any single unfamiliar word within it.

### 9. Opinion writing: follow the argument

Read this response to the fictional library announcement.

**שעות נוספות אינן מספיקות**

**הארכת שעות הפעילות של הספרייה היא צעד מבורך. עם זאת, פתיחת הדלתות בשעות הערב אינה מבטיחה שהשירות אכן יהיה נגיש יותר.**

**כדי שהתוכנית תצליח, צריך לבדוק גם כיצד מגיעים לספרייה ומי יוכל להשתמש בה. תושב שאין לו דרך נוחה לחזור הביתה בשעה מאוחרת לא בהכרח ייהנה מהשינוי. גם הורים לילדים עשויים להזדקק לפעילות מותאמת ולא רק לשעות פתיחה נוספות.**

**אין פירוש הדבר שצריך לבטל את הניסוי. להפך: כדאי להשתמש בו כדי ללמוד אילו צרכים אינם מקבלים מענה. מספר המבקרים הוא נתון חשוב, אבל הוא אינו המדד היחיד להצלחה.**

**לכן, לצד ספירת המבקרים, על הספרייה לאסוף מידע גם על מי שרצה להגיע ולא הצליח. רק כך יהיה אפשר להבין את גבולות התוכנית ולשפר אותה.**

Vocabulary:

- **צעד מבורך:** A welcome step.
- **נגיש:** Accessible.
- **לא בהכרח:** Not necessarily.
- **מותאם:** Adapted; tailored.
- **לקבל מענה:** To be addressed.
- **מדד:** Measure; indicator.
- **לצד:** Alongside.

Analyze:

1. Does the writer oppose extending the hours?
2. What assumption does the writer challenge?
3. Which examples support the concern?
4. What does the writer recommend?
5. What additional measure of success is proposed?

### 10. Distinguish disagreement from qualification

The opinion piece does not argue:

**אין טעם להאריך את השעות.**
There is no point in extending the hours.

It argues:

**הארכת השעות עשויה לעזור, אבל אינה מספיקה לבדה.**
Extending the hours may help, but it is not sufficient by itself.

This is a qualification of the proposal.

Watch for expressions such as:

- **עם זאת:** However.
- **אין פירוש הדבר ש־:** This does not mean that…
- **לא בהכרח:** Not necessarily.
- **אינו מספיק כשלעצמו:** Is not sufficient in itself.
- **בתנאי ש־:** Provided that…

These expressions often prevent an argument from being interpreted too broadly.

### 11. Identify unstated assumptions

An assumption is something an argument relies on without necessarily stating or demonstrating it.

Claim:

**אם נעביר את כל הפעילויות לאינטרנט, יותר אנשים יוכלו להשתתף.**

If we move all activities online, more people will be able to participate.

Possible assumptions:

- Potential participants have suitable internet access.
- They have appropriate devices.
- They can use the platform.
- The activities work effectively online.
- Increased access outweighs any new barriers.

You do not have to reject the claim. You should recognize what would need to be checked.

Useful questions:

**על איזו הנחה הטענה מבוססת?**
What assumption is the claim based on?

**איזה מידע חסר כדי להעריך אותה?**
What information is missing in order to evaluate it?

### 12. Popular science: question, method, finding, limitation

Popular science explains research for a general audience.

Look for:

1. The research question.
2. What the researchers did.
3. What they observed.
4. How they interpreted it.
5. What the study does not establish.

Read this fictional classroom research example:

**מוזיקה בזמן קריאה: מה אפשר ללמוד מניסוי קטן?**

**בניסוי לימודי השתתפו ארבעים מבוגרים. המשתתפים חולקו באקראי לשתי קבוצות. קבוצה אחת קראה טקסט בחדר שקט, והקבוצה השנייה קראה את אותו הטקסט בזמן שהתנגנה מוזיקה. לאחר מכן ענו כל המשתתפים על אותן שאלות הבנה.**

**בניסוי הזה, ממוצע הציונים של הקבוצה שקראה בשקט היה גבוה יותר. עם זאת, התוצאה אינה מספיקה כדי לקבוע שכל מוזיקה פוגעת בכל סוג של קריאה. בניסוי השתמשו בטקסט אחד ובקטע מוזיקלי אחד, ולא נבדקו הרגלי הלמידה של המשתתפים.**

**כדי להבין טוב יותר את הקשר, יהיה צורך לבדוק קבוצות נוספות, סוגי מוזיקה שונים ומשימות קריאה מגוונות.**

Vocabulary:

- **באקראי:** Randomly.
- **ממוצע:** Average.
- **פוגעת ב־:** Harms; interferes with.
- **הרגלים:** Habits.
- **מגוונות:** Varied.

Questions:

1. What was compared?
2. What was kept the same?
3. How were participants assigned?
4. What was the reported result?
5. Which broad conclusion does the text explicitly avoid?
6. What further work does it propose?

Do not treat this invented example as an actual research finding.

### 13. Preserve the scope of a finding

Compare these summaries of the fictional experiment:

Summary A:

**מוזיקה פוגעת בהבנת הנקרא.**
Music harms reading comprehension.

Summary B:

**בניסוי המתואר, הקבוצה שקראה בשקט קיבלה ציון ממוצע גבוה יותר.**
In the described experiment, the group that read in silence received a higher average score.

Summary B stays within the information provided.

It specifies:

- Which experiment.
- Which comparison.
- Which measured outcome.
- That the result concerns an average.

When reading or summarizing, watch for changes from:

- “Some” to “all.”
- “In this study” to “in general.”
- “Associated with” to “caused.”
- “Average difference” to “every participant.”
- “May” to “will.”

### 14. Institutional texts: policy, explanation, and persuasion

Institutional writing can combine practical instructions with a favorable presentation of a decision.

Example:

**במטרה לשפר את השירות, תועבר ההרשמה למערכת מקוונת. המערכת תאפשר מעקב אחר מצב הבקשה. בתקופת המעבר יינתן סיוע טלפוני למי שיתקשה להשתמש בה.**

To improve service, registration will move to an online system. The system will allow applicants to track their applications. During the transition, telephone assistance will be provided to those who have difficulty using it.

Separate:

- **Decision:** Registration will move online.
- **Stated purpose:** Improve service.
- **Described feature:** Application tracking.
- **Promised support:** Telephone assistance.

Questions still unanswered might include:

- When will the change happen?
- What hours will telephone assistance operate?
- Will another registration method remain available?

A positive purpose does not replace practical details.

### 15. Listening to an extended interview

In a longer interview, track:

- The question.
- The answer’s main point.
- Examples.
- Qualifications.
- Any question the speaker avoids or only partly answers.

Ask a partner or teacher to read this script aloud while you keep it covered:

**מראיינת:** האם התוכנית להארכת שעות הספרייה הצליחה?

**מנהלת:** מוקדם מדי לקבוע. בשבועות הראשונים הגיעו אנשים שלא הכרנו קודם, וזה סימן מעודד. אבל אנחנו עדיין לא יודעים אם הם ימשיכו להגיע באופן קבוע.

**מראיינת:** אז מספר המבקרים עלה?

**מנהלת:** בחלק מהערבים כן. צריך לזכור שלא כל הערבים דומים. ערב שבו מתקיימת פעילות מיוחדת אינו בהכרח מייצג ערב רגיל.

**מראיינת:** ומה לגבי העלויות?

**מנהלת:** הן חלק מרכזי מהבדיקה. נצטרך לבחון את התועלת לצד העלות, ולא רק לספור מבקרים.

Listening questions:

1. Does the manager declare success?
2. What does she consider encouraging?
3. Why does she qualify the visitor figures?
4. What additional factor must be examined?

Notice the cautious expressions:

- **מוקדם מדי לקבוע:** Too early to determine.
- **סימן מעודד:** An encouraging sign.
- **אינו בהכרח מייצג:** Is not necessarily representative.

### 16. Following a panel discussion

With several speakers, organize notes by speaker rather than trying to write everything.

| Speaker | Position | Main reason | Qualification |
|---|---|---|---|
| Speaker A | Supports evening hours | Improves access for workers | Wants a trial period |
| Speaker B | Prefers weekend hours | Families need different times | Accepts a limited evening pilot |
| Speaker C | Focuses on cost | Staffing is limited | Would expand if demand is sustained |

Listen for:

**אני רוצה להתייחס למה שנאמר קודם.**
I want to address what was said earlier.

**אני מסכימה עם העיקרון, אבל…**
I agree with the principle, but…

**זו לא בדיוק הטענה שלי.**
That is not exactly my argument.

**צריך להבחין בין… לבין…**
We need to distinguish between… and…

**אם אפשר להשלים את המשפט…**
If I may finish the sentence…

A speaker’s clarification may change your interpretation of an earlier remark. Update your notes accordingly.

### 17. Fiction: voice, implication, and perspective

Read:

**אורי קרא את ההודעה שלוש פעמים. “אין צורך להגיע מחר,” נכתב בה. הוא הניח את הטלפון על השולחן והתחיל לסדר את התיק בכל זאת.**

**“לא קראת?” שאלה אחותו.**

**“קראתי.”**

**היא הסתכלה על התיק. “אז למה אתה מתכונן?”**

**אורי סגר את הרוכסן. “למקרה שישנו את דעתם.”**

Vocabulary:

- **בכל זאת:** Nevertheless; anyway.
- **רוכסן:** Zipper.
- **למקרה ש־:** In case.

What is explicit?

- Uri read the message.
- It said he did not need to come tomorrow.
- He prepared his bag anyway.

What might be inferred?

- He wants to be ready.
- He may be uncertain about the decision.
- He may find it difficult to accept the message.

The passage does not establish why attendance matters to him. Separate a plausible interpretation from something the text confirms.

Useful phrasing:

**ייתכן שהדמות…**
The character may…

**הפעולה מרמזת על…**
The action suggests…

**אין בטקסט מספיק מידע כדי לקבוע ש־…**
The text does not provide enough information to determine that…

### 18. Write an analytical summary

An analytical summary identifies both content and structure.

Useful framework:

**הטקסט עוסק ב… הטענה המרכזית היא ש־… כדי לבסס אותה, הכותבת מציגה… בהמשך היא מסתייגת מ… ולבסוף מציעה…**

The text deals with… Its central claim is… To support it, the writer presents… She then qualifies… and finally proposes…

Example:

**המאמר עוסק בהארכת שעות הספרייה. הכותבת תומכת ביוזמה, אך טוענת ששעות נוספות אינן מבטיחות נגישות. היא מציגה קשיים הקשורים לתחבורה ולצרכים של משפחות, ומציעה לבדוק גם מי אינו מצליח להגיע.**

Keep evaluation separate:

**לדעתי, ההצעה משכנעת משום ש־…**

This tells the reader when you move from summary to your own judgment.

### 19. Practice A — Classify the statement

Label each as a recommendation, attributed prediction, reported finding, or qualification.

1. לדעת המנהלת, השירות ישתפר.
2. כדאי להאריך את שעות הפעילות.
3. בניסוי המתואר, ממוצע הציונים היה גבוה יותר בקבוצה הראשונה.
4. עם זאת, התוצאה אינה בהכרח מתאימה לכל מצב.

### 20. Practice B — Preserve certainty

Which summary best preserves the original?

Original:

**התוכנית עשויה לסייע לחלק מהתושבים.**

A. התוכנית תפתור את הבעיה של כל התושבים.
B. ייתכן שהתוכנית תעזור לכמה מהתושבים.

Explain the difference.

### 21. Practice C — Read the headline carefully

Headline:

**הרחבת השירות אושרה — התקציב טרם נקבע**

Which statements are supported by the headline?

1. Expansion has been approved.
2. The budget is already available.
3. Budget details remain unresolved.
4. The expanded service has already begun.

### 22. Practice D — Identify the missing information

Read:

**ההרשמה תועבר לאתר החדש בחודש הבא. לפי הנהלת המרכז, השינוי יקל על המשתמשים.**

Write three questions you would need answered before registering.

### 23. Practice E — Compare the report and opinion

Using Sections 7 and 9, write one paragraph explaining:

- What information both texts address.
- How their purposes differ.
- Which additional concern the opinion writer introduces.
- What remains uncertain.

### 24. Practice F — Summarize the interview

Write four to six sentences summarizing the manager’s position.

Include:

- What is encouraging.
- Why a final conclusion is premature.
- Why attendance alone is insufficient.
- What else must be examined.

Preserve her qualifications.

### 25. Practice G — Discuss an abstract issue

Choose one:

- Should services prioritize online access?
- What makes a public space accessible?
- How should a course’s success be evaluated?
- When is convenience more important than cost?

Speak for three to four minutes.

Include:

- Your position.
- Two reasons.
- A concrete example.
- A possible objection.
- Your response.
- One limitation or uncertainty.

Ask your discussion partner to summarize your position before responding.

### 26. Practice H — Analyze an authentic text

Choose an actual Hebrew report, opinion piece, popular-science article, interview, or institutional announcement.

Record:

1. Source, author, and date, where available.
2. Genre and intended audience.
3. Main point.
4. Paragraph functions.
5. Claims and supporting information.
6. Attribution and certainty markers.
7. Important omissions or unanswered questions.
8. Five useful expressions.

Write a summary separately from your evaluation.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| הטקסט עוסק ב… | ha-**TEKST** o-**SEK** be… | The text deals with… | Opens a summary. Always with **ב…** |
| הטענה המרכזית | ha-ta-a-**NA** ha-mer-ka-**ZIT** | The central claim | Feminine. Plural of the noun: **טענות** |
| הממצאים מצביעים על… | ha-mim-tsa-**IM** mats-bi-**IM** al… | The findings indicate… | Stronger than a guess, weaker than proof. |
| ככל הנראה | ke-**KHOL** ha-nir-**E** | Apparently; most likely | Keeps a statement uncertain. |
| עם זאת | im **ZOT** | However | Introduces a qualification. |
| לא בהכרח | lo be-hekh-**RE**-akh | Not necessarily | Limits a claim without rejecting it. |
| לדברי המנהלת | le-div-**REY** ha-me-na-**HE**-let | According to the manager | Tells you whose statement it is. |
| טרם נקבע | **TE**-rem nik-**BA** | Has not yet been determined | Formal. **טרם** means “not yet.” |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| עמדה | Position; stance |
| נימוק | Reason supporting a position |
| ראיה | Evidence |
| פרשנות | Interpretation |
| הסתייגות | Qualification; reservation |
| אמינות | Reliability; credibility |
| ביקוש | Demand |

#### Word families

- **לטעון, טענה, טענות** — to claim, a claim, claims.
- **למצוא, ממצא, ממצאים** — to find, a finding, findings.
- **להניח, הנחה** — to assume, an assumption. The verb can also mean to put down, as in **הוא הניח את הטלפון**.
- **לפרש, פרשנות** — to interpret, an interpretation.

#### Collocations

- **היא מבססת את הטענה על…** — she bases the claim on…
- **מעורר ביקורת** — draws criticism.
- **לקבל מענה** — to receive a response.
- **הביעו חשש ש…** — expressed concern that…

#### Model sentences

**עם זאת, הטענה אינה מבוססת על נתונים.**
However, the claim is not based on data.

**לדברי המנהלת, התקציב טרם נקבע.**
According to the manager, the budget has not yet been determined.

**הממצאים מצביעים על קשר, אבל לא בהכרח על סיבה.**
The findings indicate a connection, but not necessarily a cause.

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that the text deals with the library.
2. Say that, according to the manager, the service will improve.
3. Say that the budget has not yet been determined.
4. Say that the central claim is not necessarily correct.
5. Say that the change will most likely help.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud about a text you have read.

- **במה הטקסט שקראת עוסק?**
- **מה הטענה המרכזית של הכותב?**

#### Review task

Use your Dalet 1 language too: report a decision from your workplace or course with **הוחלט** and **הבקשה אושרה**, then ask who acted and whether the text tells you.

#### Completion task

Without notes, summarize an unfamiliar Hebrew article in five sentences. Use at least four active expressions, and keep the writer’s attribution and level of certainty.

### Answer key

**Library report**

1. A three-month evening-hours pilot.
2. Whether it will continue afterward.
3. Three months.
4. Requests from residents who work during the day.
5. Additional weekend hours were not included.
6. The available budget.
7. Attendance, operating costs, and user feedback.
8. Its explanation of the decision, purpose, and budget limits are explicitly attributed.

**Opinion piece**

1. No.
2. That opening for longer automatically produces meaningful access.
3. Transport difficulties and the needs of parents.
4. Use the pilot to identify unmet needs.
5. Gather information about people who wanted to attend but could not.

**Fictional experiment**

1. Reading in silence and reading with music.
2. The text and comprehension questions.
3. Randomly.
4. A higher average score in the silent-reading group.
5. That all music harms all reading.
6. Further groups, music types, and reading tasks.

**Interview**

1. No; she says it is too early.
2. New visitors.
3. Special-event evenings may not represent ordinary evenings.
4. Costs and benefits.

**Practice A**

1. Attributed prediction.
2. Recommendation.
3. Reported finding.
4. Qualification.

**Practice B**

B.

The original expresses possibility and limits the affected group. A changes both into a universal promise.

**Practice C**

Supported: 1 and 3.

The headline does not establish 2 or 4.

**Practice D — Possible questions**

- מה כתובת האתר החדש?
- באיזה תאריך בדיוק יעברו למערכת החדשה?
- האם תהיה אפשרות להירשם גם בדרך אחרת?
- למי אפשר לפנות לקבלת עזרה?

**Vocabulary pack**

1. הטקסט עוסק בספרייה.
2. לדברי המנהלת, השירות ישתפר.
3. התקציב טרם נקבע.
4. הטענה המרכזית לא בהכרח נכונה.
5. ככל הנראה, השינוי יעזור.

### Completion check

You are ready for Dalet 3 when you can:

- Identify a text’s purpose and structure.
- Distinguish claims, reasons, examples, findings, and interpretations.
- Track who is responsible for a statement.
- Preserve uncertainty and scope in summaries.
- Read headlines without filling in unsupported details.
- Identify assumptions and missing information.
- Compare reporting with opinion writing.
- Follow an extended interview or structured discussion.
- Distinguish explicit information from plausible inference.
- Explain an abstract issue with reasons, objections, and qualifications.
- Produce an analytical summary separate from your own evaluation.

Next: **Dalet 3 — Formal writing and workplace interaction.**

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- הטקסט עוסק ב = הַטֶּקְסְט עוֹסֵק בְּ
- טענה = טַעֲנָה
- עמדה = עֶמְדָּה
- נימוק = נִמּוּק
- ראיה = רְאָיָה
- דוגמה = דֻּגְמָה
- ממצא = מִמְצָא
- נתון = נָתוּן
- פרשנות = פַּרְשָׁנוּת
- מסקנה = מַסְקָנָה
- הנחה = הַנָּחָה
- הסתייגות = הִסְתַּיְּגוּת
- מקור = מָקוֹר
- הקשר = הֶקְשֵׁר
- אמינות = אֲמִינוּת
- היא מבססת את הטענה על = הִיא מְבַסֶּסֶת אֶת הַטַּעֲנָה עַל
- הדוגמה ממחישה את הטענה, אבל אינה מוכיחה אותה לבדה. = הַדֻּגְמָה מַמְחִישָׁה אֶת הַטַּעֲנָה, אֲבָל אֵינָהּ מוֹכִיחָה אוֹתָהּ לְבַדָּהּ.
- המסקנה רחבה יותר מהמידע שהוצג. = הַמַּסְקָנָה רְחָבָה יוֹתֵר מֵהַמֵּידָע שֶׁהֻצַּג.
- כדאי להאריך את שעות הפעילות של הספרייה, משום שתושבים רבים אינם יכולים להגיע בשעות הבוקר. = כְּדַאי לְהַאֲרִיךְ אֶת שְׁעוֹת הַפְּעִילוּת שֶׁל הַסִּפְרִיָּה, מִשּׁוּם שֶׁתּוֹשָׁבִים רַבִּים אֵינָם יְכוֹלִים לְהַגִּיעַ בִּשְׁעוֹת הַבֹּקֶר.
- הארכת השעות עשויה להגדיל את מספר המבקרים. = הַאֲרָכַת הַשָּׁעוֹת עֲשׂוּיָה לְהַגְדִּיל אֶת מִסְפַּר הַמְּבַקְּרִים.
- ככל הנראה = כְּכָל הַנִּרְאֶה
- הממצאים מצביעים על = הַמִּמְצָאִים מַצְבִּיעִים עַל
- השינוי יפתור את הבעיה. = הַשִּׁנּוּי יִפְתֹּר אֶת הַבְּעָיָה.
- השינוי עשוי לסייע בפתרון הבעיה. = הַשִּׁנּוּי עָשׂוּי לְסַיֵּעַ בְּפִתְרוֹן הַבְּעָיָה.
- עשוי = עָשׂוּי
- לסייע = לְסַיֵּעַ
- בפתרון = בְּפִתְרוֹן
- השירות ישתפר בחודש הבא. = הַשֵּׁרוּת יִשְׁתַּפֵּר בַּחֹדֶשׁ הַבָּא.
- לדברי מנהלת המרכז, השירות ישתפר בחודש הבא. = לְדִבְרֵי מְנַהֶלֶת הַמֶּרְכָּז, הַשֵּׁרוּת יִשְׁתַּפֵּר בַּחֹדֶשׁ הַבָּא.
- לפי הדוח = לְפִי הַדּוּחַ
- לטענת המשתתפים = לְטַעֲנַת הַמִּשְׁתַּתְּפִים
- המנהלת מסרה כי = הַמְּנַהֶלֶת מָסְרָה כִּי
- החוקרים מצאו כי = הַחוֹקְרִים מָצְאוּ כִּי
- המנהלת טענה שהשירות ישתפר. = הַמְּנַהֶלֶת טָעֲנָה שֶׁהַשֵּׁרוּת יִשְׁתַּפֵּר.
- דחיית פתיחת המרכז מעוררת ביקורת = דְּחִיַּת פְּתִיחַת הַמֶּרְכָּז מְעוֹרֶרֶת בִּקֹּרֶת
- הרחבת השירות אושרה — התקציב טרם נקבע = הַרְחָבַת הַשֵּׁרוּת אֻשְּׁרָה — הַתַּקְצִיב טֶרֶם נִקְבַּע
- טרם = טֶרֶם
- מעורר ביקורת = מְעוֹרֵר בִּקֹּרֶת
- הרחבה = הַרְחָבָה
- תקציב = תַּקְצִיב
- הספרייה תבחן פתיחה בשעות הערב = הַסִּפְרִיָּה תִּבְחַן פְּתִיחָה בִּשְׁעוֹת הָעֶרֶב
- הספרייה בשכונת הגנים הודיעה כי בחודש הבא תפעיל תוכנית ניסיונית להארכת שעות הפעילות. במשך שלושה חודשים תהיה הספרייה פתוחה עד תשע בערב פעמיים בשבוע. = הַסִּפְרִיָּה בִּשְׁכוּנַת הַגַּנִּים הוֹדִיעָה כִּי בַּחֹדֶשׁ הַבָּא תַּפְעִיל תּוֹכְנִית נִסְיוֹנִית לְהַאֲרָכַת שְׁעוֹת הַפְּעִילוּת. בְּמֶשֶׁךְ שְׁלוֹשָׁה חֳדָשִׁים תִּהְיֶה הַסִּפְרִיָּה פְּתוּחָה עַד תֵּשַׁע בָּעֶרֶב פַּעֲמַיִם בַּשָּׁבוּעַ.
- לפי הודעת הספרייה, ההחלטה התקבלה בעקבות פניות של תושבים העובדים בשעות היום. מנהלת הספרייה אמרה כי מטרת הניסוי היא לבדוק אם קיים ביקוש קבוע לשירות בשעות הערב. = לְפִי הוֹדָעַת הַסִּפְרִיָּה, הַהַחְלָטָה הִתְקַבְּלָה בְּעִקְבוֹת פְּנִיּוֹת שֶׁל תּוֹשָׁבִים הָעוֹבְדִים בִּשְׁעוֹת הַיּוֹם. מְנַהֶלֶת הַסִּפְרִיָּה אָמְרָה כִּי מַטְּרַת הַנִּסּוּי הִיא לִבְדֹּק אִם קַיָּם בִּקּוּשׁ קָבוּעַ לַשֵּׁרוּת בִּשְׁעוֹת הָעֶרֶב.
- כמה תושבים בירכו על ההחלטה. אחרים שאלו מדוע לא נכללו בתוכנית גם שעות נוספות בסוף השבוע. מהספרייה נמסר כי היקף הפעילות נקבע בהתאם לתקציב הזמין. = כַּמָּה תּוֹשָׁבִים בֵּרְכוּ עַל הַהַחְלָטָה. אֲחֵרִים שָׁאֲלוּ מַדּוּעַ לֹא נִכְלְלוּ בַּתּוֹכְנִית גַּם שָׁעוֹת נוֹסָפוֹת בְּסוֹף הַשָּׁבוּעַ. מֵהַסִּפְרִיָּה נִמְסַר כִּי הֶקֵּף הַפְּעִילוּת נִקְבַּע בְּהֶתְאֵם לַתַּקְצִיב הַזָּמִין.
- בתום התקופה ייבחנו מספר המבקרים, עלויות ההפעלה ומשוב המשתמשים. עדיין לא הוחלט אם התוכנית תימשך לאחר מכן. = בְּתֹם הַתְּקוּפָה יִבָּחֲנוּ מִסְפַּר הַמְּבַקְּרִים, עֲלֻיּוֹת הַהַפְעָלָה וּמָשׁוֹב הַמִּשְׁתַּמְּשִׁים. עֲדַיִן לֹא הֻחְלַט אִם הַתּוֹכְנִית תִּמָּשֵׁךְ לְאַחַר מִכֵּן.
- תוכנית ניסיונית = תּוֹכְנִית נִסְיוֹנִית
- פניות = פְּנִיּוֹת
- ביקוש = בִּקּוּשׁ
- בירכו על ההחלטה = בֵּרְכוּ עַל הַהַחְלָטָה
- היקף הפעילות = הֶקֵּף הַפְּעִילוּת
- בתום התקופה = בְּתֹם הַתְּקוּפָה
- משוב = מָשׁוֹב
- שעות נוספות אינן מספיקות = שָׁעוֹת נוֹסָפוֹת אֵינָן מַסְפִּיקוֹת
- הארכת שעות הפעילות של הספרייה היא צעד מבורך. עם זאת, פתיחת הדלתות בשעות הערב אינה מבטיחה שהשירות אכן יהיה נגיש יותר. = הַאֲרָכַת שְׁעוֹת הַפְּעִילוּת שֶׁל הַסִּפְרִיָּה הִיא צַעַד מְבֹרָךְ. עִם זֹאת, פְּתִיחַת הַדְּלָתוֹת בִּשְׁעוֹת הָעֶרֶב אֵינָהּ מַבְטִיחָה שֶׁהַשֵּׁרוּת אָכֵן יִהְיֶה נָגִישׁ יוֹתֵר.
- כדי שהתוכנית תצליח, צריך לבדוק גם כיצד מגיעים לספרייה ומי יוכל להשתמש בה. תושב שאין לו דרך נוחה לחזור הביתה בשעה מאוחרת לא בהכרח ייהנה מהשינוי. גם הורים לילדים עשויים להזדקק לפעילות מותאמת ולא רק לשעות פתיחה נוספות. = כְּדֵי שֶׁהַתּוֹכְנִית תַּצְלִיחַ, צָרִיךְ לִבְדֹּק גַּם כֵּיצַד מַגִּיעִים לַסִּפְרִיָּה וּמִי יוּכַל לְהִשְׁתַּמֵּשׁ בָּהּ. תּוֹשָׁב שֶׁאֵין לוֹ דֶּרֶךְ נוֹחָה לַחְזֹר הַבַּיְתָה בְּשָׁעָה מְאֻחֶרֶת לֹא בְּהֶכְרֵחַ יֵהָנֶה מֵהַשִּׁנּוּי. גַּם הוֹרִים לִילָדִים עֲשׂוּיִים לְהִזְדַּקֵּק לִפְעִילוּת מֻתְאֶמֶת וְלֹא רַק לְשָׁעוֹת פְּתִיחָה נוֹסָפוֹת.
- אין פירוש הדבר שצריך לבטל את הניסוי. להפך: כדאי להשתמש בו כדי ללמוד אילו צרכים אינם מקבלים מענה. מספר המבקרים הוא נתון חשוב, אבל הוא אינו המדד היחיד להצלחה. = אֵין פֵּרוּשׁ הַדָּבָר שֶׁצָּרִיךְ לְבַטֵּל אֶת הַנִּסּוּי. לְהֶפֶךְ: כְּדַאי לְהִשְׁתַּמֵּשׁ בּוֹ כְּדֵי לִלְמֹד אֵילוּ צְרָכִים אֵינָם מְקַבְּלִים מַעֲנֶה. מִסְפַּר הַמְּבַקְּרִים הוּא נָתוּן חָשׁוּב, אֲבָל הוּא אֵינוֹ הַמַּדָּד הַיָּחִיד לְהַצְלָחָה.
- לכן, לצד ספירת המבקרים, על הספרייה לאסוף מידע גם על מי שרצה להגיע ולא הצליח. רק כך יהיה אפשר להבין את גבולות התוכנית ולשפר אותה. = לָכֵן, לְצַד סְפִירַת הַמְּבַקְּרִים, עַל הַסִּפְרִיָּה לֶאֱסֹף מֵידָע גַּם עַל מִי שֶׁרָצָה לְהַגִּיעַ וְלֹא הִצְלִיחַ. רַק כָּךְ יִהְיֶה אֶפְשָׁר לְהָבִין אֶת גְּבוּלוֹת הַתּוֹכְנִית וּלְשַׁפֵּר אוֹתָהּ.
- צעד מבורך = צַעַד מְבֹרָךְ
- נגיש = נָגִישׁ
- לא בהכרח = לֹא בְּהֶכְרֵחַ
- מותאם = מֻתְאָם
- לקבל מענה = לְקַבֵּל מַעֲנֶה
- מדד = מַדָּד
- לצד = לְצַד
- אין טעם להאריך את השעות. = אֵין טַעַם לְהַאֲרִיךְ אֶת הַשָּׁעוֹת.
- הארכת השעות עשויה לעזור, אבל אינה מספיקה לבדה. = הַאֲרָכַת הַשָּׁעוֹת עֲשׂוּיָה לַעֲזֹר, אֲבָל אֵינָהּ מַסְפִּיקָה לְבַדָּהּ.
- עם זאת = עִם זֹאת
- אינו מספיק כשלעצמו = אֵינוֹ מַסְפִּיק כְּשֶׁלְּעַצְמוֹ
- אם נעביר את כל הפעילויות לאינטרנט, יותר אנשים יוכלו להשתתף. = אִם נַעֲבִיר אֶת כָּל הַפְּעִילֻיּוֹת לָאִינְטֶרְנֶט, יוֹתֵר אֲנָשִׁים יוּכְלוּ לְהִשְׁתַּתֵּף.
- על איזו הנחה הטענה מבוססת? = עַל אֵיזוֹ הַנָּחָה הַטַּעֲנָה מְבֻסֶּסֶת?
- איזה מידע חסר כדי להעריך אותה? = אֵיזֶה מֵידָע חָסֵר כְּדֵי לְהַעֲרִיךְ אוֹתָהּ?
- מוזיקה בזמן קריאה: מה אפשר ללמוד מניסוי קטן? = מוּזִיקָה בִּזְמַן קְרִיאָה: מָה אֶפְשָׁר לִלְמֹד מִנִּסּוּי קָטָן?
- בניסוי לימודי השתתפו ארבעים מבוגרים. המשתתפים חולקו באקראי לשתי קבוצות. קבוצה אחת קראה טקסט בחדר שקט, והקבוצה השנייה קראה את אותו הטקסט בזמן שהתנגנה מוזיקה. לאחר מכן ענו כל המשתתפים על אותן שאלות הבנה. = בְּנִסּוּי לִמּוּדִי הִשְׁתַּתְּפוּ אַרְבָּעִים מְבֻגָּרִים. הַמִּשְׁתַּתְּפִים חֻלְּקוּ בְּאַקְרַאי לִשְׁתֵּי קְבוּצוֹת. קְבוּצָה אַחַת קָרְאָה טֶקְסְט בְּחֶדֶר שָׁקֵט, וְהַקְּבוּצָה הַשְּׁנִיָּה קָרְאָה אֶת אוֹתוֹ הַטֶּקְסְט בִּזְמַן שֶׁהִתְנַגְּנָה מוּזִיקָה. לְאַחַר מִכֵּן עָנוּ כָּל הַמִּשְׁתַּתְּפִים עַל אוֹתָן שְׁאֵלוֹת הֲבָנָה.
- בניסוי הזה, ממוצע הציונים של הקבוצה שקראה בשקט היה גבוה יותר. עם זאת, התוצאה אינה מספיקה כדי לקבוע שכל מוזיקה פוגעת בכל סוג של קריאה. בניסוי השתמשו בטקסט אחד ובקטע מוזיקלי אחד, ולא נבדקו הרגלי הלמידה של המשתתפים. = בַּנִּסּוּי הַזֶּה, מְמֻצַּע הַצִּיּוּנִים שֶׁל הַקְּבוּצָה שֶׁקָּרְאָה בְּשֶׁקֶט הָיָה גָּבוֹהַּ יוֹתֵר. עִם זֹאת, הַתּוֹצָאָה אֵינָהּ מַסְפִּיקָה כְּדֵי לִקְבֹּעַ שֶׁכָּל מוּזִיקָה פּוֹגַעַת בְּכָל סוּג שֶׁל קְרִיאָה. בַּנִּסּוּי הִשְׁתַּמְּשׁוּ בְּטֶקְסְט אֶחָד וּבְקֶטַע מוּזִיקָלִי אֶחָד, וְלֹא נִבְדְּקוּ הֶרְגֵּלֵי הַלְּמִידָה שֶׁל הַמִּשְׁתַּתְּפִים.
- כדי להבין טוב יותר את הקשר, יהיה צורך לבדוק קבוצות נוספות, סוגי מוזיקה שונים ומשימות קריאה מגוונות. = כְּדֵי לְהָבִין טוֹב יוֹתֵר אֶת הַקֶּשֶׁר, יִהְיֶה צֹרֶךְ לִבְדֹּק קְבוּצוֹת נוֹסָפוֹת, סוּגֵי מוּזִיקָה שׁוֹנִים וּמְשִׂימוֹת קְרִיאָה מְגֻוָּנוֹת.
- באקראי = בְּאַקְרַאי
- ממוצע = מְמֻצָּע
- הרגלים = הֶרְגֵּלִים
- מגוונות = מְגֻוָּנוֹת
- במטרה לשפר את השירות, תועבר ההרשמה למערכת מקוונת. המערכת תאפשר מעקב אחר מצב הבקשה. בתקופת המעבר יינתן סיוע טלפוני למי שיתקשה להשתמש בה. = בְּמַטָּרָה לְשַׁפֵּר אֶת הַשֵּׁרוּת, תֻּעֲבַר הַהַרְשָׁמָה לְמַעֲרֶכֶת מְקֻוֶּנֶת. הַמַּעֲרֶכֶת תְּאַפְשֵׁר מַעֲקָב אַחַר מַצַּב הַבַּקָּשָׁה. בִּתְקוּפַת הַמַּעֲבָר יִנָּתֵן סִיּוּעַ טֶלֶפוֹנִי לְמִי שֶׁיִּתְקַשֶּׁה לְהִשְׁתַּמֵּשׁ בָּהּ.
- מראיינת: האם התוכנית להארכת שעות הספרייה הצליחה? = הַאִם הַתּוֹכְנִית לְהַאֲרָכַת שְׁעוֹת הַסִּפְרִיָּה הִצְלִיחָה?
- מנהלת: מוקדם מדי לקבוע. בשבועות הראשונים הגיעו אנשים שלא הכרנו קודם, וזה סימן מעודד. אבל אנחנו עדיין לא יודעים אם הם ימשיכו להגיע באופן קבוע. = מֻקְדָּם מִדַּי לִקְבֹּעַ. בַּשָּׁבוּעוֹת הָרִאשׁוֹנִים הִגִּיעוּ אֲנָשִׁים שֶׁלֹּא הִכַּרְנוּ קֹדֶם, וְזֶה סִימָן מְעוֹדֵד. אֲבָל אֲנַחְנוּ עֲדַיִן לֹא יוֹדְעִים אִם הֵם יַמְשִׁיכוּ לְהַגִּיעַ בְּאֹפֶן קָבוּעַ.
- מראיינת: אז מספר המבקרים עלה? = אָז מִסְפַּר הַמְּבַקְּרִים עָלָה?
- מנהלת: בחלק מהערבים כן. צריך לזכור שלא כל הערבים דומים. ערב שבו מתקיימת פעילות מיוחדת אינו בהכרח מייצג ערב רגיל. = בְּחֵלֶק מֵהָעֲרָבִים כֵּן. צָרִיךְ לִזְכֹּר שֶׁלֹּא כָּל הָעֲרָבִים דּוֹמִים. עֶרֶב שֶׁבּוֹ מִתְקַיֶּמֶת פְּעִילוּת מְיֻחֶדֶת אֵינוֹ בְּהֶכְרֵחַ מְיַצֵּג עֶרֶב רָגִיל.
- מראיינת: ומה לגבי העלויות? = וּמָה לְגַבֵּי הָעֲלֻיּוֹת?
- מנהלת: הן חלק מרכזי מהבדיקה. נצטרך לבחון את התועלת לצד העלות, ולא רק לספור מבקרים. = הֵן חֵלֶק מֶרְכָּזִי מֵהַבְּדִיקָה. נִצְטָרֵךְ לִבְחֹן אֶת הַתּוֹעֶלֶת לְצַד הָעֲלוּת, וְלֹא רַק לִסְפֹּר מְבַקְּרִים.
- מוקדם מדי לקבוע = מֻקְדָּם מִדַּי לִקְבֹּעַ
- סימן מעודד = סִימָן מְעוֹדֵד
- אינו בהכרח מייצג = אֵינוֹ בְּהֶכְרֵחַ מְיַצֵּג
- אני רוצה להתייחס למה שנאמר קודם. = אֲנִי רוֹצָה לְהִתְיַחֵס לְמָה שֶׁנֶּאֱמַר קֹדֶם.
- אני מסכימה עם העיקרון, אבל = אֲנִי מַסְכִּימָה עִם הָעִקָּרוֹן, אֲבָל
- זו לא בדיוק הטענה שלי. = זוֹ לֹא בְּדִיּוּק הַטַּעֲנָה שֶׁלִּי.
- צריך להבחין בין… לבין = צָרִיךְ לְהַבְחִין בֵּין… לְבֵין
- אם אפשר להשלים את המשפט = אִם אֶפְשָׁר לְהַשְׁלִים אֶת הַמִּשְׁפָּט
- אורי קרא את ההודעה שלוש פעמים. “אין צורך להגיע מחר,” נכתב בה. הוא הניח את הטלפון על השולחן והתחיל לסדר את התיק בכל זאת. = אוּרִי קָרָא אֶת הַהוֹדָעָה שָׁלוֹשׁ פְּעָמִים. “אֵין צֹרֶךְ לְהַגִּיעַ מָחָר,” נִכְתַּב בָּהּ. הוּא הִנִּיחַ אֶת הַטֶּלֶפוֹן עַל הַשֻּׁלְחָן וְהִתְחִיל לְסַדֵּר אֶת הַתִּיק בְּכָל זֹאת.
- “לא קראת?” שאלה אחותו. = “לֹא קָרָאתָ?” שָׁאֲלָה אֲחוֹתוֹ.
- “קראתי.” = “קָרָאתִי.”
- היא הסתכלה על התיק. “אז למה אתה מתכונן?” = הִיא הִסְתַּכְּלָה עַל הַתִּיק. “אָז לָמָּה אַתָּה מִתְכּוֹנֵן?”
- אורי סגר את הרוכסן. “למקרה שישנו את דעתם.” = אוּרִי סָגַר אֶת הָרוֹכְסָן. “לְמִקְרֶה שֶׁיְּשַׁנּוּ אֶת דַּעְתָּם.”
- בכל זאת = בְּכָל זֹאת
- רוכסן = רוֹכְסָן
- ייתכן שהדמות = יִתָּכֵן שֶׁהַדְּמוּת
- הפעולה מרמזת על = הַפְּעֻלָּה מְרַמֶּזֶת עַל
- הטקסט עוסק ב… הטענה המרכזית היא ש־… כדי לבסס אותה, הכותבת מציגה… בהמשך היא מסתייגת מ… ולבסוף מציעה = הַטֶּקְסְט עוֹסֵק בְּ… הַטַּעֲנָה הַמֶּרְכָּזִית הִיא שֶׁ־… כְּדֵי לְבַסֵּס אוֹתָהּ, הַכּוֹתֶבֶת מַצִּיגָה… בַּהֶמְשֵׁךְ הִיא מִסְתַּיֶּגֶת מִ… וּלְבַסּוֹף מַצִּיעָה
- המאמר עוסק בהארכת שעות הספרייה. הכותבת תומכת ביוזמה, אך טוענת ששעות נוספות אינן מבטיחות נגישות. היא מציגה קשיים הקשורים לתחבורה ולצרכים של משפחות, ומציעה לבדוק גם מי אינו מצליח להגיע. = הַמַּאֲמָר עוֹסֵק בְּהַאֲרָכַת שְׁעוֹת הַסִּפְרִיָּה. הַכּוֹתֶבֶת תּוֹמֶכֶת בַּיּוֹזְמָה, אַךְ טוֹעֶנֶת שֶׁשָּׁעוֹת נוֹסָפוֹת אֵינָן מַבְטִיחוֹת נְגִישׁוּת. הִיא מַצִּיגָה קְשָׁיִים הַקְּשׁוּרִים לַתַּחְבּוּרָה וְלַצְּרָכִים שֶׁל מִשְׁפָּחוֹת, וּמַצִּיעָה לִבְדֹּק גַּם מִי אֵינוֹ מַצְלִיחַ לְהַגִּיעַ.
- לדעת המנהלת, השירות ישתפר. = לְדַעַת הַמְּנַהֶלֶת, הַשֵּׁרוּת יִשְׁתַּפֵּר.
- כדאי להאריך את שעות הפעילות. = כְּדַאי לְהַאֲרִיךְ אֶת שְׁעוֹת הַפְּעִילוּת.
- בניסוי המתואר, ממוצע הציונים היה גבוה יותר בקבוצה הראשונה. = בַּנִּסּוּי הַמְּתֹאָר, מְמֻצַּע הַצִּיּוּנִים הָיָה גָּבוֹהַּ יוֹתֵר בַּקְּבוּצָה הָרִאשׁוֹנָה.
- עם זאת, התוצאה אינה בהכרח מתאימה לכל מצב. = עִם זֹאת, הַתּוֹצָאָה אֵינָהּ בְּהֶכְרֵחַ מַתְאִימָה לְכָל מַצָּב.
- התוכנית עשויה לסייע לחלק מהתושבים. = הַתּוֹכְנִית עֲשׂוּיָה לְסַיֵּעַ לְחֵלֶק מֵהַתּוֹשָׁבִים.
- התוכנית תפתור את הבעיה של כל התושבים = הַתּוֹכְנִית תִּפְתֹּר אֶת הַבְּעָיָה שֶׁל כָּל הַתּוֹשָׁבִים
- ייתכן שהתוכנית תעזור לכמה מהתושבים = יִתָּכֵן שֶׁהַתּוֹכְנִית תַּעֲזֹר לְכַמָּה מֵהַתּוֹשָׁבִים
- ההרשמה תועבר לאתר החדש בחודש הבא. לפי הנהלת המרכז, השינוי יקל על המשתמשים. = הַהַרְשָׁמָה תֻּעֲבַר לָאֲתָר הֶחָדָשׁ בַּחֹדֶשׁ הַבָּא. לְפִי הַנְהָלַת הַמֶּרְכָּז, הַשִּׁנּוּי יָקֵל עַל הַמִּשְׁתַּמְּשִׁים.
- מה כתובת האתר החדש? = מַה כְּתֹבֶת הָאֲתָר הֶחָדָשׁ?
- באיזה תאריך בדיוק יעברו למערכת החדשה? = בְּאֵיזֶה תַּאֲרִיךְ בְּדִיּוּק יַעַבְרוּ לַמַּעֲרֶכֶת הַחֲדָשָׁה?
- האם תהיה אפשרות להירשם גם בדרך אחרת? = הַאִם תִּהְיֶה אֶפְשָׁרוּת לְהֵרָשֵׁם גַּם בְּדֶרֶךְ אַחֶרֶת?
- למי אפשר לפנות לקבלת עזרה? = לְמִי אֶפְשָׁר לִפְנוֹת לְקַבָּלַת עֶזְרָה?
- מוזיקה פוגעת בהבנת הנקרא. = מוּזִיקָה פּוֹגַעַת בַּהֲבָנַת הַנִּקְרָא.
- בניסוי המתואר, הקבוצה שקראה בשקט קיבלה ציון ממוצע גבוה יותר. = בַּנִּסּוּי הַמְּתֹאָר, הַקְּבוּצָה שֶׁקָּרְאָה בְּשֶׁקֶט קִבְּלָה צִיּוּן מְמֻצָּע גָּבוֹהַּ יוֹתֵר.
- הטענה המרכזית = הַטַּעֲנָה הַמֶּרְכָּזִית
- טענות = טְעָנוֹת
- לדברי המנהלת = לְדִבְרֵי הַמְּנַהֶלֶת
- טרם נקבע = טֶרֶם נִקְבַּע
- לטעון, טענה, טענות = לִטְעֹן, טַעֲנָה, טְעָנוֹת
- למצוא, ממצא, ממצאים = לִמְצֹא, מִמְצָא, מִמְצָאִים
- להניח, הנחה = לְהַנִּיחַ, הַנָּחָה
- הוא הניח את הטלפון = הוּא הִנִּיחַ אֶת הַטֶּלֶפוֹן
- לפרש, פרשנות = לְפָרֵשׁ, פַּרְשָׁנוּת
- הביעו חשש ש = הִבִּיעוּ חֲשָׁשׁ שֶׁ
- עם זאת, הטענה אינה מבוססת על נתונים. = עִם זֹאת, הַטַּעֲנָה אֵינָהּ מְבֻסֶּסֶת עַל נְתוּנִים.
- לדברי המנהלת, התקציב טרם נקבע. = לְדִבְרֵי הַמְּנַהֶלֶת, הַתַּקְצִיב טֶרֶם נִקְבַּע.
- הממצאים מצביעים על קשר, אבל לא בהכרח על סיבה. = הַמִּמְצָאִים מַצְבִּיעִים עַל קֶשֶׁר, אֲבָל לֹא בְּהֶכְרֵחַ עַל סִבָּה.
- במה הטקסט שקראת עוסק? = בַּמֶּה הַטֶּקְסְט שֶׁקָּרָאתָ עוֹסֵק?
- מה הטענה המרכזית של הכותב? = מָה הַטַּעֲנָה הַמֶּרְכָּזִית שֶׁל הַכּוֹתֵב?
- הוחלט = הוּחְלַט
- הבקשה אושרה = הַבַּקָּשָׁה אֻשְּׁרָה
- הטקסט עוסק בספרייה. = הַטֶּקְסְט עוֹסֵק בַּסִּפְרִיָּה.
- לדברי המנהלת, השירות ישתפר. = לְדִבְרֵי הַמְּנַהֶלֶת, הַשֵּׁרוּת יִשְׁתַּפֵּר.
- התקציב טרם נקבע. = הַתַּקְצִיב טֶרֶם נִקְבַּע.
- הטענה המרכזית לא בהכרח נכונה. = הַטַּעֲנָה הַמֶּרְכָּזִית לֹא בְּהֶכְרֵחַ נְכוֹנָה.
- ככל הנראה, השינוי יעזור. = כְּכָל הַנִּרְאֶה, הַשִּׁנּוּי יַעֲזֹר.

---

# Level Dalet, Dalet 3: Formal writing and workplace interaction

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/dalet-3

You can analyze extended texts and discuss abstract ideas. This unit develops your ability to use Hebrew effectively in professional, academic, and administrative settings.

You will write clear requests, summarize meetings, make recommendations, negotiate responsibilities, give presentations, and respond to feedback.

By the end, you should be able to complete a substantial task in Hebrew and adapt your language to its audience.

All people, organizations, and workplace situations in the examples are fictional.

### 1. Begin with the reader’s task

Before writing, answer four questions:

1. Who will read this?
2. What does the reader already know?
3. What does the reader need to understand?
4. What action, if any, should follow?

Consider:

**בהמשך לשיחתנו ובהתייחס לנושאים שעלו, אבקש לעדכן כי חלו שינויים מסוימים אשר יש להביאם בחשבון לקראת המשך העבודה.**

This is grammatical, but the reader still does not know what changed.

A clearer opening:

**מועד הגשת הדוח נדחה ליום חמישי בשעה 16:00. בהמשך מפורטים השינויים הנדרשים.**

The report deadline has been moved to Thursday at 16:00. The required changes are listed below.

State the practical point early. Add background where it helps the reader understand or act.

### 2. A reliable structure for a professional message

Use this sequence:

- Subject.
- Purpose or main point.
- Necessary context.
- Request or next step.
- Relevant date or deadline.
- Closing.

Example:

**נושא: אישור נתונים לקראת הגשת הדוח**

**שלום יעל,**

**לקראת הגשת הדוח ביום חמישי, אבקש את אישורך לנתונים שבטבלה המצורפת.**

**עדכנתי את הנתונים בהתאם להערות שעלו בפגישה. שני סעיפים עדיין מסומנים לבדיקה.**

**האם תוכלי לעבור עליהם ולשלוח את אישורך עד יום רביעי בשעה 12:00? אם נדרש זמן נוסף, אנא עדכני אותי.**

**תודה,**
**דניאל**

Notice:

- The subject identifies the task.
- The message explains why the request matters.
- The requested action is specific.
- The deadline includes a day and time.
- The recipient has a way to raise a difficulty.

### 3. Useful professional expressions

| Expression | Meaning and use |
|---|---|
| בהמשך לשיחתנו | Following our conversation |
| בהתאם לסיכום | As agreed; in accordance with the summary |
| לקראת הפגישה | In preparation for the meeting |
| בנוגע ל־ | Regarding |
| אבקש לקבל… | I would like to receive… |
| אשמח להבהרה בנוגע ל־… | I would appreciate clarification regarding… |
| אנא עדכנו אותי… | Please update me… — Addressing a group |
| לעיונך | For your review — Singular addressee |
| לידיעתכם | For your information — Masculine or mixed group |
| לאישורכם | For your approval — Masculine or mixed group |
| מצורף | Attached — Masculine singular |

Choose expressions because they serve a purpose. A message does not become better by including more formal phrases.

Compare:

**אבקש בזאת להביא לידיעתך כי…**

With:

**אני מעדכנת ש־…**
I am writing to update you that… — Female speaker.

The second may fit ordinary workplace communication more naturally.

### 4. Attachment agreement

The word **מצורף**, “attached,” agrees with the attached item:

- **מצורף קובץ.** — A file is attached.
- **מצורפת טבלה.** — A table is attached.
- **מצורפים המסמכים.** — The documents are attached.
- **מצורפות ההערות.** — The comments are attached.

Examples:

**מצורפת טיוטת הדוח לעיונך.**
The draft report is attached for your review.

**מצורפים שני מסמכים לאישורכם.**
Two documents are attached for your approval.

Useful vocabulary:

- **טיוטה:** Draft.
- **גרסה:** Version.
- **גרסה סופית:** Final version.
- **נספח:** Appendix; attachment.
- **מסמך:** Document.

### 5. Make the requested action explicit

Compare:

**אשמח להתייחסותך.**
I would appreciate your response.

This may be sufficient when the context is obvious. Otherwise, specify the task:

**האם תוכלי לבדוק אם הנתונים בטבלה נכונים?**
Could you check whether the figures in the table are correct?

**אנא סמנו אילו סעיפים דורשים שינוי.**
Please mark which sections require changes.

**אבקש לאשר את המועד עד יום שני בשעה 10:00.**
Please confirm the date by Monday at 10:00.

Useful action verbs:

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| לבדוק | To check |
| לאשר | To approve; confirm |
| לעדכן | To update |
| להשלים | To complete |
| לתקן | To correct |
| להעביר | To forward; transfer; provide |
| להבהיר | To clarify |
| לציין | To indicate; note |

Distinguish **review**, **approval**, and **information**. They require different responses.

### 6. Clarifying scope and expectations

A task may sound clear until you ask what it includes.

Useful questions:

**מה בדיוק נדרש בשלב הזה?**
What exactly is required at this stage?

**האם מדובר בטיוטה או בגרסה סופית?**
Are we talking about a draft or a final version?

**מי קהל היעד של המסמך?**
Who is the document’s intended audience?

**מה היקף העבודה הצפוי?**
What is the expected scope of the work?

**האם צריך לכלול גם המלצות?**
Should recommendations also be included?

A useful confirmation:

**אם הבנתי נכון, אני מכינה טיוטה בת שלושה עמודים, ואתם בודקים את הנתונים לפני ההפצה.**

If I understood correctly, I am preparing a three-page draft, and you will check the figures before distribution.
*Female speaker.*

Confirm the deliverable, responsibility, and sequence.

### 7. Negotiating a deadline

State the situation, its effect, and your proposal.

**קיבלתי את הנתונים היום, ולכן לא אספיק להשלים את הבדיקה עד מחר. אוכל להעביר טיוטה ביום חמישי וגרסה סופית ביום ראשון. האם זה מתאים?**

I received the data today, so I will not have enough time to complete the check by tomorrow. I can provide a draft on Thursday and a final version on Sunday. Does that work?

Useful expressions:

- **לא אספיק:** I will not have enough time to finish or do something.
- **אוכל:** I will be able to.
- **נדרש זמן נוסף:** Additional time is needed.
- **אפשר לקבוע סדר עדיפויות?** Can we establish priorities?

When two tasks compete:

**כרגע יש לי שתי משימות דחופות. איזו מהן קודמת?**

I currently have two urgent tasks. Which takes priority?

Or:

**אם הדוח הוא העדיפות הראשונה, אצטרך לדחות את הכנת המצגת.**

If the report is the first priority, I will need to postpone preparing the presentation.

This makes the trade-off explicit.

### 8. Reporting progress and problems

A useful update separates completed work, remaining work, and obstacles.

Example:

**עדכון לקראת הפגישה**

**השלמתי את החלק הראשון של הדוח ובדקתי את הנתונים שהתקבלו. החלק השני עדיין בעבודה.**

**חסרים נתונים משתי יחידות. פניתי לאחראים, ואני ממתינה לתשובה. אם הנתונים יתקבלו עד מחר, אוכל להעביר טיוטה ביום חמישי.**

**בינתיים אפשר לעבור על המבנה ועל המסקנות הראשוניות.**

Translation:

I completed the first part of the report and checked the data received. The second part is still in progress.

Data from two units are missing. I contacted the people responsible and am waiting for a response. If the data arrive by tomorrow, I can provide a draft on Thursday.

In the meantime, the structure and preliminary conclusions can be reviewed.

Useful expressions:

- **הושלם:** Was completed.
- **בעבודה:** In progress.
- **חסר / חסרה:** Missing.
- **מסקנות ראשוניות:** Preliminary conclusions.
- **בינתיים:** In the meantime.

Avoid presenting a conditional deadline as a firm commitment.

### 9. Participating in a meeting

Useful expressions for joining the discussion:

**אפשר להוסיף נקודה?**
May I add a point?

**אני רוצה להתייחס להצעה של מאיה.**
I would like to address Maya’s proposal.

**לפני שנמשיך, אפשר להבהיר משהו?**
Before we continue, could we clarify something?

**אם אפשר, אשלים את המשפט.**
If I may, I will finish my sentence.

**נראה שאנחנו מסכימים על המטרה, אבל לא על הדרך.**
It seems we agree on the goal but not on the approach.

**מה צריך להחליט היום?**
What do we need to decide today?

To return to the agenda:

**זו שאלה חשובה. אולי נרשום אותה להמשך ונחזור כרגע לנושא התקציב.**

That is an important question. Perhaps we can note it for later and return to the budget for now.

### 10. Disagreeing professionally

Focus on the proposal and its consequences.

Less precise:

**זה לא יעבוד.**
That won’t work.

More useful:

**אני חושבת שיהיה קשה לעמוד בלוח הזמנים הזה, משום שהבדיקה דורשת לפחות יומיים.**

I think it will be difficult to meet that schedule because the check requires at least two days.
*Female speaker.*

Then offer an alternative:

**אפשר להעביר את הטיוטה קודם, ולהשלים את הבדיקה לאחר מכן.**

We could provide the draft first and complete the check afterward.

Useful patterns:

- **אני מסכים עם המטרה, אבל…**
- **החשש שלי הוא ש־…**
- **היתרון בהצעה הוא…**
- **הקושי שאני רואה הוא…**
- **אפשר לשקול גם…**

A reasoned disagreement gives the group something concrete to examine.

### 11. Summarizing a meeting

A meeting summary should distinguish:

- Topics discussed.
- Decisions reached.
- Actions assigned.
- Open questions.

Example:

**סיכום פגישה — עדכון תוכנית הלימודים**

**מטרת הפגישה:** בחינת שינוי בשעות הקורס.

**החלטות:**

- בחודש הבא יתקיים מפגש אחד בערב ומפגש אחד בבוקר.
- התוכנית תיבחן מחדש לאחר ארבעה שבועות.

**משימות:**

- מאיה תכין הודעה למשתתפים עד יום שני.
- דניאל יבדוק את זמינות החדרים עד יום שלישי.
- יעל תרכז את המשוב במהלך תקופת הניסיון.

**נושא פתוח:** טרם הוחלט אם השינוי יימשך לאחר תקופת הניסיון.

Notice the difference:

**הוצע לשנות את השעות.**
Changing the hours was proposed.

**הוחלט לשנות את השעות.**
Changing the hours was decided.

Do not turn a suggestion into an agreement when summarizing.

### 12. Writing a short report

A practical report can follow this structure:

1. Purpose.
2. Information examined.
3. Findings.
4. Interpretation.
5. Recommendation.
6. Limitations or next steps.

Useful openings:

**מטרת הדוח היא לבחון…**
The purpose of the report is to examine…

**הבדיקה התבססה על…**
The review was based on…

**מן הנתונים עולה כי…**
The data indicate that…

**עם זאת, יש להביא בחשבון ש־…**
However, it should be taken into account that…

**לאור הממצאים, מומלץ…**
In light of the findings, it is recommended that…

State what information you actually examined. Do not imply that a few conversations represent everyone’s view.

### 13. Making a recommendation

A useful recommendation connects an action to a problem and explains its limits.

Example:

**מומלץ להפעיל את השירות בשעות הערב לתקופת ניסיון של חודשיים. ההצעה עשויה לשפר את הנגישות לתושבים העובדים ביום, בלי להתחייב בשלב זה להרחבה קבועה. בתום התקופה יש לבחון את מספר המשתמשים, העלות והמשוב.**

It is recommended that the service operate in the evening for a two-month trial. The proposal may improve access for residents who work during the day without making a commitment at this stage to permanent expansion. At the end of the period, usage, cost, and feedback should be examined.

Identify:

- Proposed action.
- Intended benefit.
- Duration.
- Limitation.
- Evaluation.

### 14. Writing an argumentative essay

An argumentative essay develops a position for a reader who may not share it.

A useful structure:

**Opening:** Define the issue and state your position.

**Development:** Present reasons and examples.

**Counterargument:** Describe a serious objection fairly.

**Response:** Explain why you maintain or modify your position.

**Ending:** Draw a conclusion that follows from the discussion.

Example opening:

**השאלה אם עדיף ללמוד מרחוק או בכיתה אינה מסתכמת בנוחות בלבד. יש להביא בחשבון גם את אופי הלימוד, את צורכי המשתתפים ואת האפשרות לקיים קשר רציף עם המורה. לדעתי, במקרים רבים כדאי לשלב בין שתי הדרכים.**

The question of whether remote or classroom learning is preferable is not limited to convenience. The nature of the learning, participants’ needs, and the possibility of maintaining regular contact with the teacher should also be considered. In my opinion, combining the two approaches is worthwhile in many cases.

The position is qualified: **במקרים רבים**, “in many cases,” rather than an unsupported universal claim.

### 15. Giving a prepared presentation

Organize your presentation around what the audience should understand.

Opening:

**היום אציג שתי אפשרויות לשינוי התוכנית. תחילה אסביר את הבעיה, אחר כך אשווה בין האפשרויות, ולבסוף אציע דרך פעולה.**

Today I will present two options for changing the program. First I will explain the problem, then compare the options, and finally propose a course of action.

Transitions:

- **נעבור עכשיו ל־…** — Let us now move to…
- **כפי שאפשר לראות…** — As you can see…
- **הנקודה המרכזית היא…** — The central point is…
- **חשוב להבחין בין… לבין…** — It is important to distinguish between…
- **מכאן עולה ש־…** — It follows from this that…

Closing:

**ההמלצה שלי היא להתחיל בתקופת ניסיון מוגבלת ולאסוף משוב לפני קבלת החלטה קבועה.**

My recommendation is to begin with a limited trial and collect feedback before making a permanent decision.

Speak from brief notes rather than reading every sentence.

### 16. Answering questions

When a question is unclear:

**האם את שואלת על העלות הראשונית או על העלות השוטפת?**

Are you asking about the initial cost or the ongoing cost?
*Addressing a woman.*

When you need a moment:

**זו שאלה חשובה. אנסה להפריד בין שני חלקים שלה.**

That is an important question. I will try to separate its two parts.

When you do not know:

**אין לי כרגע נתון בדוק. אצטרך לבדוק את זה.**

I do not currently have a verified figure. I will need to check.

When the evidence is limited:

**המידע שיש לנו מצביע על כיוון מסוים, אבל עדיין אינו מספיק למסקנה סופית.**

The information we have points in a particular direction, but it is not yet sufficient for a final conclusion.

A clear limit is more useful than an invented answer.

### 17. Talking about yourself in a job interview

Describe experience through a situation, your actions, and the result.

Example:

**בתפקיד הקודם שלי הייתי אחראית על תיאום פגישות ועל קשר עם משתתפי התוכנית. בתקופה עמוסה שמתי לב שהודעות נשלחות מאוחר מדי. הצעתי לוח זמנים קבוע, תיאמתי אותו עם הצוות, ולאחר מכן היה קל יותר לעקוב אחר המשימות.**

In my previous role, I was responsible for coordinating meetings and communicating with program participants. During a busy period, I noticed that messages were being sent too late. I proposed a fixed schedule, coordinated it with the team, and afterward it became easier to track tasks.
*Female speaker.*

Useful expressions:

- **הייתי אחראי / אחראית על…**
- **התפקיד כלל…**
- **התמודדתי עם…**
- **הצעתי…**
- **למדתי מהניסיון ש־…**

Use examples that accurately reflect your experience.

Questions you can ask:

**מהן המשימות המרכזיות בתפקיד?**
What are the main responsibilities?

**איך נראית העבודה בצוות?**
What is teamwork like here?

**מה מצופה מהעובד בחודשים הראשונים?**
What is expected during the first months?

### 18. Giving and receiving feedback

Useful feedback identifies the issue and a possible improvement.

Vague:

**הטקסט לא ברור.**
The text is unclear.

Specific:

**בפסקה השנייה לא ברור אם ההמלצה מבוססת על הנתונים או על המשוב. כדאי להפריד בין שני המקורות.**

In the second paragraph, it is unclear whether the recommendation is based on the data or on feedback. The two sources should be separated.

Receiving feedback:

**תודה. כדי לוודא שהבנתי: את מציעה להעביר את ההסבר לתחילת המסמך?**

Thank you. To make sure I understood: are you suggesting moving the explanation to the beginning of the document?
*Addressing a woman.*

If you disagree:

**אני מבין את ההערה. השארתי את הסעיף כאן בגלל סדר התהליך, אבל אפשר להוסיף הפניה מוקדמת.**

I understand the comment. I left the section here because of the process order, but we could add an earlier reference.
*Male speaker.*

### 19. Reading: negotiating a project

**מאיה:** קיבלתי את הטיוטה. המבנה ברור, אבל חסר הסבר על אופן איסוף הנתונים.

**דניאל:** נכון. חיכיתי לאישור מהצוות לפני שאוסיף את הסעיף הזה.

**מאיה:** מתי אפשר לקבל גרסה מעודכנת?

**דניאל:** אם האישור יגיע היום, אעביר אותה מחר. אם לא, אוכל לשלוח בינתיים את יתר החלקים.

**מאיה:** זה מתאים. חשוב לי שנוכל לעבור על ההמלצות לפני הפגישה ביום חמישי.

**דניאל:** אז אשלח מחר את הגרסה הקיימת, ואציין במפורש איזה סעיף עדיין לא אושר.

**מאיה:** מצוין. ובבקשה תפריד בין הממצאים לבין ההמלצות.

**דניאל:** בסדר. אסכם: מחר אשלח גרסה לעיון, עם סימון של הסעיף החסר ועם הפרדה בין הממצאים להמלצות.

Questions:

1. What is missing from the draft?
2. Why has Daniel not added it?
3. Under what condition can he provide an updated version tomorrow?
4. What can he send if approval does not arrive?
5. What matters to Maya before Thursday?
6. What two changes does she request?
7. What has Daniel actually committed to sending?

### 20. Practice A — Make the request specific

Rewrite:

1. אשמח להתייחסותך.
2. צריך לטפל בזה בקרוב.
3. תשלחו את הדברים כשאפשר.

Choose an imagined context and specify:

- The action.
- The relevant item.
- The deadline.

### 21. Practice B — Choose the attachment form

1. ___ טבלה. — מצורף / מצורפת
2. ___ מסמכים. — מצורפים / מצורפות
3. ___ הערות. — מצורפים / מצורפות
4. ___ קובץ. — מצורף / מצורפת

### 22. Practice C — Proposal or decision?

Explain the difference:

1. הוצע לקיים את המפגש בערב.
2. הוחלט לקיים את המפגש בערב.
3. נבדקת האפשרות לקיים את המפגש בערב.

### 23. Practice D — Negotiate a deadline

You are asked to provide a final report tomorrow. You received essential information only today.

Write a response that:

- Explains the obstacle.
- States what you can provide tomorrow.
- Proposes a realistic final deadline.
- Asks for agreement or prioritization.

### 24. Practice E — Write meeting notes

Use these notes:

- Discussed changing course hours.
- Evening meetings proposed.
- No final decision.
- Maya will survey participants by Monday.
- Daniel will check room availability by Tuesday.
- Another meeting next Wednesday.

Write a meeting summary that clearly separates discussion, actions, and the unresolved decision.

### 25. Practice F — Give feedback

A report contains a recommendation but does not explain what information supports it.

Write two sentences of specific, constructive feedback.

Then write a response asking for clarification.

### 26. Practice G — Present a recommendation

Prepare a four- to five-minute presentation about a real or imaginary improvement to a course, workplace, or community service.

Include:

- The problem.
- Two possible responses.
- Your comparison.
- Your recommendation.
- Its limits.
- A proposed next step.

Answer two unscripted questions afterward.

### 27. Practice H — Write a structured argument

Write approximately 250–350 Hebrew words on a topic such as:

- Flexible working hours.
- Combining online and classroom learning.
- Improving a shared public space.
- Balancing convenience and cost.

Include a counterargument and a reasoned response.

Revise the text once for organization and once for language.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| בהמשך לשיחתנו | be-hem-**SHEKH** le-si-kha-**TE**-nu | Following our conversation | Opens a professional message. |
| מצורף, מצורפת | me-tso-**RAF**, me-tso-**RE**-fet | Attached | Agrees with the item. Plurals: **מצורפים**, **מצורפות** |
| לא אספיק | lo as-**PIK** | I won’t have enough time | Follow it with an infinitive and a deadline. |
| לעמוד בלוח הזמנים | la-a-**MOD** be-**LU**-akh ha-zma-**NIM** | To meet the schedule | Always with **ב…** |
| לקבוע סדר עדיפויות | lik-**BO**-a **SE**-der a-di-fu-**YOT** | To establish priorities | Use it when two tasks compete. |
| טיוטה | tyu-**TA** | Draft | Feminine. Compare **גרסה סופית**, a final version. |
| אם הבנתי נכון | im he-**VAN**-ti na-**KHON** | If I understood correctly | Confirms a task and who is responsible. |
| להתייחס ל… | le-hit-ya-**KHES** le… | To address; respond to | Always with **ל…**, about a point or proposal. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| לידיעתכם | For your information |
| לאישורכם | For your approval |
| גרסה סופית | Final version |
| נספח | Appendix; attachment |
| בינתיים | In the meantime |
| קהל היעד | Intended audience |
| מסקנות ראשוניות | Preliminary conclusions |

#### Word families

- **להציע, הצעה, הוצע** — to propose, a proposal, it was proposed.
- **להמליץ, המלצה, מומלץ** — to recommend, a recommendation, it is recommended.
- **לסכם, סיכום** — to summarize, a summary.
- **לאשר, אישור** — to approve, an approval.

#### Collocations

- **לתת משוב** — to give feedback.
- **להביא בחשבון** — to take into account.
- **מועד הגשת הדוח** — the report deadline.
- **גרסה לעיון** — a version for review.

#### Model sentences

**מצורפת טיוטת הדוח לעיונך.**
The draft report is attached for your review.

**לא אספיק להשלים את הטיוטה היום.**
I won’t have enough time to complete the draft today.

**אני רוצה להתייחס להצעה של מאיה.**
I would like to address Maya’s proposal.

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Open an email by following up on your conversation and saying that a table is attached.
2. Say that you won’t have enough time to finish the check by tomorrow.
3. Confirm that, if you understood correctly, you are preparing a draft. Use “we.”
4. Say that it will be difficult to meet the schedule.
5. Ask whether you can establish priorities.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud about your own work or study.

- **מה אתה עושה כשאתה לא מספיק לסיים משימה בזמן?**
- **מתי קיבלת משוב שעזר לך?**

#### Review task

Use your Dalet 2 language too: respond to a colleague’s report by naming **הטענה המרכזית**, adding **עם זאת**, and explaining why the conclusion is **לא בהכרח** correct.

#### Completion task

Without notes, write an email that follows up on a conversation, attaches a draft, and negotiates a new deadline. Then act out the phone call that follows, using at least four active expressions.

### Answer key

**Reading**

1. An explanation of how the data were collected.
2. He is waiting for team approval.
3. If approval arrives today.
4. The remaining sections.
5. Reviewing the recommendations before the meeting.
6. Mark the unapproved section and separate findings from recommendations.
7. A version for review tomorrow, with the missing section clearly identified. He has not guaranteed that the missing approval will arrive.

**Practice A — Possible answers**

1. האם תוכלי לבדוק את הנתונים בטבלה ולשלוח את אישורך עד יום שלישי בשעה 12:00?
2. צריך לעדכן את פרטי המשתתפים במערכת עד סוף היום.
3. אנא שלחו את שני המסמכים המצורפים לחתימה עד יום ראשון בשעה 10:00.

**Practice B**

1. מצורפת
2. מצורפים
3. מצורפות
4. מצורף

**Practice C**

1. A proposal was made.
2. A decision was reached.
3. The possibility is being examined.

**Practice D — Model response**

**קיבלתי את הנתונים היום, ולכן לא אספיק להשלים את הבדיקה עד מחר. אוכל להעביר מחר טיוטה הכוללת את המבנה ואת הממצאים הראשוניים. את הגרסה הסופית אוכל לשלוח ביום ראשון. האם לוח הזמנים הזה מתאים?**

**Practice E — Model summary**

**סיכום פגישה — שעות הקורס**

**נדונה האפשרות להעביר את המפגשים לשעות הערב. טרם התקבלה החלטה.**

**משימות:**

- מאיה תערוך סקר בקרב המשתתפים עד יום שני.
- דניאל יבדוק את זמינות החדרים עד יום שלישי.

**פגישת המשך תתקיים ביום רביעי הבא. ההחלטה תידון לאחר קבלת המידע.**

**Practice F — Model feedback**

**ההמלצה ברורה, אבל לא ברור על איזה מידע היא מבוססת. כדאי לציין את המקורות ולהסביר כיצד הם תומכים בה.**

Model clarification:

**כשאת אומרת “מקורות”, את מתכוונת לנתונים שבטבלה, למשוב המשתתפים או לשניהם?**

**Vocabulary pack**

1. בהמשך לשיחתנו, מצורפת טבלה.
2. לא אספיק להשלים את הבדיקה עד מחר.
3. אם הבנתי נכון, אנחנו מכינים טיוטה.
4. יהיה קשה לעמוד בלוח הזמנים.
5. אפשר לקבוע סדר עדיפויות?

### Dalet completion project

Prepare a report on a real or imaginary issue using several relevant sources.

Produce:

- A concise summary of the issue.
- A comparison of two options.
- A recommendation with reasons and limitations.
- A professional email requesting review.
- A short presentation.
- A summary of the discussion that follows.

Distinguish sourced information, your interpretation, and your recommendation.

### Completion check

You have completed Dalet when you can:

- Read ordinary extended texts independently.
- Develop a clear argument in speech and writing.
- Write practical formal messages with explicit requests.
- Summarize meetings without confusing proposals and decisions.
- Negotiate responsibilities, scope, and deadlines.
- Explain progress and obstacles accurately.
- Participate constructively in workplace discussions.
- Give a prepared presentation and handle follow-up questions.
- Describe your experience with concrete examples.
- Give and use specific feedback.
- Adapt your language to the audience and purpose.
- Produce a structured report or essay with a supported recommendation.

Next: **Heh 1 — Academic reading and critical interpretation.**

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- בהמשך לשיחתנו ובהתייחס לנושאים שעלו, אבקש לעדכן כי חלו שינויים מסוימים אשר יש להביאם בחשבון לקראת המשך העבודה. = בְּהֶמְשֵׁךְ לְשִׂיחָתֵנוּ וּבְהִתְיַחֵס לַנּוֹשְׂאִים שֶׁעָלוּ, אֲבַקֵּשׁ לְעַדְכֵּן כִּי חָלוּ שִׁנּוּיִים מְסֻיָּמִים אֲשֶׁר יֵשׁ לַהֲבִיאָם בְּחֶשְׁבּוֹן לִקְרַאת הֶמְשֵׁךְ הָעֲבוֹדָה.
- מועד הגשת הדוח נדחה ליום חמישי בשעה 16:00. בהמשך מפורטים השינויים הנדרשים. = מוֹעֵד הַגָּשַׁת הַדּוּחַ נִדְחָה לְיוֹם חֲמִישִׁי בְּשָׁעָה 16:00. בַּהֶמְשֵׁךְ מְפֹרָטִים הַשִּׁנּוּיִים הַנִּדְרָשִׁים.
- נושא: אישור נתונים לקראת הגשת הדוח = נוֹשֵׂא: אִשּׁוּר נְתוּנִים לִקְרַאת הַגָּשַׁת הַדּוּחַ
- שלום יעל, = שָׁלוֹם יָעֵל,
- לקראת הגשת הדוח ביום חמישי, אבקש את אישורך לנתונים שבטבלה המצורפת. = לִקְרַאת הַגָּשַׁת הַדּוּחַ בְּיוֹם חֲמִישִׁי, אֲבַקֵּשׁ אֶת אִשּׁוּרֵךְ לַנְּתוּנִים שֶׁבַּטַּבְלָה הַמְּצֹרֶפֶת.
- עדכנתי את הנתונים בהתאם להערות שעלו בפגישה. שני סעיפים עדיין מסומנים לבדיקה. = עִדְכַּנְתִּי אֶת הַנְּתוּנִים בְּהֶתְאֵם לַהֶעָרוֹת שֶׁעָלוּ בַּפְּגִישָׁה. שְׁנֵי סְעִיפִים עֲדַיִן מְסֻמָּנִים לִבְדִיקָה.
- האם תוכלי לעבור עליהם ולשלוח את אישורך עד יום רביעי בשעה 12:00? אם נדרש זמן נוסף, אנא עדכני אותי. = הַאִם תּוּכְלִי לַעֲבֹר עֲלֵיהֶם וְלִשְׁלֹחַ אֶת אִשּׁוּרֵךְ עַד יוֹם רְבִיעִי בְּשָׁעָה 12:00? אִם נִדְרָשׁ זְמַן נוֹסָף, אָנָּא עַדְכְּנִי אוֹתִי.
- תודה, = תּוֹדָה,
- דניאל = דָּנִיאֵל
- בהמשך לשיחתנו = בְּהֶמְשֵׁךְ לְשִׂיחָתֵנוּ
- בהתאם לסיכום = בְּהֶתְאֵם לַסִּכּוּם
- לקראת הפגישה = לִקְרַאת הַפְּגִישָׁה
- אבקש לקבל = אֲבַקֵּשׁ לְקַבֵּל
- אנא עדכנו אותי = אָנָּא עַדְכְּנוּ אוֹתִי
- לידיעתכם = לִידִיעַתְכֶם
- לאישורכם = לְאִשּׁוּרְכֶם
- מצורף = מְצֹרָף
- אבקש בזאת להביא לידיעתך כי = אֲבַקֵּשׁ בָּזֹאת לְהָבִיא לִידִיעָתֵךְ כִּי
- מצורף קובץ. = מְצֹרָף קוֹבֶץ.
- מצורפת טבלה. = מְצֹרֶפֶת טַבְלָה.
- מצורפים המסמכים. = מְצֹרָפִים הַמִּסְמָכִים.
- מצורפות ההערות. = מְצֹרָפוֹת הַהֶעָרוֹת.
- מצורפת טיוטת הדוח לעיונך. = מְצֹרֶפֶת טְיוּטַת הַדּוּחַ לְעִיּוּנֵךְ.
- מצורפים שני מסמכים לאישורכם. = מְצֹרָפִים שְׁנֵי מִסְמָכִים לְאִשּׁוּרְכֶם.
- טיוטה = טְיוּטָה
- גרסה = גִּרְסָה
- גרסה סופית = גִּרְסָה סוֹפִית
- נספח = נִסְפָּח
- מסמך = מִסְמָךְ
- אשמח להתייחסותך. = אֶשְׂמַח לְהִתְיַחֲסוּתֵךְ.
- האם תוכלי לבדוק אם הנתונים בטבלה נכונים? = הַאִם תּוּכְלִי לִבְדֹּק אִם הַנְּתוּנִים בַּטַּבְלָה נְכוֹנִים?
- אנא סמנו אילו סעיפים דורשים שינוי. = אָנָּא סַמְּנוּ אֵילוּ סְעִיפִים דּוֹרְשִׁים שִׁנּוּי.
- אבקש לאשר את המועד עד יום שני בשעה 10:00. = אֲבַקֵּשׁ לְאַשֵּׁר אֶת הַמּוֹעֵד עַד יוֹם שֵׁנִי בְּשָׁעָה 10:00.
- לבדוק = לִבְדֹּק
- לאשר = לְאַשֵּׁר
- לעדכן = לְעַדְכֵּן
- להשלים = לְהַשְׁלִים
- לתקן = לְתַקֵּן
- להעביר = לְהַעֲבִיר
- להבהיר = לְהַבְהִיר
- לציין = לְצַיֵּן
- מה בדיוק נדרש בשלב הזה? = מָה בְּדִיּוּק נִדְרָשׁ בַּשָּׁלָב הַזֶּה?
- האם מדובר בטיוטה או בגרסה סופית? = הַאִם מְדֻבָּר בִּטְיוּטָה אוֹ בְּגִרְסָה סוֹפִית?
- מי קהל היעד של המסמך? = מִי קְהַל הַיַּעַד שֶׁל הַמִּסְמָךְ?
- מה היקף העבודה הצפוי? = מָה הֶקֵּף הָעֲבוֹדָה הַצָּפוּי?
- האם צריך לכלול גם המלצות? = הַאִם צָרִיךְ לִכְלֹל גַּם הַמְלָצוֹת?
- אם הבנתי נכון, אני מכינה טיוטה בת שלושה עמודים, ואתם בודקים את הנתונים לפני ההפצה. = אִם הֵבַנְתִּי נָכוֹן, אֲנִי מְכִינָה טְיוּטָה בַּת שְׁלוֹשָׁה עַמּוּדִים, וְאַתֶּם בּוֹדְקִים אֶת הַנְּתוּנִים לִפְנֵי הַהֲפָצָה.
- קיבלתי את הנתונים היום, ולכן לא אספיק להשלים את הבדיקה עד מחר. אוכל להעביר טיוטה ביום חמישי וגרסה סופית ביום ראשון. האם זה מתאים? = קִבַּלְתִּי אֶת הַנְּתוּנִים הַיּוֹם, וְלָכֵן לֹא אַסְפִּיק לְהַשְׁלִים אֶת הַבְּדִיקָה עַד מָחָר. אוּכַל לְהַעֲבִיר טְיוּטָה בְּיוֹם חֲמִישִׁי וְגִרְסָה סוֹפִית בְּיוֹם רִאשׁוֹן. הַאִם זֶה מַתְאִים?
- לא אספיק = לֹא אַסְפִּיק
- אוכל = אוּכַל
- נדרש זמן נוסף = נִדְרָשׁ זְמַן נוֹסָף
- אפשר לקבוע סדר עדיפויות? = אֶפְשָׁר לִקְבֹּעַ סֵדֶר עֲדִיפֻיּוֹת?
- כרגע יש לי שתי משימות דחופות. איזו מהן קודמת? = כָּרֶגַע יֵשׁ לִי שְׁתֵּי מְשִׂימוֹת דְּחוּפוֹת. אֵיזוֹ מֵהֶן קוֹדֶמֶת?
- אם הדוח הוא העדיפות הראשונה, אצטרך לדחות את הכנת המצגת. = אִם הַדּוּחַ הוּא הָעֲדִיפוּת הָרִאשׁוֹנָה, אֶצְטָרֵךְ לִדְחוֹת אֶת הֲכָנַת הַמַּצֶּגֶת.
- עדכון לקראת הפגישה = עִדְכּוּן לִקְרַאת הַפְּגִישָׁה
- השלמתי את החלק הראשון של הדוח ובדקתי את הנתונים שהתקבלו. החלק השני עדיין בעבודה. = הִשְׁלַמְתִּי אֶת הַחֵלֶק הָרִאשׁוֹן שֶׁל הַדּוּחַ וּבָדַקְתִּי אֶת הַנְּתוּנִים שֶׁהִתְקַבְּלוּ. הַחֵלֶק הַשֵּׁנִי עֲדַיִן בַּעֲבוֹדָה.
- חסרים נתונים משתי יחידות. פניתי לאחראים, ואני ממתינה לתשובה. אם הנתונים יתקבלו עד מחר, אוכל להעביר טיוטה ביום חמישי. = חֲסֵרִים נְתוּנִים מִשְּׁתֵּי יְחִידוֹת. פָּנִיתִי לָאַחֲרָאִים, וַאֲנִי מַמְתִּינָה לִתְשׁוּבָה. אִם הַנְּתוּנִים יִתְקַבְּלוּ עַד מָחָר, אוּכַל לְהַעֲבִיר טְיוּטָה בְּיוֹם חֲמִישִׁי.
- בינתיים אפשר לעבור על המבנה ועל המסקנות הראשוניות. = בֵּינְתַיִם אֶפְשָׁר לַעֲבֹר עַל הַמִּבְנֶה וְעַל הַמַּסְקָנוֹת הָרִאשׁוֹנִיּוֹת.
- הושלם = הֻשְׁלַם
- בעבודה = בַּעֲבוֹדָה
- מסקנות ראשוניות = מַסְקָנוֹת רִאשׁוֹנִיּוֹת
- בינתיים = בֵּינְתַיִם
- אפשר להוסיף נקודה? = אֶפְשָׁר לְהוֹסִיף נְקֻדָּה?
- אני רוצה להתייחס להצעה של מאיה. = אֲנִי רוֹצָה לְהִתְיַחֵס לַהַצָּעָה שֶׁל מַאיָה.
- לפני שנמשיך, אפשר להבהיר משהו? = לִפְנֵי שֶׁנַּמְשִׁיךְ, אֶפְשָׁר לְהַבְהִיר מַשֶּׁהוּ?
- אם אפשר, אשלים את המשפט. = אִם אֶפְשָׁר, אַשְׁלִים אֶת הַמִּשְׁפָּט.
- נראה שאנחנו מסכימים על המטרה, אבל לא על הדרך. = נִרְאֶה שֶׁאֲנַחְנוּ מַסְכִּימִים עַל הַמַּטָּרָה, אֲבָל לֹא עַל הַדֶּרֶךְ.
- מה צריך להחליט היום? = מָה צָרִיךְ לְהַחְלִיט הַיּוֹם?
- זו שאלה חשובה. אולי נרשום אותה להמשך ונחזור כרגע לנושא התקציב. = זוֹ שְׁאֵלָה חֲשׁוּבָה. אוּלַי נִרְשֹׁם אוֹתָהּ לַהֶמְשֵׁךְ וְנַחְזֹר כָּרֶגַע לְנוֹשֵׂא הַתַּקְצִיב.
- זה לא יעבוד. = זֶה לֹא יַעֲבֹד.
- אני חושבת שיהיה קשה לעמוד בלוח הזמנים הזה, משום שהבדיקה דורשת לפחות יומיים. = אֲנִי חוֹשֶׁבֶת שֶׁיִּהְיֶה קָשֶׁה לַעֲמֹד בְּלוּחַ הַזְּמַנִּים הַזֶּה, מִשּׁוּם שֶׁהַבְּדִיקָה דּוֹרֶשֶׁת לְפָחוֹת יוֹמַיִם.
- אפשר להעביר את הטיוטה קודם, ולהשלים את הבדיקה לאחר מכן. = אֶפְשָׁר לְהַעֲבִיר אֶת הַטְּיוּטָה קֹדֶם, וּלְהַשְׁלִים אֶת הַבְּדִיקָה לְאַחַר מִכֵּן.
- אני מסכים עם המטרה, אבל = אֲנִי מַסְכִּים עִם הַמַּטָּרָה, אֲבָל
- היתרון בהצעה הוא = הַיִּתְרוֹן בַּהַצָּעָה הוּא
- הקושי שאני רואה הוא = הַקֹּשִׁי שֶׁאֲנִי רוֹאֶה הוּא
- אפשר לשקול גם = אֶפְשָׁר לִשְׁקֹל גַּם
- סיכום פגישה — עדכון תוכנית הלימודים = סִכּוּם פְּגִישָׁה — עִדְכּוּן תּוֹכְנִית הַלִּמּוּדִים
- מטרת הפגישה: בחינת שינוי בשעות הקורס. = מַטְּרַת הַפְּגִישָׁה: בְּחִינַת שִׁנּוּי בִּשְׁעוֹת הַקּוּרְס.
- החלטות: = הַחְלָטוֹת:
- בחודש הבא יתקיים מפגש אחד בערב ומפגש אחד בבוקר. = בַּחֹדֶשׁ הַבָּא יִתְקַיֵּם מִפְגָּשׁ אֶחָד בָּעֶרֶב וּמִפְגָּשׁ אֶחָד בַּבֹּקֶר.
- התוכנית תיבחן מחדש לאחר ארבעה שבועות. = הַתּוֹכְנִית תִּבָּחֵן מֵחָדָשׁ לְאַחַר אַרְבָּעָה שָׁבוּעוֹת.
- משימות: = מְשִׂימוֹת:
- מאיה תכין הודעה למשתתפים עד יום שני. = מַאיָה תָּכִין הוֹדָעָה לַמִּשְׁתַּתְּפִים עַד יוֹם שֵׁנִי.
- דניאל יבדוק את זמינות החדרים עד יום שלישי. = דָּנִיאֵל יִבְדֹּק אֶת זְמִינוּת הַחֲדָרִים עַד יוֹם שְׁלִישִׁי.
- יעל תרכז את המשוב במהלך תקופת הניסיון. = יָעֵל תְּרַכֵּז אֶת הַמָּשׁוֹב בְּמַהֲלַךְ תְּקוּפַת הַנִּסָּיוֹן.
- נושא פתוח: טרם הוחלט אם השינוי יימשך לאחר תקופת הניסיון. = נוֹשֵׂא פָּתוּחַ: טֶרֶם הֻחְלַט אִם הַשִּׁנּוּי יִמָּשֵׁךְ לְאַחַר תְּקוּפַת הַנִּסָּיוֹן.
- הוצע לשנות את השעות. = הֻצַּע לְשַׁנּוֹת אֶת הַשָּׁעוֹת.
- הוחלט לשנות את השעות. = הֻחְלַט לְשַׁנּוֹת אֶת הַשָּׁעוֹת.
- מטרת הדוח היא לבחון = מַטְּרַת הַדּוּחַ הִיא לִבְחֹן
- הבדיקה התבססה על = הַבְּדִיקָה הִתְבַּסְּסָה עַל
- מן הנתונים עולה כי = מִן הַנְּתוּנִים עוֹלֶה כִּי
- לאור הממצאים, מומלץ = לְאוֹר הַמִּמְצָאִים, מֻמְלָץ
- מומלץ להפעיל את השירות בשעות הערב לתקופת ניסיון של חודשיים. ההצעה עשויה לשפר את הנגישות לתושבים העובדים ביום, בלי להתחייב בשלב זה להרחבה קבועה. בתום התקופה יש לבחון את מספר המשתמשים, העלות והמשוב. = מֻמְלָץ לְהַפְעִיל אֶת הַשֵּׁרוּת בִּשְׁעוֹת הָעֶרֶב לִתְקוּפַת נִסָּיוֹן שֶׁל חוֹדְשַׁיִם. הַהַצָּעָה עֲשׂוּיָה לְשַׁפֵּר אֶת הַנְּגִישׁוּת לַתּוֹשָׁבִים הָעוֹבְדִים בַּיּוֹם, בְּלִי לְהִתְחַיֵּב בְּשָׁלָב זֶה לְהַרְחָבָה קְבוּעָה. בְּתֹם הַתְּקוּפָה יֵשׁ לִבְחֹן אֶת מִסְפַּר הַמִּשְׁתַּמְּשִׁים, הָעֲלוּת וְהַמָּשׁוֹב.
- השאלה אם עדיף ללמוד מרחוק או בכיתה אינה מסתכמת בנוחות בלבד. יש להביא בחשבון גם את אופי הלימוד, את צורכי המשתתפים ואת האפשרות לקיים קשר רציף עם המורה. לדעתי, במקרים רבים כדאי לשלב בין שתי הדרכים. = הַשְּׁאֵלָה אִם עָדִיף לִלְמֹד מֵרָחוֹק אוֹ בַּכִּתָּה אֵינָהּ מִסְתַּכֶּמֶת בְּנוֹחוּת בִּלְבַד. יֵשׁ לְהָבִיא בְּחֶשְׁבּוֹן גַּם אֶת אֹפִי הַלִּמּוּד, אֶת צוֹרְכֵי הַמִּשְׁתַּתְּפִים וְאֶת הָאֶפְשָׁרוּת לְקַיֵּם קֶשֶׁר רָצִיף עִם הַמּוֹרֶה. לְדַעְתִּי, בְּמִקְרִים רַבִּים כְּדַאי לְשַׁלֵּב בֵּין שְׁתֵּי הַדְּרָכִים.
- במקרים רבים = בְּמִקְרִים רַבִּים
- היום אציג שתי אפשרויות לשינוי התוכנית. תחילה אסביר את הבעיה, אחר כך אשווה בין האפשרויות, ולבסוף אציע דרך פעולה. = הַיּוֹם אַצִּיג שְׁתֵּי אֶפְשָׁרֻיּוֹת לְשִׁנּוּי הַתּוֹכְנִית. תְּחִלָּה אַסְבִּיר אֶת הַבְּעָיָה, אַחַר כָּךְ אַשְׁוֶה בֵּין הָאֶפְשָׁרֻיּוֹת, וּלְבַסּוֹף אַצִּיעַ דֶּרֶךְ פְּעֻלָּה.
- כפי שאפשר לראות = כְּפִי שֶׁאֶפְשָׁר לִרְאוֹת
- הנקודה המרכזית היא = הַנְּקֻדָּה הַמֶּרְכָּזִית הִיא
- חשוב להבחין בין… לבין = חָשׁוּב לְהַבְחִין בֵּין… לְבֵין
- ההמלצה שלי היא להתחיל בתקופת ניסיון מוגבלת ולאסוף משוב לפני קבלת החלטה קבועה. = הַהַמְלָצָה שֶׁלִּי הִיא לְהַתְחִיל בִּתְקוּפַת נִסָּיוֹן מֻגְבֶּלֶת וְלֶאֱסֹף מָשׁוֹב לִפְנֵי קַבָּלַת הַחְלָטָה קְבוּעָה.
- האם את שואלת על העלות הראשונית או על העלות השוטפת? = הַאִם אַתְּ שׁוֹאֶלֶת עַל הָעֲלוּת הָרִאשׁוֹנִית אוֹ עַל הָעֲלוּת הַשּׁוֹטֶפֶת?
- זו שאלה חשובה. אנסה להפריד בין שני חלקים שלה. = זוֹ שְׁאֵלָה חֲשׁוּבָה. אֲנַסֶּה לְהַפְרִיד בֵּין שְׁנֵי חֲלָקִים שֶׁלָּהּ.
- אין לי כרגע נתון בדוק. אצטרך לבדוק את זה. = אֵין לִי כָּרֶגַע נָתוּן בָּדוּק. אֶצְטָרֵךְ לִבְדֹּק אֶת זֶה.
- המידע שיש לנו מצביע על כיוון מסוים, אבל עדיין אינו מספיק למסקנה סופית. = הַמֵּידָע שֶׁיֵּשׁ לָנוּ מַצְבִּיעַ עַל כִּוּוּן מְסֻיָּם, אֲבָל עֲדַיִן אֵינוֹ מַסְפִּיק לְמַסְקָנָה סוֹפִית.
- בתפקיד הקודם שלי הייתי אחראית על תיאום פגישות ועל קשר עם משתתפי התוכנית. בתקופה עמוסה שמתי לב שהודעות נשלחות מאוחר מדי. הצעתי לוח זמנים קבוע, תיאמתי אותו עם הצוות, ולאחר מכן היה קל יותר לעקוב אחר המשימות. = בַּתַּפְקִיד הַקּוֹדֵם שֶׁלִּי הָיִיתִי אַחֲרָאִית עַל תֵּאוּם פְּגִישׁוֹת וְעַל קֶשֶׁר עִם מִשְׁתַּתְּפֵי הַתּוֹכְנִית. בִּתְקוּפָה עֲמוּסָה שַׂמְתִּי לֵב שֶׁהוֹדָעוֹת נִשְׁלָחוֹת מְאֻחָר מִדַּי. הִצַּעְתִּי לוּחַ זְמַנִּים קָבוּעַ, תֵּאַמְתִּי אוֹתוֹ עִם הַצֶּוֶת, וּלְאַחַר מִכֵּן הָיָה קַל יוֹתֵר לַעֲקֹב אַחַר הַמְּשִׂימוֹת.
- התפקיד כלל = הַתַּפְקִיד כָּלַל
- התמודדתי עם = הִתְמוֹדַדְתִּי עִם
- הצעתי = הִצַּעְתִּי
- מהן המשימות המרכזיות בתפקיד? = מָהֵן הַמְּשִׂימוֹת הַמֶּרְכָּזִיּוֹת בַּתַּפְקִיד?
- איך נראית העבודה בצוות? = אֵיךְ נִרְאֵית הָעֲבוֹדָה בַּצֶּוֶת?
- מה מצופה מהעובד בחודשים הראשונים? = מָה מְצֻפֶּה מֵהָעוֹבֵד בַּחֳדָשִׁים הָרִאשׁוֹנִים?
- הטקסט לא ברור. = הַטֶּקְסְט לֹא בָּרוּר.
- בפסקה השנייה לא ברור אם ההמלצה מבוססת על הנתונים או על המשוב. כדאי להפריד בין שני המקורות. = בַּפִּסְקָה הַשְּׁנִיָּה לֹא בָּרוּר אִם הַהַמְלָצָה מְבֻסֶּסֶת עַל הַנְּתוּנִים אוֹ עַל הַמָּשׁוֹב. כְּדַאי לְהַפְרִיד בֵּין שְׁנֵי הַמְּקוֹרוֹת.
- תודה. כדי לוודא שהבנתי: את מציעה להעביר את ההסבר לתחילת המסמך? = תּוֹדָה. כְּדֵי לְוַדֵּא שֶׁהֵבַנְתִּי: אַתְּ מַצִּיעָה לְהַעֲבִיר אֶת הַהֶסְבֵּר לִתְחִלַּת הַמִּסְמָךְ?
- אני מבין את ההערה. השארתי את הסעיף כאן בגלל סדר התהליך, אבל אפשר להוסיף הפניה מוקדמת. = אֲנִי מֵבִין אֶת הַהֶעָרָה. הִשְׁאַרְתִּי אֶת הַסָּעִיף כָּאן בִּגְלַל סֵדֶר הַתַּהֲלִיךְ, אֲבָל אֶפְשָׁר לְהוֹסִיף הַפְנָיָה מֻקְדֶּמֶת.
- מאיה: קיבלתי את הטיוטה. המבנה ברור, אבל חסר הסבר על אופן איסוף הנתונים. = קִבַּלְתִּי אֶת הַטְּיוּטָה. הַמִּבְנֶה בָּרוּר, אֲבָל חָסֵר הֶסְבֵּר עַל אֹפֶן אִסּוּף הַנְּתוּנִים.
- דניאל: נכון. חיכיתי לאישור מהצוות לפני שאוסיף את הסעיף הזה. = נָכוֹן. חִכִּיתִי לְאִשּׁוּר מֵהַצֶּוֶת לִפְנֵי שֶׁאוֹסִיף אֶת הַסָּעִיף הַזֶּה.
- מאיה: מתי אפשר לקבל גרסה מעודכנת? = מָתַי אֶפְשָׁר לְקַבֵּל גִּרְסָה מְעֻדְכֶּנֶת?
- דניאל: אם האישור יגיע היום, אעביר אותה מחר. אם לא, אוכל לשלוח בינתיים את יתר החלקים. = אִם הָאִשּׁוּר יַגִּיעַ הַיּוֹם, אַעֲבִיר אוֹתָהּ מָחָר. אִם לֹא, אוּכַל לִשְׁלֹחַ בֵּינְתַיִם אֶת יֶתֶר הַחֲלָקִים.
- מאיה: זה מתאים. חשוב לי שנוכל לעבור על ההמלצות לפני הפגישה ביום חמישי. = זֶה מַתְאִים. חָשׁוּב לִי שֶׁנּוּכַל לַעֲבֹר עַל הַהַמְלָצוֹת לִפְנֵי הַפְּגִישָׁה בְּיוֹם חֲמִישִׁי.
- דניאל: אז אשלח מחר את הגרסה הקיימת, ואציין במפורש איזה סעיף עדיין לא אושר. = אָז אֶשְׁלַח מָחָר אֶת הַגִּרְסָה הַקַּיֶּמֶת, וַאֲצַיֵּן בִּמְפֹרָשׁ אֵיזֶה סָעִיף עֲדַיִן לֹא אֻשַּׁר.
- מאיה: מצוין. ובבקשה תפריד בין הממצאים לבין ההמלצות. = מְצֻיָּן. וּבְבַקָּשָׁה תַּפְרִיד בֵּין הַמִּמְצָאִים לְבֵין הַהַמְלָצוֹת.
- דניאל: בסדר. אסכם: מחר אשלח גרסה לעיון, עם סימון של הסעיף החסר ועם הפרדה בין הממצאים להמלצות. = בְּסֵדֶר. אֲסַכֵּם: מָחָר אֶשְׁלַח גִּרְסָה לְעִיּוּן, עִם סִמּוּן שֶׁל הַסָּעִיף הֶחָסֵר וְעִם הַפְרָדָה בֵּין הַמִּמְצָאִים לַהַמְלָצוֹת.
- צריך לטפל בזה בקרוב. = צָרִיךְ לְטַפֵּל בָּזֶה בְּקָרוֹב.
- תשלחו את הדברים כשאפשר. = תִּשְׁלְחוּ אֶת הַדְּבָרִים כְּשֶׁאֶפְשָׁר.
- מצורפת = מְצֹרֶפֶת
- מצורפים = מְצֹרָפִים
- מצורפות = מְצֹרָפוֹת
- הוצע לקיים את המפגש בערב. = הֻצַּע לְקַיֵּם אֶת הַמִּפְגָּשׁ בָּעֶרֶב.
- הוחלט לקיים את המפגש בערב. = הֻחְלַט לְקַיֵּם אֶת הַמִּפְגָּשׁ בָּעֶרֶב.
- נבדקת האפשרות לקיים את המפגש בערב. = נִבְדֶּקֶת הָאֶפְשָׁרוּת לְקַיֵּם אֶת הַמִּפְגָּשׁ בָּעֶרֶב.
- האם תוכלי לבדוק את הנתונים בטבלה ולשלוח את אישורך עד יום שלישי בשעה 12:00? = הַאִם תּוּכְלִי לִבְדֹּק אֶת הַנְּתוּנִים בַּטַּבְלָה וְלִשְׁלֹחַ אֶת אִשּׁוּרֵךְ עַד יוֹם שְׁלִישִׁי בְּשָׁעָה 12:00?
- צריך לעדכן את פרטי המשתתפים במערכת עד סוף היום. = צָרִיךְ לְעַדְכֵּן אֶת פְּרָטֵי הַמִּשְׁתַּתְּפִים בַּמַּעֲרֶכֶת עַד סוֹף הַיּוֹם.
- אנא שלחו את שני המסמכים המצורפים לחתימה עד יום ראשון בשעה 10:00. = אָנָּא שִׁלְחוּ אֶת שְׁנֵי הַמִּסְמָכִים הַמְּצֹרָפִים לַחֲתִימָה עַד יוֹם רִאשׁוֹן בְּשָׁעָה 10:00.
- קיבלתי את הנתונים היום, ולכן לא אספיק להשלים את הבדיקה עד מחר. אוכל להעביר מחר טיוטה הכוללת את המבנה ואת הממצאים הראשוניים. את הגרסה הסופית אוכל לשלוח ביום ראשון. האם לוח הזמנים הזה מתאים? = קִבַּלְתִּי אֶת הַנְּתוּנִים הַיּוֹם, וְלָכֵן לֹא אַסְפִּיק לְהַשְׁלִים אֶת הַבְּדִיקָה עַד מָחָר. אוּכַל לְהַעֲבִיר מָחָר טְיוּטָה הַכּוֹלֶלֶת אֶת הַמִּבְנֶה וְאֶת הַמִּמְצָאִים הָרִאשׁוֹנִיִּים. אֶת הַגִּרְסָה הַסּוֹפִית אוּכַל לִשְׁלֹחַ בְּיוֹם רִאשׁוֹן. הַאִם לוּחַ הַזְּמַנִּים הַזֶּה מַתְאִים?
- סיכום פגישה — שעות הקורס = סִכּוּם פְּגִישָׁה — שְׁעוֹת הַקּוּרְס
- נדונה האפשרות להעביר את המפגשים לשעות הערב. טרם התקבלה החלטה. = נִדּוֹנָה הָאֶפְשָׁרוּת לְהַעֲבִיר אֶת הַמִּפְגָּשִׁים לִשְׁעוֹת הָעֶרֶב. טֶרֶם הִתְקַבְּלָה הַחְלָטָה.
- מאיה תערוך סקר בקרב המשתתפים עד יום שני. = מַאיָה תַּעֲרֹךְ סֶקֶר בְּקֶרֶב הַמִּשְׁתַּתְּפִים עַד יוֹם שֵׁנִי.
- פגישת המשך תתקיים ביום רביעי הבא. ההחלטה תידון לאחר קבלת המידע. = פְּגִישַׁת הֶמְשֵׁךְ תִּתְקַיֵּם בְּיוֹם רְבִיעִי הַבָּא. הַהַחְלָטָה תִּדּוֹן לְאַחַר קַבָּלַת הַמֵּידָע.
- ההמלצה ברורה, אבל לא ברור על איזה מידע היא מבוססת. כדאי לציין את המקורות ולהסביר כיצד הם תומכים בה. = הַהַמְלָצָה בְּרוּרָה, אֲבָל לֹא בָּרוּר עַל אֵיזֶה מֵידָע הִיא מְבֻסֶּסֶת. כְּדַאי לְצַיֵּן אֶת הַמְּקוֹרוֹת וּלְהַסְבִּיר כֵּיצַד הֵם תּוֹמְכִים בָּהּ.
- כשאת אומרת “מקורות”, את מתכוונת לנתונים שבטבלה, למשוב המשתתפים או לשניהם? = כְּשֶׁאַתְּ אוֹמֶרֶת “מְקוֹרוֹת”, אַתְּ מִתְכַּוֶּנֶת לַנְּתוּנִים שֶׁבַּטַּבְלָה, לְמָשׁוֹב הַמִּשְׁתַּתְּפִים אוֹ לִשְׁנֵיהֶם?
- מצורף, מצורפת = מְצֹרָף, מְצֹרֶפֶת
- לעמוד בלוח הזמנים = לַעֲמֹד בְּלוּחַ הַזְּמַנִּים
- לקבוע סדר עדיפויות = לִקְבֹּעַ סֵדֶר עֲדִיפֻיּוֹת
- אם הבנתי נכון = אִם הֵבַנְתִּי נָכוֹן
- להתייחס ל = לְהִתְיַחֵס לְ
- קהל היעד = קְהַל הַיַּעַד
- להציע, הצעה, הוצע = לְהַצִּיעַ, הַצָּעָה, הֻצַּע
- להמליץ, המלצה, מומלץ = לְהַמְלִיץ, הַמְלָצָה, מֻמְלָץ
- לסכם, סיכום = לְסַכֵּם, סִכּוּם
- לאשר, אישור = לְאַשֵּׁר, אִשּׁוּר
- לתת משוב = לָתֵת מָשׁוֹב
- להביא בחשבון = לְהָבִיא בְּחֶשְׁבּוֹן
- מועד הגשת הדוח = מוֹעֵד הַגָּשַׁת הַדּוּחַ
- גרסה לעיון = גִּרְסָה לְעִיּוּן
- לא אספיק להשלים את הטיוטה היום. = לֹא אַסְפִּיק לְהַשְׁלִים אֶת הַטְּיוּטָה הַיּוֹם.
- מה אתה עושה כשאתה לא מספיק לסיים משימה בזמן? = מָה אַתָּה עוֹשֶׂה כְּשֶׁאַתָּה לֹא מַסְפִּיק לְסַיֵּם מְשִׂימָה בִּזְמַן?
- מתי קיבלת משוב שעזר לך? = מָתַי קִבַּלְתָּ מָשׁוֹב שֶׁעָזַר לְךָ?
- הטענה המרכזית = הַטַּעֲנָה הַמֶּרְכָּזִית
- עם זאת = עִם זֹאת
- לא בהכרח = לֹא בְּהֶכְרֵחַ
- בהמשך לשיחתנו, מצורפת טבלה. = בְּהֶמְשֵׁךְ לְשִׂיחָתֵנוּ, מְצֹרֶפֶת טַבְלָה.
- לא אספיק להשלים את הבדיקה עד מחר. = לֹא אַסְפִּיק לְהַשְׁלִים אֶת הַבְּדִיקָה עַד מָחָר.
- אם הבנתי נכון, אנחנו מכינים טיוטה. = אִם הֵבַנְתִּי נָכוֹן, אֲנַחְנוּ מְכִינִים טְיוּטָה.
- יהיה קשה לעמוד בלוח הזמנים. = יִהְיֶה קָשֶׁה לַעֲמֹד בְּלוּחַ הַזְּמַנִּים.

---

# Level Heh, Heh 1: Academic reading and critical interpretation

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/heh-1

At Heh, Hebrew becomes a language through which you can learn unfamiliar material, compare explanations, and evaluate complex arguments.

This unit develops your ability to read academic prose, research summaries, historical analysis, literary criticism, and institutional position papers.

By the end, you should be able to identify a thesis, reconstruct its supporting argument, evaluate the relationship between evidence and conclusions, and synthesize conflicting sources.

All research data, documents, and passages created for this unit are fictional learning examples.

### 1. Read to reconstruct the argument

An academic text usually does more than provide information. It places information within an explanation or argument.

As you read, identify:

- The question being investigated.
- The answer or interpretation proposed.
- The concepts used.
- The evidence presented.
- The reasoning connecting evidence to conclusions.
- The limitations acknowledged.
- The alternatives considered or omitted.

A useful first summary is:

**המחבר מבקש לברר האם… וטוען כי… על סמך…**

The author seeks to determine whether… and argues that… on the basis of…

This sentence forces you to connect the question, claim, and evidence.

### 2. Academic reading vocabulary

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| שאלת מחקר | Research question |
| תזה | Thesis; central proposition |
| השערה | Hypothesis |
| מסגרת תאורטית | Theoretical framework |
| מושג | Concept |
| הגדרה | Definition |
| משתנה | Variable |
| שיטה | Method |
| מדגם | Sample |
| אוכלוסיית המחקר | Study population |
| ממצאים | Findings |
| תוקף | Validity |
| מהימנות | Reliability |
| מגבלה | Limitation |
| הכללה | Generalization |
| זיקה | Relationship; connection |
| סיבתיות | Causality |
| הסבר חלופי | Alternative explanation |

Do not assume that familiar words have identical technical meanings in every discipline.

For example, **תוקף** can concern whether a measure captures what it is intended to capture or whether an inference is justified. Its precise meaning depends on the discussion.

Look for the author’s definition.

### 3. Identify the research question

A topic is not the same as a question.

**Topic:**

**למידה משולבת**
Blended learning.

**Question:**

**האם שילוב השתתפות מקוונת משפיע על היקף ההשתתפות בקורסי ערב למבוגרים?**

Does incorporating online participation affect participation levels in adult evening courses?

A more specific question:

**באילו תנאים האפשרות להשתתף מרחוק מסייעת ללומדים להתמיד בקורס?**

Under what conditions does remote participation help learners remain in a course?

The question determines what evidence would be relevant.

A text about attendance does not automatically answer a question about learning quality.

### 4. Distinguish a thesis from a hypothesis

A **hypothesis** is a proposed explanation or prediction that can be examined.

**השערת החוקרים הייתה שהאפשרות להשתתף מרחוק תגדיל את מספר המשתתפים בכל מפגש.**

The researchers hypothesized that remote participation would increase attendance at each session.

A **thesis** is the central position the text develops.

**טענת המאמר היא שגמישות בהשתתפות מועילה רק כאשר היא מלווה בתכנון פדגוגי מתאים.**

The article’s argument is that participation flexibility is beneficial only when accompanied by appropriate educational planning.

The thesis may draw on findings, conceptual reasoning, or interpretation. Identify what kind of support it requires.

### 5. Follow the author’s definitions

An argument can change substantially depending on how it defines its terms.

Consider **השתתפות**, “participation.”

Possible definitions include:

- Attending a session.
- Speaking during discussion.
- Completing an activity.
- Submitting assignments.
- Remaining enrolled throughout the course.

If a report counts attendance, its findings concern attendance as measured. They do not necessarily establish active engagement.

Useful questions:

**כיצד מוגדר המושג בטקסט?**
How is the concept defined in the text?

**איך הוא נמדד בפועל?**
How is it measured in practice?

**האם המסקנה משתמשת באותה משמעות?**
Does the conclusion use the same meaning?

Watch for an argument beginning with one definition and ending with a broader one.

### 6. Read dense noun phrases

Academic prose often places several relationships inside a noun phrase.

Example:

**הערכת השפעת השינוי במתכונת ההוראה על דפוסי ההשתתפות**

Evaluation of the effect of the change in teaching format on participation patterns.

Unpack it:

1. Something is being evaluated.
2. The object of evaluation is an effect.
3. The proposed source of the effect is a change.
4. The change concerns teaching format.
5. The outcome concerns participation patterns.

Turn it into a question:

**איך השינוי במתכונת ההוראה השפיע על דפוסי ההשתתפות?**

How did the change in teaching format affect participation patterns?

When a phrase becomes difficult, restore its implied verbs.

### 7. Separate observation from interpretation

Compare:

**מספר הנוכחים הממוצע עלה.**
Average attendance increased.

**האפשרות להשתתף מרחוק גרמה לעלייה.**
The remote participation option caused the increase.

**השינוי מעיד על הצלחת התוכנית.**
The change indicates that the program succeeded.

These statements operate at different levels:

- Observation.
- Causal explanation.
- Evaluation.

The first does not establish the second or third by itself.

Ask:

- What was observed?
- What explanation is proposed?
- What criteria define success?
- What other explanations remain possible?

### 8. Read methods before accepting conclusions

You do not need to be an expert in research methods to notice important questions.

Look for:

- Who participated?
- How were participants selected?
- What was compared?
- What changed between the conditions?
- What was measured?
- Over what period?
- Who did not respond or remain involved?
- What information is missing?

Useful expressions:

**המדגם כלל…**
The sample included…

**המשתתפים נבחרו באמצעות…**
Participants were selected through…

**ההשוואה נערכה בין… לבין…**
The comparison was conducted between… and…

**לא נאסף מידע על…**
No information was collected about…

A limitation does not make a study worthless. It defines what the study can reasonably support.

### 9. Extended reading: evaluating a flexible course format

**גמישות בהשתתפות: בין נגישות לבין מעורבות**

#### א. מטרת הבדיקה

**במסגרת בדיקה פנימית בקורס למבוגרים נבחן שינוי במתכונת ההשתתפות. בקורס היו רשומים שמונים לומדים. בארבעת השבועות הראשונים התקיימו המפגשים בכיתה בשעות הבוקר. בארבעת השבועות הבאים הועברו המפגשים לשעות הערב, ונוספה אפשרות להשתתף מרחוק. מטרת הבדיקה הייתה לבחון אם המתכונת החדשה קשורה לעלייה בהיקף הנוכחות.**

#### ב. אופן המדידה

**בכל מפגש נספרו הלומדים שנכחו בכיתה או השתתפו מרחוק, ללא ספירה כפולה. בתקופה הראשונה עמד מספר הנוכחים הממוצע על חמישים ושניים. בתקופה השנייה הוא עמד על שישים. נוסף על כך, נשלח שאלון לכלל הרשומים. ארבעים ושמונה לומדים השיבו עליו, ושלושים ושישה מהם ציינו שהם מעדיפים את המתכונת החדשה.**

#### ג. פירוש הממצאים

**העלייה בנוכחות מתיישבת עם האפשרות שהמתכונת החדשה הקלה על חלק מהלומדים. גם תשובות המשיבים לשאלון מצביעות על שביעות רצון בקרב רבים מהם. עם זאת, שני רכיבים השתנו בו בזמן: שעות הלימוד ואפשרות ההשתתפות מרחוק. לכן אין בבדיקה זו כדי לבודד את תרומתו של כל רכיב.**

#### ד. מגבלות

**הנתונים אינם מלמדים בהכרח על שיפור בלמידה עצמה. לא נאסף מידע שיטתי על איכות ההשתתפות, על הבנת החומר או על הישגים. נוסף על כך, לא ידוע אם עמדותיהם של מי שלא השיבו לשאלון דומות לעמדות המשיבים. גם משך הבדיקה הקצר מגביל את האפשרות להסיק על התמדה לאורך זמן.**

#### ה. מסקנה

**הממצאים מצדיקים המשך בחינה של המתכונת, אך אינם מספיקים לקביעה שהיא עדיפה בכל מובן. בבדיקה עתידית רצוי להגדיר בנפרד מדדים של נוכחות, מעורבות והישגים, ולבחון ככל האפשר את השפעתו של כל שינוי בנפרד.**

Vocabulary:

| Expression | Meaning |
|---|---|
| היקף הנוכחות | Attendance level |
| ללא ספירה כפולה | Without double counting |
| כלל הרשומים | All enrolled participants |
| מתיישבת עם האפשרות | Is consistent with the possibility |
| לבודד את תרומתו | To isolate its contribution |
| מידע שיטתי | Systematic information |
| התמדה לאורך זמן | Persistence over time |
| מעורבות | Engagement |
| הישגים | Achievement; attainment |

### 10. Analyze the example systematically

Answer:

1. What was the stated purpose?
2. How many learners were enrolled?
3. What changed between the periods?
4. What was the average attendance in each period?
5. How many learners answered the questionnaire?
6. How many respondents preferred the new format?
7. Can the result isolate the effect of remote access?
8. Was learning achievement measured?
9. What is unknown about nonrespondents?
10. What does the author recommend?

Now distinguish these claims:

**Supported by the fictional data:**

**בתקופה השנייה נרשמה נוכחות ממוצעת גבוהה יותר.**

Average attendance was higher in the second period.

**Not established:**

**הלמידה מרחוק שיפרה את הישגי הלומדים.**

Remote learning improved learners’ achievement.

The second adds both a causal explanation and an unmeasured outcome.

### 11. Read numbers with their denominator

In the example:

- 80 learners were enrolled.
- 48 responded.
- 36 respondents preferred the new format.

Therefore:

**שלושה רבעים מהמשיבים העדיפו את המתכונת החדשה.**

Three quarters of respondents preferred the new format.

It would be inaccurate to write:

**שלושה רבעים מכלל הלומדים העדיפו אותה.**

Three quarters of all learners preferred it.

The denominator changed from respondents to all enrolled learners.

When reading a percentage, ask:

**אחוז ממה?**
A percentage of what?

Also ask whether the text concerns:

- People.
- Responses.
- Events.
- Sessions.
- Average values.

### 12. Recognize cautious academic language

Useful formulations from the passage:

**הממצא מתיישב עם האפשרות ש־…**
The finding is consistent with the possibility that…

**אין בכך כדי להוכיח ש־…**
This does not establish that…

**לא ניתן לקבוע על סמך הנתונים בלבד ש־…**
It cannot be determined from the data alone that…

**יש לפרש את הממצא בזהירות.**
The finding should be interpreted cautiously.

**הבדיקה מאפשרת להצביע על…, אך לא להסיק ש־…**
The review allows us to identify…, but not conclude that…

These expressions distinguish an observation from a stronger inference.

Use them precisely. Caution should identify the actual limitation rather than make every sentence vague.

### 13. Compare sources by question and evidence

Two texts can appear contradictory while examining different things.

**Source A:**

**המתכונת החדשה הרחיבה את הנגישות, כפי שעולה מהעלייה בנוכחות.**

The new format expanded access, as indicated by increased attendance.

**Source B:**

**השתתפות מרחוק לא תמיד מאפשרת דיון רציף, במיוחד כאשר חלק מהלומדים נמצאים בכיתה וחלקם בבית.**

Remote participation does not always allow continuous discussion, especially when some learners are in the classroom and others at home.

These claims are not necessarily incompatible.

Source A concerns access and attendance.

Source B concerns the quality of interaction.

A synthesis:

**שני המקורות בוחנים היבטים שונים של המתכונת. הראשון מדגיש את הנגישות, ואילו השני מצביע על קושי אפשרי באינטראקציה. לכן עלייה בנוכחות יכולה להתקיים לצד קשיים בניהול הדיון.**

Both sources examine different aspects of the format. The first emphasizes access, while the second identifies a possible difficulty in interaction. Increased attendance can therefore coexist with difficulties in managing discussion.

### 14. Reconcile a genuine disagreement

When sources do disagree, compare:

- Their definitions.
- Populations.
- Periods.
- Methods.
- Evidence.
- Criteria for evaluation.

Useful expressions:

**ההבדל בין המסקנות עשוי לנבוע מ־…**
The difference between the conclusions may arise from…

**בניגוד למקור הראשון, המקור השני מתבסס על…**
Unlike the first source, the second relies on…

**אין די במידע כדי להכריע בין ההסברים.**
There is insufficient information to decide between the explanations.

**ייתכן ששתי הטענות נכונות בתנאים שונים.**
Both claims may be true under different conditions.

Do not resolve disagreement merely by choosing the more confident or fluent writer.

### 15. Historical analysis: evidence and context

Historical writing interprets material produced in another setting.

Consider this fictional archive example:

**במכתב של מנהל מוסד נכתב כי “ההשתתפות בפעילויות פתוחה לכול”. עם זאת, ברשימות המשתתפים מופיעים בעיקר תושבי האזור הקרוב.**

A letter from an institution’s director states that participation is “open to all.” However, participant lists mainly contain residents from the nearby area.

Possible questions:

- Who wrote the letter, and for whom?
- Was “open to all” a rule, an aspiration, or a public claim?
- What do the lists record?
- Who might be missing from the records?
- Does formal eligibility establish practical access?

A careful interpretation:

**המכתב מעיד על האופן שבו המוסד הציג את מדיניותו, אך אינו מוכיח שכל הקבוצות יכלו להשתתף בפועל.**

The letter shows how the institution presented its policy, but does not establish that every group could participate in practice.

Avoid treating a document as a complete account of the surrounding reality.

### 16. Literary criticism: interpretation and textual support

A literary argument needs evidence from the work, but evidence does not always settle a single interpretation.

Read this original passage:

**בכל ערב היא השאירה את האור במסדרון דולק. כששאלו אותה למה, אמרה שהמתג רחוק מדי. הדלת של החדר הריק נשארה פתוחה.**

Every evening she left the hallway light on. When asked why, she said the switch was too far away. The door of the empty room remained open.

Possible interpretations might concern:

- Habit.
- Avoidance.
- Waiting.
- Absence.
- The difference between a spoken explanation and implied emotion.

A supported interpretation:

**אפשר לקרוא את האור הדולק כסימן להמתנה. החזרה על הפעולה והאזכור של החדר הריק מחזקים קריאה זו, אף שהטקסט אינו מסביר במפורש למי הדמות מחכה.**

The light can be read as a sign of waiting. The repeated action and mention of the empty room support this reading, although the text does not explicitly explain whom the character is waiting for.

Distinguish:

- What the passage states.
- What details support.
- What remains speculative.

### 17. Position papers: findings and values

A position paper recommends a course of action.

Its reasoning may combine empirical claims with values.

Example:

**יש לשמר אפשרות הרשמה שאינה מקוונת, משום ששירות ציבורי צריך להיות נגיש גם למי שמתקשה להשתמש במערכת דיגיטלית.**

A non-digital registration option should be maintained because a public service should also be accessible to people who have difficulty using a digital system.

The argument contains:

- A recommendation.
- A practical concern.
- A value judgment about access.

Ask:

- What factual claims need evidence?
- Which values organize the argument?
- What costs or competing values are acknowledged?
- What alternatives are considered?

You may agree with the value while questioning whether the proposed solution best serves it.

### 18. Distinguish author, source, and quoted voice

An academic writer may describe a view without endorsing it.

**יש הטוענים כי גמישות לבדה מספיקה להבטחת השתתפות. אולם טענה זו מתעלמת מהבדלים בין לומדים.**

Some argue that flexibility alone is sufficient to ensure participation. However, this claim overlooks differences among learners.

The author introduces a position and then challenges it.

Useful signals:

- **יש הטוענים כי…** — Some argue that…
- **לפי גישה זו…** — According to this approach…
- **לעומת עמדה זו…** — In contrast to this position…
- **המחברת חולקת על…** — The author disputes…
- **הטענה נבחנת מחדש…** — The claim is reconsidered…

Track whose voice each statement represents.

### 19. Build an argument map

For a substantial text, make brief notes:

| Element | Your notes |
|---|---|
| Main question | What is being investigated? |
| Central claim | What answer is proposed? |
| Concepts | How are key terms defined? |
| Evidence | What information supports the claim? |
| Reasoning | How does the evidence lead to the conclusion? |
| Qualifications | Where is the claim limited? |
| Alternatives | What other explanations are considered? |
| Open questions | What remains unresolved? |

Write these notes in concise Hebrew where possible.

The map should reconstruct the argument before evaluating it.

### 20. Produce a critical response

A critical response combines accurate representation with reasoned evaluation.

Useful structure:

**Summary**

**המאמר בוחן… וטוען כי…**

**Assessment**

**הטענה משכנעת במידה ש־…**

**Limitation**

**עם זאת, הראיות אינן מאפשרות לקבוע ש־…**

**Further question**

**כדי לבסס את המסקנה, יהיה צורך לבדוק…**

Example:

**הטקסט מציג עלייה בנוכחות לאחר שינוי במתכונת הקורס. זהו בסיס סביר להמשך בדיקה, אך לא לקביעה שהשינוי שיפר את הלמידה. מאחר שגם השעות וגם אופן ההשתתפות השתנו, לא ניתן לבודד את תרומתו של כל רכיב.**

Criticism should identify a specific issue and explain its significance.

### 21. Practice A — Identify the level of the claim

Classify each as an observation, causal explanation, evaluation, or recommendation.

1. מספר הנוכחים הממוצע עלה מחמישים ושניים לשישים.
2. האפשרות להשתתף מרחוק גרמה לעלייה.
3. התוכנית הצליחה.
4. כדאי להמשיך לבדוק את המתכונת.

### 22. Practice B — Preserve the denominator

Complete accurately:

1. ___ לומדים היו רשומים.
2. ___ השיבו לשאלון.
3. ___ מהמשיבים העדיפו את המתכונת.
4. שלושה רבעים מ___ העדיפו את המתכונת.

### 23. Practice C — Identify the limitation

Explain why the fictional course review cannot establish:

1. That remote access caused the attendance increase.
2. That learning achievement improved.
3. That most nonrespondents preferred the format.
4. That attendance will remain higher for a full year.

### 24. Practice D — Interpret a dense phrase

Rewrite as a complete question or sentence:

**בחינת הקשר בין שינוי שעות הלימוד לבין התמדה לאורך זמן**

Then identify what would need to be measured.

### 25. Practice E — Compare two claims

Explain whether these statements contradict each other:

1. יותר לומדים נכחו במפגשים.
2. חלק מהלומדים התקשו להשתתף בדיון.

Write three or four sentences showing how both might be true.

### 26. Practice F — Separate voices

Read:

**חלק מהחוקרים סבורים שיש למדוד הצלחה באמצעות ציונים בלבד. המחברת טוענת שגישה זו צרה מדי, ומציעה לכלול גם מדדים של התמדה ומעורבות.**

Answer:

1. Who supports grades as the sole measure?
2. Does the author agree?
3. What does she propose?
4. Which phrase signals her disagreement?

### 27. Practice G — Write a critical paragraph

Write approximately 120–180 Hebrew words evaluating the fictional course review.

Include:

- What it establishes.
- What it does not establish.
- Two limitations.
- One useful next step.

Avoid dismissing all the information because the review has limitations.

### 28. Practice H — Compare authentic sources

Choose two actual Hebrew sources addressing a related question.

They may be:

- Research summaries.
- Historical essays.
- Literary criticism.
- Complex journalism.
- Institutional position papers.

For each source, record:

- Author, title, date, and publication.
- Main question.
- Central claim.
- Evidence.
- Definitions.
- Qualifications.
- Relevant limitations.

Then write a comparison organized by ideas, rather than summarizing one source completely and then the other.

### 29. Practice I — Seminar discussion

Prepare a five-minute explanation of an argument you have read.

Your partner should ask:

- What exactly is the claim?
- What supports it?
- What is assumed?
- What alternative explanation is possible?
- What would change your assessment?

Answer using the text where possible. Distinguish your interpretation from the author’s explicit position.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| שאלת מחקר | she-e-**LAT** mekh-**KAR** | Research question | Feminine. Plural: **שאלות מחקר** |
| השערה | hash-a-**RA** | Hypothesis | Feminine. Plural: **השערות**. Everyday meaning: a guess. |
| ממצאים | mim-tsa-**IM** | Findings | Masculine plural. Singular: **ממצא** |
| מגבלה | mig-ba-**LA** | Limitation | Feminine. Plural: **מגבלות** |
| על סמך | al **SMAKH** | On the basis of | Follow it with a noun: **על סמך הנתונים**. |
| לפרש בזהירות | le-fa-**RESH** biz-hi-**RUT** | To interpret cautiously | Takes **את** before a definite noun: **יש לפרש את הממצא בזהירות.** |
| מתיישב עם | mit-ya-**SHEV** im | Is consistent with | Academic register. Feminine: **מתיישבת עם**. It is weaker than “proves.” |
| אין בכך כדי… | eyn be-**KHAKH** ke-**DEY**… | This does not… | Formal. Follow it with an infinitive to limit what a fact establishes. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| תוקף | Validity |
| מהימנות | Reliability |
| מדגם | Sample |
| משתנה | Variable |
| זיקה | Relationship; connection |
| סיבתיות | Causality |
| הכללה | Generalization |
| מעורבות | Engagement |

#### Word families

- **הגדרה, להגדיר, מוגדר** — definition, to define, defined.
- **פירוש, לפרש, פרשנות** — an explanation, to interpret, interpretation.
- **מסקנה, להסיק** — a conclusion, to conclude.

#### Collocations

- **להסיק מסקנה** — to draw a conclusion.
- **לאסוף מידע** — to collect information.
- **הסבר חלופי** — an alternative explanation.

#### Model sentences

**שאלת המחקר קובעת אילו ראיות רלוונטיות.**
The research question determines which evidence is relevant.

**על סמך הממצאים אי אפשר להסיק מסקנה כללית.**
On the basis of the findings, no general conclusion can be drawn.

**המגבלה העיקרית היא גודל המדגם.**
The main limitation is the size of the sample.

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that the findings are consistent with the hypothesis.
2. Say that the finding should be interpreted cautiously.
3. Say that this does not prove that the method is better.
4. Ask what the research question is.
5. Say that this cannot be concluded on the basis of the data alone.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud.

- **מהי המגבלה העיקרית של המחקר?**
- **על סמך מה נקבעה המסקנה?**

#### Review task

Use your Gimel language too: present a fictional study with **מצד אחד** and **מצד שני**, naming one finding and one limitation.

#### Completion task

Without notes, explain a study or report you know in five sentences. State its question, its main finding, and one limitation, and use at least four active expressions.

### Answer key

**Extended reading**

1. Whether the new format was associated with increased attendance.
2. Eighty.
3. Both meeting time and the availability of remote participation.
4. Fifty-two, then sixty.
5. Forty-eight.
6. Thirty-six.
7. No; two components changed together.
8. No.
9. Whether their views resembled respondents’ views.
10. Continue evaluation using separate measures and, where possible, examine changes separately.

**Practice A**

1. Observation.
2. Causal explanation.
3. Evaluation.
4. Recommendation.

**Practice B**

1. שמונים
2. ארבעים ושמונה
3. שלושים ושישה
4. המשיבים

**Practice C**

1. The schedule also changed, and the comparison does not isolate remote access.
2. Achievement was not measured.
3. Their views are unknown.
4. The observation period was short.

**Practice D — Possible answer**

**האם שינוי בשעות הלימוד קשור להתמדה של הלומדים לאורך זמן?**

Relevant measures would need to define the schedule change, persistence, and the period examined. Other relevant differences would also need consideration.

**Practice E — Possible answer**

**אין בהכרח סתירה בין הטענות. נוכחות אינה זהה להשתתפות פעילה בדיון. ייתכן שיותר אנשים הגיעו למפגשים, אך חלקם התקשו לדבר או לעקוב אחר השיחה. לכן צריך לבחון את שני המדדים בנפרד.**

**Practice F**

1. Some researchers.
2. No.
3. Include persistence and engagement.
4. **המחברת טוענת שגישה זו צרה מדי.**

**Vocabulary pack**

1. הממצאים מתיישבים עם ההשערה.
2. יש לפרש את הממצא בזהירות.
3. אין בכך כדי להוכיח שהשיטה טובה יותר.
4. מהי שאלת המחקר?
5. אי אפשר להסיק זאת על סמך הנתונים בלבד.

### Completion check

You are ready for Heh 2 when you can:

- Identify a research question, thesis, and hypothesis.
- Follow the definitions organizing an argument.
- Read dense academic noun phrases.
- Distinguish observations, explanations, and evaluations.
- Assess the relationship between methods and conclusions.
- Preserve denominators, scope, and uncertainty.
- Compare sources without inventing a disagreement.
- Evaluate historical documents in context.
- Support literary interpretations with textual details.
- Identify factual claims and values in position papers.
- Track the author’s voice and other reported positions.
- Produce a fair summary followed by a specific critical response.

Next: **Heh 2 — Precise writing and synthesis.**

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- המחבר מבקש לברר האם… וטוען כי… על סמך = הַמְּחַבֵּר מְבַקֵּשׁ לְבָרֵר הַאִם… וְטוֹעֵן כִּי… עַל סְמַךְ
- שאלת מחקר = שְׁאֵלַת מֶחְקָר
- תזה = תֵּזָה
- השערה = הַשְׁעָרָה
- מסגרת תאורטית = מִסְגֶּרֶת תֵּאוֹרֵטִית
- מושג = מֻשָּׂג
- הגדרה = הַגְדָּרָה
- משתנה = מִשְׁתַּנֶּה
- שיטה = שִׁיטָה
- מדגם = מִדְגָּם
- אוכלוסיית המחקר = אֻכְלוּסִיַּת הַמֶּחְקָר
- ממצאים = מִמְצָאִים
- תוקף = תֹּקֶף
- מהימנות = מְהֵימָנוּת
- מגבלה = מִגְבָּלָה
- הכללה = הַכְלָלָה
- זיקה = זִקָּה
- סיבתיות = סִבָּתִיּוּת
- הסבר חלופי = הֶסְבֵּר חֲלוּפִי
- למידה משולבת = לְמִידָה מְשֻׁלֶּבֶת
- האם שילוב השתתפות מקוונת משפיע על היקף ההשתתפות בקורסי ערב למבוגרים? = הַאִם שִׁלּוּב הִשְׁתַּתְּפוּת מְקֻוֶּנֶת מַשְׁפִּיעַ עַל הֶקֵּף הַהִשְׁתַּתְּפוּת בְּקוּרְסֵי עֶרֶב לִמְבֻגָּרִים?
- באילו תנאים האפשרות להשתתף מרחוק מסייעת ללומדים להתמיד בקורס? = בְּאֵילוּ תְּנָאִים הָאֶפְשָׁרוּת לְהִשְׁתַּתֵּף מֵרָחוֹק מְסַיַּעַת לַלּוֹמְדִים לְהַתְמִיד בַּקּוּרְס?
- השערת החוקרים הייתה שהאפשרות להשתתף מרחוק תגדיל את מספר המשתתפים בכל מפגש. = הַשְׁעָרַת הַחוֹקְרִים הָיְתָה שֶׁהָאֶפְשָׁרוּת לְהִשְׁתַּתֵּף מֵרָחוֹק תַּגְדִּיל אֶת מִסְפַּר הַמִּשְׁתַּתְּפִים בְּכָל מִפְגָּשׁ.
- טענת המאמר היא שגמישות בהשתתפות מועילה רק כאשר היא מלווה בתכנון פדגוגי מתאים. = טַעֲנַת הַמַּאֲמָר הִיא שֶׁגְּמִישׁוּת בְּהִשְׁתַּתְּפוּת מוֹעִילָה רַק כַּאֲשֶׁר הִיא מְלֻוָּה בְּתִכְנוּן פֵּדָגוֹגִי מַתְאִים.
- השתתפות = הִשְׁתַּתְּפוּת
- כיצד מוגדר המושג בטקסט? = כֵּיצַד מֻגְדָּר הַמֻּשָּׂג בַּטֶּקְסְט?
- איך הוא נמדד בפועל? = אֵיךְ הוּא נִמְדָּד בְּפֹעַל?
- האם המסקנה משתמשת באותה משמעות? = הַאִם הַמַּסְקָנָה מִשְׁתַּמֶּשֶׁת בְּאוֹתָהּ מַשְׁמָעוּת?
- הערכת השפעת השינוי במתכונת ההוראה על דפוסי ההשתתפות = הַעֲרָכַת הַשְׁפָּעַת הַשִּׁנּוּי בְּמַתְכֹּנֶת הַהוֹרָאָה עַל דְּפוּסֵי הַהִשְׁתַּתְּפוּת
- איך השינוי במתכונת ההוראה השפיע על דפוסי ההשתתפות? = אֵיךְ הַשִּׁנּוּי בְּמַתְכֹּנֶת הַהוֹרָאָה הִשְׁפִּיעַ עַל דְּפוּסֵי הַהִשְׁתַּתְּפוּת?
- מספר הנוכחים הממוצע עלה. = מִסְפַּר הַנּוֹכְחִים הַמְּמֻצָּע עָלָה.
- האפשרות להשתתף מרחוק גרמה לעלייה. = הָאֶפְשָׁרוּת לְהִשְׁתַּתֵּף מֵרָחוֹק גָּרְמָה לָעֲלִיָּה.
- השינוי מעיד על הצלחת התוכנית. = הַשִּׁנּוּי מֵעִיד עַל הַצְלָחַת הַתּוֹכְנִית.
- המדגם כלל = הַמִּדְגָּם כָּלַל
- המשתתפים נבחרו באמצעות = הַמִּשְׁתַּתְּפִים נִבְחֲרוּ בְּאֶמְצָעוּת
- ההשוואה נערכה בין… לבין = הַהַשְׁוָאָה נֶעֶרְכָה בֵּין… לְבֵין
- לא נאסף מידע על = לֹא נֶאֱסַף מֵידָע עַל
- גמישות בהשתתפות: בין נגישות לבין מעורבות = גְּמִישׁוּת בְּהִשְׁתַּתְּפוּת: בֵּין נְגִישׁוּת לְבֵין מְעֹרָבוּת
- במסגרת בדיקה פנימית בקורס למבוגרים נבחן שינוי במתכונת ההשתתפות. בקורס היו רשומים שמונים לומדים. בארבעת השבועות הראשונים התקיימו המפגשים בכיתה בשעות הבוקר. בארבעת השבועות הבאים הועברו המפגשים לשעות הערב, ונוספה אפשרות להשתתף מרחוק. מטרת הבדיקה הייתה לבחון אם המתכונת החדשה קשורה לעלייה בהיקף הנוכחות. = בְּמִסְגֶּרֶת בְּדִיקָה פְּנִימִית בְּקוּרְס לִמְבֻגָּרִים נִבְחַן שִׁנּוּי בְּמַתְכֹּנֶת הַהִשְׁתַּתְּפוּת. בַּקּוּרְס הָיוּ רְשׁוּמִים שְׁמוֹנִים לוֹמְדִים. בְּאַרְבַּעַת הַשָּׁבוּעוֹת הָרִאשׁוֹנִים הִתְקַיְּמוּ הַמִּפְגָּשִׁים בַּכִּתָּה בִּשְׁעוֹת הַבֹּקֶר. בְּאַרְבַּעַת הַשָּׁבוּעוֹת הַבָּאִים הֻעַבְרוּ הַמִּפְגָּשִׁים לִשְׁעוֹת הָעֶרֶב, וְנוֹסְפָה אֶפְשָׁרוּת לְהִשְׁתַּתֵּף מֵרָחוֹק. מַטְּרַת הַבְּדִיקָה הָיְתָה לִבְחֹן אִם הַמַּתְכֹּנֶת הַחֲדָשָׁה קְשׁוּרָה לַעֲלִיָּה בְּהֶקֵּף הַנּוֹכְחוּת.
- בכל מפגש נספרו הלומדים שנכחו בכיתה או השתתפו מרחוק, ללא ספירה כפולה. בתקופה הראשונה עמד מספר הנוכחים הממוצע על חמישים ושניים. בתקופה השנייה הוא עמד על שישים. נוסף על כך, נשלח שאלון לכלל הרשומים. ארבעים ושמונה לומדים השיבו עליו, ושלושים ושישה מהם ציינו שהם מעדיפים את המתכונת החדשה. = בְּכָל מִפְגָּשׁ נִסְפְּרוּ הַלּוֹמְדִים שֶׁנָּכְחוּ בַּכִּתָּה אוֹ הִשְׁתַּתְּפוּ מֵרָחוֹק, לְלֹא סְפִירָה כְּפוּלָה. בַּתְּקוּפָה הָרִאשׁוֹנָה עָמַד מִסְפַּר הַנּוֹכְחִים הַמְּמֻצָּע עַל חֲמִשִּׁים וּשְׁנַיִם. בַּתְּקוּפָה הַשְּׁנִיָּה הוּא עָמַד עַל שִׁשִּׁים. נוֹסָף עַל כָּךְ, נִשְׁלַח שְׁאֵלוֹן לִכְלַל הָרְשׁוּמִים. אַרְבָּעִים וּשְׁמוֹנָה לוֹמְדִים הֵשִׁיבוּ עָלָיו, וּשְׁלֹשִׁים וְשִׁשָּׁה מֵהֶם צִיְּנוּ שֶׁהֵם מַעֲדִיפִים אֶת הַמַּתְכֹּנֶת הַחֲדָשָׁה.
- העלייה בנוכחות מתיישבת עם האפשרות שהמתכונת החדשה הקלה על חלק מהלומדים. גם תשובות המשיבים לשאלון מצביעות על שביעות רצון בקרב רבים מהם. עם זאת, שני רכיבים השתנו בו בזמן: שעות הלימוד ואפשרות ההשתתפות מרחוק. לכן אין בבדיקה זו כדי לבודד את תרומתו של כל רכיב. = הָעֲלִיָּה בַּנּוֹכְחוּת מִתְיַשֶּׁבֶת עִם הָאֶפְשָׁרוּת שֶׁהַמַּתְכֹּנֶת הַחֲדָשָׁה הֵקֵלָּה עַל חֵלֶק מֵהַלּוֹמְדִים. גַּם תְּשׁוּבוֹת הַמְּשִׁיבִים לַשְּׁאֵלוֹן מַצְבִּיעוֹת עַל שְׂבִיעוּת רָצוֹן בְּקֶרֶב רַבִּים מֵהֶם. עִם זֹאת, שְׁנֵי רְכִיבִים הִשְׁתַּנּוּ בּוֹ בַּזְּמַן: שְׁעוֹת הַלִּמּוּד וְאֶפְשָׁרוּת הַהִשְׁתַּתְּפוּת מֵרָחוֹק. לָכֵן אֵין בִּבְדִיקָה זוֹ כְּדֵי לְבוֹדֵד אֶת תְּרוּמָתוֹ שֶׁל כָּל רְכִיב.
- הנתונים אינם מלמדים בהכרח על שיפור בלמידה עצמה. לא נאסף מידע שיטתי על איכות ההשתתפות, על הבנת החומר או על הישגים. נוסף על כך, לא ידוע אם עמדותיהם של מי שלא השיבו לשאלון דומות לעמדות המשיבים. גם משך הבדיקה הקצר מגביל את האפשרות להסיק על התמדה לאורך זמן. = הַנְּתוּנִים אֵינָם מְלַמְּדִים בְּהֶכְרֵחַ עַל שִׁפּוּר בַּלְּמִידָה עַצְמָהּ. לֹא נֶאֱסַף מֵידָע שִׁיטָתִי עַל אֵיכוּת הַהִשְׁתַּתְּפוּת, עַל הֲבָנַת הַחֹמֶר אוֹ עַל הֶשֵּׂגִים. נוֹסָף עַל כָּךְ, לֹא יָדוּעַ אִם עֶמְדּוֹתֵיהֶם שֶׁל מִי שֶׁלֹּא הֵשִׁיבוּ לַשְּׁאֵלוֹן דּוֹמוֹת לְעֶמְדּוֹת הַמְּשִׁיבִים. גַּם מֶשֶׁךְ הַבְּדִיקָה הַקָּצָר מַגְבִּיל אֶת הָאֶפְשָׁרוּת לְהַסִּיק עַל הַתְמָדָה לְאֹרֶךְ זְמַן.
- הממצאים מצדיקים המשך בחינה של המתכונת, אך אינם מספיקים לקביעה שהיא עדיפה בכל מובן. בבדיקה עתידית רצוי להגדיר בנפרד מדדים של נוכחות, מעורבות והישגים, ולבחון ככל האפשר את השפעתו של כל שינוי בנפרד. = הַמִּמְצָאִים מַצְדִּיקִים הֶמְשֵׁךְ בְּחִינָה שֶׁל הַמַּתְכֹּנֶת, אַךְ אֵינָם מַסְפִּיקִים לִקְבִיעָה שֶׁהִיא עֲדִיפָה בְּכָל מוּבָן. בִּבְדִיקָה עֲתִידִית רָצוּי לְהַגְדִּיר בְּנִפְרָד מַדָּדִים שֶׁל נוֹכְחוּת, מְעֹרָבוּת וְהֶשֵּׂגִים, וְלִבְחֹן כְּכָל הָאֶפְשָׁר אֶת הַשְׁפָּעָתוֹ שֶׁל כָּל שִׁנּוּי בְּנִפְרָד.
- היקף הנוכחות = הֶקֵּף הַנּוֹכְחוּת
- ללא ספירה כפולה = לְלֹא סְפִירָה כְּפוּלָה
- כלל הרשומים = כְּלַל הָרְשׁוּמִים
- מתיישבת עם האפשרות = מִתְיַשֶּׁבֶת עִם הָאֶפְשָׁרוּת
- לבודד את תרומתו = לְבוֹדֵד אֶת תְּרוּמָתוֹ
- מידע שיטתי = מֵידָע שִׁיטָתִי
- התמדה לאורך זמן = הַתְמָדָה לְאֹרֶךְ זְמַן
- מעורבות = מְעֹרָבוּת
- הישגים = הֶשֵּׂגִים
- בתקופה השנייה נרשמה נוכחות ממוצעת גבוהה יותר. = בַּתְּקוּפָה הַשְּׁנִיָּה נִרְשְׁמָה נוֹכְחוּת מְמֻצַּעַת גְּבוֹהָה יוֹתֵר.
- הלמידה מרחוק שיפרה את הישגי הלומדים. = הַלְּמִידָה מֵרָחוֹק שִׁפְּרָה אֶת הֶשֵּׂגֵי הַלּוֹמְדִים.
- שלושה רבעים מהמשיבים העדיפו את המתכונת החדשה. = שְׁלוֹשָׁה רְבָעִים מֵהַמְּשִׁיבִים הֶעֱדִיפוּ אֶת הַמַּתְכֹּנֶת הַחֲדָשָׁה.
- שלושה רבעים מכלל הלומדים העדיפו אותה. = שְׁלוֹשָׁה רְבָעִים מִכְּלַל הַלּוֹמְדִים הֶעֱדִיפוּ אוֹתָהּ.
- אחוז ממה? = אָחוּז מִמָּה?
- יש לפרש את הממצא בזהירות. = יֵשׁ לְפָרֵשׁ אֶת הַמִּמְצָא בִּזְהִירוּת.
- המתכונת החדשה הרחיבה את הנגישות, כפי שעולה מהעלייה בנוכחות. = הַמַּתְכֹּנֶת הַחֲדָשָׁה הִרְחִיבָה אֶת הַנְּגִישׁוּת, כְּפִי שֶׁעוֹלֶה מֵהָעֲלִיָּה בַּנּוֹכְחוּת.
- השתתפות מרחוק לא תמיד מאפשרת דיון רציף, במיוחד כאשר חלק מהלומדים נמצאים בכיתה וחלקם בבית. = הִשְׁתַּתְּפוּת מֵרָחוֹק לֹא תָּמִיד מְאַפְשֶׁרֶת דִּיּוּן רָצִיף, בִּמְיֻחָד כַּאֲשֶׁר חֵלֶק מֵהַלּוֹמְדִים נִמְצָאִים בַּכִּתָּה וְחֶלְקָם בַּבַּיִת.
- שני המקורות בוחנים היבטים שונים של המתכונת. הראשון מדגיש את הנגישות, ואילו השני מצביע על קושי אפשרי באינטראקציה. לכן עלייה בנוכחות יכולה להתקיים לצד קשיים בניהול הדיון. = שְׁנֵי הַמְּקוֹרוֹת בּוֹחֲנִים הֶבֵּטִים שׁוֹנִים שֶׁל הַמַּתְכֹּנֶת. הָרִאשׁוֹן מַדְגִּישׁ אֶת הַנְּגִישׁוּת, וְאִלּוּ הַשֵּׁנִי מַצְבִּיעַ עַל קֹשִׁי אֶפְשָׁרִי בְּאִינְטֶרַאקְצְיָה. לָכֵן עֲלִיָּה בַּנּוֹכְחוּת יְכוֹלָה לְהִתְקַיֵּם לְצַד קְשָׁיִים בְּנִהוּל הַדִּיּוּן.
- בניגוד למקור הראשון, המקור השני מתבסס על = בְּנִגּוּד לַמָּקוֹר הָרִאשׁוֹן, הַמָּקוֹר הַשֵּׁנִי מִתְבַּסֵּס עַל
- אין די במידע כדי להכריע בין ההסברים. = אֵין דַּי בַּמֵּידָע כְּדֵי לְהַכְרִיעַ בֵּין הַהֶסְבֵּרִים.
- ייתכן ששתי הטענות נכונות בתנאים שונים. = יִתָּכֵן שֶׁשְּׁתֵּי הַטְּעָנוֹת נְכוֹנוֹת בִּתְנָאִים שׁוֹנִים.
- במכתב של מנהל מוסד נכתב כי “ההשתתפות בפעילויות פתוחה לכול”. עם זאת, ברשימות המשתתפים מופיעים בעיקר תושבי האזור הקרוב. = בְּמִכְתָּב שֶׁל מְנַהֵל מוֹסָד נִכְתַּב כִּי “הַהִשְׁתַּתְּפוּת בַּפְּעִילֻיּוֹת פְּתוּחָה לַכֹּל”. עִם זֹאת, בִּרְשִׁימוֹת הַמִּשְׁתַּתְּפִים מוֹפִיעִים בְּעִקָּר תּוֹשְׁבֵי הָאֵזוֹר הַקָּרוֹב.
- המכתב מעיד על האופן שבו המוסד הציג את מדיניותו, אך אינו מוכיח שכל הקבוצות יכלו להשתתף בפועל. = הַמִּכְתָּב מֵעִיד עַל הָאֹפֶן שֶׁבּוֹ הַמּוֹסָד הִצִּיג אֶת מְדִינִיּוּתוֹ, אַךְ אֵינוֹ מוֹכִיחַ שֶׁכָּל הַקְּבוּצוֹת יָכְלוּ לְהִשְׁתַּתֵּף בְּפֹעַל.
- בכל ערב היא השאירה את האור במסדרון דולק. כששאלו אותה למה, אמרה שהמתג רחוק מדי. הדלת של החדר הריק נשארה פתוחה. = בְּכָל עֶרֶב הִיא הִשְׁאִירָה אֶת הָאוֹר בַּמִּסְדְּרוֹן דּוֹלֵק. כְּשֶׁשָּׁאֲלוּ אוֹתָהּ לָמָּה, אָמְרָה שֶׁהַמֶּתֶג רָחוֹק מִדַּי. הַדֶּלֶת שֶׁל הַחֶדֶר הָרֵיק נִשְׁאֲרָה פְּתוּחָה.
- אפשר לקרוא את האור הדולק כסימן להמתנה. החזרה על הפעולה והאזכור של החדר הריק מחזקים קריאה זו, אף שהטקסט אינו מסביר במפורש למי הדמות מחכה. = אֶפְשָׁר לִקְרֹא אֶת הָאוֹר הַדּוֹלֵק כְּסִימָן לְהַמְתָּנָה. הַחֲזָרָה עַל הַפְּעֻלָּה וְהָאִזְכּוּר שֶׁל הַחֶדֶר הָרֵיק מְחַזְּקִים קְרִיאָה זוֹ, אַף שֶׁהַטֶּקְסְט אֵינוֹ מַסְבִּיר בִּמְפֹרָשׁ לְמִי הַדְּמוּת מְחַכָּה.
- יש לשמר אפשרות הרשמה שאינה מקוונת, משום ששירות ציבורי צריך להיות נגיש גם למי שמתקשה להשתמש במערכת דיגיטלית. = יֵשׁ לְשַׁמֵּר אֶפְשָׁרוּת הַרְשָׁמָה שֶׁאֵינָהּ מְקֻוֶּנֶת, מִשּׁוּם שֶׁשֵּׁרוּת צִבּוּרִי צָרִיךְ לִהְיוֹת נָגִישׁ גַּם לְמִי שֶׁמִּתְקַשֶּׁה לְהִשְׁתַּמֵּשׁ בְּמַעֲרֶכֶת דִּיגִיטָלִית.
- יש הטוענים כי גמישות לבדה מספיקה להבטחת השתתפות. אולם טענה זו מתעלמת מהבדלים בין לומדים. = יֵשׁ הַטּוֹעֲנִים כִּי גְּמִישׁוּת לְבַדָּהּ מַסְפִּיקָה לְהַבְטָחַת הִשְׁתַּתְּפוּת. אוּלָם טַעֲנָה זוֹ מִתְעַלֶּמֶת מֵהֶבְדֵּלִים בֵּין לוֹמְדִים.
- יש הטוענים כי = יֵשׁ הַטּוֹעֲנִים כִּי
- לפי גישה זו = לְפִי גִּישָׁה זוֹ
- לעומת עמדה זו = לְעֻמַּת עֶמְדָּה זוֹ
- המחברת חולקת על = הַמְּחַבֶּרֶת חוֹלֶקֶת עַל
- הטענה נבחנת מחדש = הַטַּעֲנָה נִבְחֶנֶת מֵחָדָשׁ
- המאמר בוחן… וטוען כי = הַמַּאֲמָר בּוֹחֵן… וְטוֹעֵן כִּי
- כדי לבסס את המסקנה, יהיה צורך לבדוק = כְּדֵי לְבַסֵּס אֶת הַמַּסְקָנָה, יִהְיֶה צֹרֶךְ לִבְדֹּק
- הטקסט מציג עלייה בנוכחות לאחר שינוי במתכונת הקורס. זהו בסיס סביר להמשך בדיקה, אך לא לקביעה שהשינוי שיפר את הלמידה. מאחר שגם השעות וגם אופן ההשתתפות השתנו, לא ניתן לבודד את תרומתו של כל רכיב. = הַטֶּקְסְט מַצִּיג עֲלִיָּה בַּנּוֹכְחוּת לְאַחַר שִׁנּוּי בְּמַתְכֹּנֶת הַקּוּרְס. זֶהוּ בָּסִיס סָבִיר לְהֶמְשֵׁךְ בְּדִיקָה, אַךְ לֹא לִקְבִיעָה שֶׁהַשִּׁנּוּי שִׁפֵּר אֶת הַלְּמִידָה. מֵאַחַר שֶׁגַּם הַשָּׁעוֹת וְגַם אֹפֶן הַהִשְׁתַּתְּפוּת הִשְׁתַּנּוּ, לֹא נִתָּן לְבוֹדֵד אֶת תְּרוּמָתוֹ שֶׁל כָּל רְכִיב.
- מספר הנוכחים הממוצע עלה מחמישים ושניים לשישים. = מִסְפַּר הַנּוֹכְחִים הַמְּמֻצָּע עָלָה מֵחֲמִשִּׁים וּשְׁנַיִם לְשִׁשִּׁים.
- התוכנית הצליחה. = הַתּוֹכְנִית הִצְלִיחָה.
- כדאי להמשיך לבדוק את המתכונת. = כְּדַאי לְהַמְשִׁיךְ לִבְדֹּק אֶת הַמַּתְכֹּנֶת.
- בחינת הקשר בין שינוי שעות הלימוד לבין התמדה לאורך זמן = בְּחִינַת הַקֶּשֶׁר בֵּין שִׁנּוּי שְׁעוֹת הַלִּמּוּד לְבֵין הַתְמָדָה לְאֹרֶךְ זְמַן
- יותר לומדים נכחו במפגשים. = יוֹתֵר לוֹמְדִים נָכְחוּ בַּמִּפְגָּשִׁים.
- חלק מהלומדים התקשו להשתתף בדיון. = חֵלֶק מֵהַלּוֹמְדִים הִתְקַשּׁוּ לְהִשְׁתַּתֵּף בַּדִּיּוּן.
- חלק מהחוקרים סבורים שיש למדוד הצלחה באמצעות ציונים בלבד. המחברת טוענת שגישה זו צרה מדי, ומציעה לכלול גם מדדים של התמדה ומעורבות. = חֵלֶק מֵהַחוֹקְרִים סְבוּרִים שֶׁיֵּשׁ לִמְדֹּד הַצְלָחָה בְּאֶמְצָעוּת צִיּוּנִים בִּלְבַד. הַמְּחַבֶּרֶת טוֹעֶנֶת שֶׁגִּישָׁה זוֹ צָרָה מִדַּי, וּמַצִּיעָה לִכְלֹל גַּם מַדָּדִים שֶׁל הַתְמָדָה וּמְעֹרָבוּת.
- שמונים = שְׁמוֹנִים
- ארבעים ושמונה = אַרְבָּעִים וּשְׁמוֹנָה
- שלושים ושישה = שְׁלֹשִׁים וְשִׁשָּׁה
- המשיבים = הַמְּשִׁיבִים
- האם שינוי בשעות הלימוד קשור להתמדה של הלומדים לאורך זמן? = הַאִם שִׁנּוּי בִּשְׁעוֹת הַלִּמּוּד קָשׁוּר לַהַתְמָדָה שֶׁל הַלּוֹמְדִים לְאֹרֶךְ זְמַן?
- אין בהכרח סתירה בין הטענות. נוכחות אינה זהה להשתתפות פעילה בדיון. ייתכן שיותר אנשים הגיעו למפגשים, אך חלקם התקשו לדבר או לעקוב אחר השיחה. לכן צריך לבחון את שני המדדים בנפרד. = אֵין בְּהֶכְרֵחַ סְתִירָה בֵּין הַטְּעָנוֹת. נוֹכְחוּת אֵינָהּ זֵהָה לְהִשְׁתַּתְּפוּת פְּעִילָה בַּדִּיּוּן. יִתָּכֵן שֶׁיּוֹתֵר אֲנָשִׁים הִגִּיעוּ לַמִּפְגָּשִׁים, אַךְ חֶלְקָם הִתְקַשּׁוּ לְדַבֵּר אוֹ לַעֲקֹב אַחַר הַשִּׂיחָה. לָכֵן צָרִיךְ לִבְחֹן אֶת שְׁנֵי הַמַּדָּדִים בְּנִפְרָד.
- המחברת טוענת שגישה זו צרה מדי. = הַמְּחַבֶּרֶת טוֹעֶנֶת שֶׁגִּישָׁה זוֹ צָרָה מִדַּי.
- את = אֶת
- שאלות מחקר = שְׁאֵלוֹת מֶחְקָר
- השערות = הַשְׁעָרוֹת
- ממצא = מִמְצָא
- מגבלות = מִגְבָּלוֹת
- על סמך = עַל סְמַךְ
- על סמך הנתונים = עַל סְמַךְ הַנְּתוּנִים
- לפרש בזהירות = לְפָרֵשׁ בִּזְהִירוּת
- מתיישב עם = מִתְיַשֵּׁב עִם
- מתיישבת עם = מִתְיַשֶּׁבֶת עִם
- אין בכך כדי = אֵין בְּכָךְ כְּדֵי
- הגדרה, להגדיר, מוגדר = הַגְדָּרָה, לְהַגְדִּיר, מֻגְדָּר
- פירוש, לפרש, פרשנות = פֵּרוּשׁ, לְפָרֵשׁ, פַּרְשָׁנוּת
- מסקנה, להסיק = מַסְקָנָה, לְהַסִּיק
- להסיק מסקנה = לְהַסִּיק מַסְקָנָה
- לאסוף מידע = לֶאֱסֹף מֵידָע
- שאלת המחקר קובעת אילו ראיות רלוונטיות. = שְׁאֵלַת הַמֶּחְקָר קוֹבַעַת אֵילוּ רְאָיוֹת רֶלֶוַנְטִיּוֹת.
- על סמך הממצאים אי אפשר להסיק מסקנה כללית. = עַל סְמַךְ הַמִּמְצָאִים אִי אֶפְשָׁר לְהַסִּיק מַסְקָנָה כְּלָלִית.
- המגבלה העיקרית היא גודל המדגם. = הַמִּגְבָּלָה הָעִקָּרִית הִיא גֹּדֶל הַמִּדְגָּם.
- מהי המגבלה העיקרית של המחקר? = מַהִי הַמִּגְבָּלָה הָעִקָּרִית שֶׁל הַמֶּחְקָר?
- על סמך מה נקבעה המסקנה? = עַל סְמַךְ מָה נִקְבְּעָה הַמַּסְקָנָה?
- הממצאים מתיישבים עם ההשערה. = הַמִּמְצָאִים מִתְיַשְּׁבִים עִם הַהַשְׁעָרָה.
- אין בכך כדי להוכיח שהשיטה טובה יותר. = אֵין בְּכָךְ כְּדֵי לְהוֹכִיחַ שֶׁהַשִּׁיטָה טוֹבָה יוֹתֵר.
- מהי שאלת המחקר? = מַהִי שְׁאֵלַת הַמֶּחְקָר?
- אי אפשר להסיק זאת על סמך הנתונים בלבד. = אִי אֶפְשָׁר לְהַסִּיק זֹאת עַל סְמַךְ הַנְּתוּנִים בִּלְבַד.
- מצד אחד = מִצַּד אֶחָד
- מצד שני = מִצַּד שֵׁנִי

---

# Level Heh, Heh 2: Precise writing and synthesis

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/heh-2

You can now reconstruct and evaluate complex arguments. This unit develops your ability to turn that understanding into clear, precise Hebrew writing.

You will combine information from several sources, distinguish your own reasoning from reported claims, control sentence structure, and revise texts for accuracy, readability, and tone.

By the end, you should be able to produce an analytical essay, a synthesis of sources, an executive summary, a proposal, and detailed professional correspondence.

All source excerpts and data created for this unit are fictional learning materials.

### 1. Precision begins with the claim

Before improving the wording, decide exactly what you want to say.

Compare:

**הקורס החדש הצליח.**
The new course succeeded.

This leaves several questions unanswered:

- What counts as success?
- For whom?
- Over what period?
- According to which information?

A more precise statement:

**בארבעת השבועות שנבדקו עלה מספר הנוכחים הממוצע, אך לא נאספו נתונים על הישגים לימודיים.**

During the four weeks examined, average attendance increased, but no data on learning achievement were collected.

The revised sentence identifies the period, outcome, and limitation.

A strong sentence is one whose meaning you can defend—not simply one that sounds confident.

### 2. Choose the right reporting verb

Reporting verbs indicate how a source presents information and how you represent its contribution.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| מתאר, מתארת | Describes |
| מדווח, מדווחת | Reports |
| מציג, מציגה | Presents |
| טוען, טוענת | Argues; claims |
| מציע, מציעה | Proposes; suggests |
| מסיק, מסיקה | Concludes |
| מצביע על, מצביעה על | Indicates; points to |
| מעלה אפשרות | Raises a possibility |
| מטיל ספק ב…, מטילה ספק ב… | Casts doubt on |
| מבקר, מבקרת | Criticizes |

Compare:

**המחברת מוכיחה שהשיטה עדיפה.**
The author proves that the method is superior.

**המחברת טוענת שהשיטה עדיפה בתנאים מסוימים.**
The author argues that the method is superior under certain conditions.

**המחברת מציגה ממצאים התומכים בהעדפת השיטה בתנאים מסוימים.**
The author presents findings supporting a preference for the method under certain conditions.

Choose the verb according to what the source actually does.

### 3. Control the scope of your wording

Small words can substantially change a claim.

| Broader wording | More limited wording |
|---|---|
| כל המשתתפים | חלק מהמשתתפים |
| תמיד | לעיתים קרובות |
| בכל מצב | בתנאים שנבדקו |
| השיטה גורמת ל… | השיטה קשורה ל… |
| הבעיה נפתרה | חל שיפור בחלק מהמדדים |
| הוכח | נמצאה תמיכה ב… |

The limited version is not automatically better. It is better when it matches the evidence.

Distinguish:

- **כמה משתתפים:** Several participants.
- **רבים מהמשתתפים:** Many participants.
- **רוב המשתתפים:** Most participants.
- **כל המשתתפים:** All participants.

Do not use **רוב**, “most,” merely to make an impression sound stronger.

### 4. Distinguish evidence from your inference

Compare:

**לפי הדוח, הנוכחות עלתה. מכאן שהמשתתפים למדו טוב יותר.**

According to the report, attendance increased. Therefore, participants learned better.

The second sentence introduces an inference not established by attendance alone.

A more careful version:

**לפי הדוח, הנוכחות עלתה. אפשר לשער שהשינוי הרחיב את אפשרויות ההשתתפות, אך אין בנתון זה לבדו כדי להעיד על איכות הלמידה.**

According to the report, attendance increased. It is possible to hypothesize that the change expanded participation opportunities, but this figure alone does not establish learning quality.

Useful distinctions:

**המקור מציין ש…**
The source states that…

**מן המידע אפשר להסיק בזהירות ש…**
The information cautiously supports the inference that…

**אני מציע לפרש זאת כ…**
I propose interpreting this as…

Make the movement between source and interpretation visible.

### 5. Choose connectors by meaning

Near-synonymous connectors are not always interchangeable.

| Connector | Function |
|---|---|
| לכן, לפיכך | Introduces a result or conclusion |
| עם זאת | Introduces a qualification or contrast |
| נוסף על כך | Adds information |
| יתר על כן | Adds a further point, often strengthening the argument |
| כלומר | Restates or clarifies |
| למשל | Gives an example |
| לעומת זאת | Contrasts |
| למרות זאת | Introduces something contrary to expectation |

Compare:

**הקורס יקר. נוסף על כך, הוא מתקיים רחוק מהבית.**

The course is expensive. In addition, it takes place far from home.

**הקורס יקר. עם זאת, הוא מציע ליווי אישי.**

The course is expensive. However, it offers individual support.

**הקורס יקר. לכן, לא כל המעוניינים יכולים להשתתף בו.**

The course is expensive. Therefore, not everyone interested can participate.

Each connector creates a different relationship. Check that the relationship follows from the content.

### 6. Distinguish clarification from illustration

**כלומר** means “in other words.”

**למשל** means “for example.”

Compare:

**נדרשת גמישות, כלומר אפשרות לבחור בין כמה מועדים.**

Flexibility is required—in other words, the ability to choose between several times.

Here the writer defines what flexibility means in this context.

**נדרשת גמישות. למשל, אפשר להציע גם מפגש ערב.**

Flexibility is required. For example, an evening session could also be offered.

Here the evening session is one possible illustration.

Do not introduce a single example as though it exhausts the meaning of a broader concept.

### 7. Organize a paragraph around one task

A developed analytical paragraph often contains:

1. A main point.
2. Relevant information.
3. An explanation of its significance.
4. A qualification or transition, where needed.

Example:

**יש להבחין בין נוכחות לבין מעורבות. בדוח המתואר נרשמה עלייה במספר הנוכחים, אך לא נמדדה איכות השתתפותם בדיון. לכן הממצא תומך בטענה שהמתכונת החדשה אפשרה ליותר לומדים להגיע, אך אינו מספיק להערכת המעורבות שלהם. כדי לבחון היבט זה, יש צורך במדדים נוספים.**

The paragraph performs one main task: distinguishing attendance from engagement.

Avoid combining several unrelated arguments simply because they concern the same broad topic.

### 8. Guide the reader from familiar to new information

A readable sequence often begins with something already established and adds new information.

Less connected:

**המשתתפים ביקשו גמישות. נבחנה מתכונת חדשה. היו קשיים טכניים. צוות תמיכה הוקם.**

More connected:

**המשתתפים ביקשו גמישות, ולכן נבחנה מתכונת חדשה. במתכונת זו התגלו קשיים טכניים. כדי להתמודד איתם, הוקם צוות תמיכה.**

Participants requested flexibility, so a new format was examined. Technical difficulties emerged in that format. A support team was established to address them.

Notice the links:

- **מתכונת חדשה → במתכונת זו**
- **קשיים טכניים → איתם**

Use reference to create continuity, but repeat the noun when a pronoun would be unclear.

### 9. Keep parallel structures parallel

Compare:

**מטרות התוכנית הן שיפור הקריאה, לפתח ביטחון ושהמשתתפים ידברו יותר.**

The list mixes a noun phrase, an infinitive, and a clause.

Revise using infinitives:

**מטרות התוכנית הן לשפר את הקריאה, לפתח ביטחון ולהרחיב את ההשתתפות בשיחה.**

Or use nouns:

**מטרות התוכנית הן שיפור הקריאה, פיתוח הביטחון והרחבת ההשתתפות בשיחה.**

Parallel structure helps the reader recognize equal elements.

Apply the same principle to:

- Lists of recommendations.
- Comparisons.
- Headings.
- Research questions.
- Descriptions of responsibilities.

### 10. Control nominalization

Noun-based language can organize complex ideas:

**הרחבת ההשתתפות דורשת התאמה של שעות הפעילות.**

Expanding participation requires adjusting operating hours.

But several action nouns in sequence can obscure the process:

**ביצוע בדיקת אפשרות הרחבת היקף מתן השירות…**

Ask whether verbs would clarify:

**נבדוק אם אפשר להרחיב את השירות.**

We will examine whether the service can be expanded.

Use noun-based expressions when you need to discuss an action as a concept. Use verbs when the reader needs to understand who does what.

### 11. Remove empty wording

Compare:

| Longer expression | More direct alternative |
|---|---|
| לבצע בדיקה של | לבדוק |
| לתת הסבר לגבי | להסביר |
| להביא לידי שיפור | לשפר |
| להגיע לידי החלטה | להחליט |
| קיימת אפשרות ש… | ייתכן ש… |
| בתקופה הנוכחית | כעת, כיום |

Context may justify the longer expression, but length alone does not create formality.

Before:

**יש צורך לבצע בדיקה של האפשרות לתת מענה לצרכים של המשתתפים.**

After:

**צריך לבדוק כיצד אפשר לענות על צורכי המשתתפים.**

The revision preserves the task while making its structure easier to follow.

### 12. Sentence length and punctuation

A long sentence can work if its internal relationships remain clear. Short sentences can still be confusing if their connections are missing.

Consider:

**הקורס, שנפתח בעקבות בקשות של תושבים ושכולל מפגש מקוון נוסף על המפגש בכיתה, ייבחן מחדש בסוף התקופה כדי לבדוק אם השינוי מאפשר השתתפות רחבה יותר.**

A possible revision:

**הקורס נפתח בעקבות בקשות של תושבים. הוא כולל מפגש בכיתה ומפגש מקוון. בסוף התקופה תיבחן השאלה אם המתכונת מאפשרת השתתפות רחבה יותר.**

Use punctuation to show structure:

- A period ends a complete unit.
- A colon can introduce an explanation or list.
- Parentheses can contain secondary information.
- Commas can mark internal boundaries.

Do not insert a comma merely because a subject is long:

**המשתתפים שנרשמו לקורס בשבוע שעבר יקבלו הודעה מחר.**

The subject and predicate remain connected.

### 13. Synthesis is organized by ideas

A synthesis creates a new text from information in several sources.

It should answer a question such as:

**מה ידוע על היתרונות והמגבלות של מתכונת לימוד גמישה?**

What is known about the benefits and limitations of a flexible learning format?

A weak structure:

- Everything Source A says.
- Everything Source B says.
- Everything Source C says.

A stronger structure:

- Access and attendance.
- Interaction and engagement.
- Resources and feasibility.
- Conclusions and remaining questions.

Each section draws on the sources relevant to that issue.

### 14. A fictional source packet

Use these three sources for the exercises.

#### Source A — Internal attendance review

**בקורס היו רשומים שמונים לומדים. לאחר שינוי שעות הלימוד והוספת אפשרות להשתתף מרחוק, עלה מספר הנוכחים הממוצע מחמישים ושניים לשישים. שלושים ושישה מתוך ארבעים ושמונה המשיבים לשאלון העדיפו את המתכונת החדשה. הבדיקה לא כללה מדדי הישגים.**

Main contribution:

- Attendance and stated preferences.
- Two changes occurred together.
- Achievement was not measured.

#### Source B — Interviews with participants

**בראיונות עם שנים עשר לומדים עלתה הערכה לאפשרות לבחור את דרך ההשתתפות. לצד זאת, כמה מרואיינים תיארו קושי להשתלב בדיון כאשר חלק מהקבוצה נמצא בכיתה וחלקה משתתף מרחוק. הראיונות נועדו לתאר חוויות, ולא לאמוד את שכיחותן בכלל הקורס.**

Main contribution:

- Experiences of flexibility.
- Difficulties in discussion.
- The interviews do not establish how common each experience is.

#### Source C — Planning memorandum

**המשך הפעלת המתכונת יחייב זמן הכנה ותמיכה טכנית. במסמך לא הוצג אומדן עלויות מלא. הוצע להמשיך בתקופת ניסיון מוגבלת, להגדיר מדדי הצלחה ולאסוף מידע על משאבי ההפעלה.**

Main contribution:

- Operational requirements.
- Missing cost information.
- A proposed evaluation period.

These labels identify fictional lesson sources, not real publications.

### 15. Build a source matrix

Before writing, organize the information:

| Issue | Source A | Source B | Source C |
|---|---|---|---|
| Access | Higher attendance after the change | Flexibility valued by interviewees | Not directly examined |
| Engagement | Not measured | Some describe discussion difficulties | Needs evaluation criteria |
| Resources | Not examined | Not the main focus | Preparation and technical support required |
| Limitations | Simultaneous changes; no achievement measures | Cannot estimate prevalence | No complete cost estimate |

The table shows both connections and gaps.

An empty cell is not evidence of disagreement. It may simply mean that a source did not examine that issue.

### 16. Write a synthesis paragraph

Model:

**המקורות מצביעים על יתרון אפשרי של המתכונת הגמישה מבחינת נגישות, לצד שאלות הנוגעות לאיכות ההשתתפות ולהפעלת התוכנית. בסקירת הנוכחות נרשמה עלייה במספר המשתתפים הממוצע לאחר השינוי, אך לא נבדקו הישגים לימודיים (מקור א). הראיונות מוסיפים כי האפשרות לבחור בדרך ההשתתפות הוערכה בחיוב, אולם כמה לומדים התקשו להשתלב בדיון (מקור ב). מבחינה תפעולית, המשך המתכונת מחייב בחינה של זמן ההכנה ושל התמיכה הטכנית, שעלותם טרם נאמדה במלואה (מקור ג). לפיכך, יש בסיס להמשך בדיקה, אך לא לקביעה כוללת שהמתכונת עדיפה בכל היבט.**

The paragraph:

- Organizes around a shared question.
- Preserves each source’s contribution.
- Keeps limitations visible.
- Draws a conclusion no broader than the packet supports.

### 17. Attribution, paraphrase, and quotation

#### Attribution

Tell the reader where an idea or finding comes from.

**לפי מקור ב, כמה מרואיינים התקשו להשתלב בדיון.**

#### Paraphrase

Restate the meaning in your own structure and wording.

Source:

**המשך הפעלת המתכונת יחייב זמן הכנה ותמיכה טכנית.**

Paraphrase:

**מן המסמך התפעולי עולה שהמתכונת דורשת משאבים מעבר לשעות ההוראה עצמן.**

#### Quotation

Repeat exact wording and mark it as a quotation. In real academic work, provide the location required by the citation system being used.

Changing a few words is not enough if the structure and phrasing remain borrowed. Read the source, set it aside, write your understanding, and then check accuracy.

Do not invent author names, dates, page numbers, or publications.

### 18. Preserve disagreement without exaggerating it

Compare:

**המקורות סותרים זה את זה.**

The sources contradict one another.

With:

**המקורות מדגישים היבטים שונים: מקור א עוסק בנוכחות, ואילו מקור ב מתמקד בחוויית ההשתתפות.**

The sources emphasize different aspects: Source A addresses attendance, while Source B focuses on the experience of participation.

A synthesis may identify:

- Agreement.
- Complementary information.
- Different definitions.
- Different populations.
- Genuine disagreement.
- Unresolved questions.

Name the relationship accurately.

### 19. Write an executive summary

An executive summary helps a reader understand the issue and decision without reading every detail.

Include:

1. The problem or question.
2. The main information.
3. Important limitations.
4. The recommended action.

Model:

**הבדיקה בחנה אם להמשיך במתכונת לימוד המשלבת מפגשים בכיתה והשתתפות מרחוק. לאחר השינוי נרשמה עלייה בנוכחות, וחלק מהלומדים תיארו את הגמישות כיתרון. עם זאת, לא נמדדו הישגים, כמה מרואיינים ציינו קשיים בדיון, ועלויות ההפעלה טרם נאמדו במלואן. מומלץ להמשיך בתקופת ניסיון מוגבלת, תוך מדידה נפרדת של נוכחות, מעורבות, הישגים ומשאבים. החלטה קבועה תתקבל לאחר בחינת המידע הנוסף.**

A useful summary can be brief without hiding uncertainty.

### 20. Write a proposal

A proposal explains what should be done and how it will be evaluated.

Use:

- Purpose.
- Proposed action.
- Rationale.
- Required resources.
- Implementation.
- Evaluation.
- Risks or open questions relevant to the decision.

Example:

**מוצע להפעיל את המתכונת למשך שמונה שבועות נוספים. בכל מפגש יתועדו הנוכחות ואופן ההשתתפות. נוסף על כך, ייאסף משוב קצר על הדיון ועל הקשיים הטכניים. הצוות יתעד את זמן ההכנה והתמיכה, כדי לאפשר אומדן משאבים. בתום התקופה ייבחנו הממצאים לפני החלטה על המשך קבוע.**

Make recommendations specific enough to be assessed.

### 21. Detailed professional correspondence

When several questions need answers, organize them explicitly.

Example:

**שלום יעל,**

**לקראת הכנת ההמלצה, אשמח להבהרה בשלושה נושאים:**

**ראשית, האם נתוני הנוכחות כוללים השתתפות מרחוק ללא ספירה כפולה?**

**שנית, האם קיים מידע על מי שלא השיבו לשאלון? חשוב שנוכל להבחין בין עמדות המשיבים לבין עמדות כלל הרשומים.**

**לבסוף, האם כבר הוכן אומדן של זמן ההכנה והתמיכה הטכנית? אם האומדן עדיין חלקי, נציין זאת במפורש.**

**לאחר קבלת המידע אעדכן את הסיכום ואעביר גרסה לעיון.**

**תודה רבה,**
**מאיה**

Each question explains why the information matters.

### 22. Edit in separate passes

Use four passes.

#### Pass 1 — Argument

- Is the central claim clear?
- Does the evidence support it?
- Are important alternatives acknowledged?

#### Pass 2 — Organization

- Does each paragraph have one main purpose?
- Is information presented in a useful order?
- Are transitions meaningful?

#### Pass 3 — Language

- Is agreement consistent?
- Are verb–preposition combinations natural?
- Are references clear?
- Are lists parallel?

#### Pass 4 — Precision

- Are quantities and dates accurate?
- Is uncertainty preserved?
- Are sources attributed?
- Can redundant wording be removed?

Trying to fix everything at once makes it easier to polish a sentence whose argument still needs revision.

### 23. Worked revision

Draft:

**הקורס הצליח מאוד, כי רוב האנשים אהבו אותו והיו יותר אנשים, ולכן ברור שצריך להמשיך אותו, למרות שהיו בעיות וכל מיני דברים שצריך לבדוק.**

Problems:

- “Succeeded” is undefined.
- “Most people” does not identify the relevant group.
- Attendance and preference are merged.
- The conclusion is too certain.
- The limitations are vague.

Revision:

**לאחר השינוי עלתה הנוכחות הממוצעת, ושלושה רבעים מהמשיבים לשאלון העדיפו את המתכונת החדשה. עם זאת, לא נמדדו הישגים, והמידע על קשיי ההשתתפות ועלויות ההפעלה עדיין חלקי. לכן מומלץ להמשיך בתקופת ניסיון מוגבלת ולאסוף מידע נוסף לפני החלטה קבועה.**

The revision replaces vague praise with specific findings, names the limitations, and calibrates the recommendation.

### 24. Practice A — Choose the reporting verb

Choose the most defensible completion.

Sentence 1. A source raises a possibility but does not establish it:
המחברת **מוכיחה / מעלה אפשרות** ש־…

Sentence 2. A source presents a proposed action:
המחבר **מציע / מדווח על ממצא** ש־…

Sentence 3. A source challenges an earlier conclusion:
המחברת **מטילה ספק במסקנה / מאשרת את המסקנה**.

### 25. Practice B — Repair the connector

Explain the problem and revise:

1. הנוכחות עלתה. כלומר, כמה משתתפים דיווחו על קשיים.
2. הקורס יקר. לכן, הוא כולל ליווי אישי.
3. נדרשת תמיכה. למשל, עזרה למשתתפים בפתרון בעיות טכניות.

More than one revision may work, depending on the intended relationship.

### 26. Practice C — Make the list parallel

Revise:

**ההצעה כוללת הרחבת שעות הפעילות, להוסיף תמיכה טכנית ושיהיה משוב קבוע.**

Use either noun phrases or infinitives consistently.

### 27. Practice D — Remove excess wording

Revise without losing meaning:

**יש צורך לבצע בדיקה של האפשרות להביא לידי שיפור באופן שבו מתבצע מתן השירות.**

### 28. Practice E — Correct the scope

Using the fictional packet, revise:

1. רוב הלומדים העדיפו את המתכונת החדשה.
2. הלמידה מרחוק גרמה לעלייה בנוכחות.
3. הראיונות הוכיחו שרוב הלומדים התקשו בדיון.
4. ברור שהמתכונת זולה יותר.

### 29. Practice F — Write a synthesis

Using all three fictional sources, write approximately 250–350 Hebrew words answering:

**באילו תנאים ראוי להמשיך במתכונת הלימוד הגמישה?**

Organize by issues rather than by source.

Include:

- Access.
- Quality of participation.
- Resources.
- Limitations.
- A reasoned conclusion.

Attribute each source where its information is used.

### 30. Practice G — Write for two audiences

Using the same material, write:

- An executive summary for a program manager.
- A public-facing explanation for course participants.

Adjust detail, terminology, and emphasis while preserving the facts and uncertainty.

### 31. Practice H — Develop an analytical essay

Choose a real question and use actual sources.

Write approximately 400–600 Hebrew words.

Include:

- A focused question.
- A central position.
- Synthesis of at least two sources.
- A serious alternative or objection.
- A qualified conclusion.
- Traceable source references.

Then revise using the four editing passes.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| מטיל ספק ב… | ma-**TIL** sa-**FEK** be… | Casts doubt on | Formal reporting verb. Feminine: **מטילה ספק ב…** |
| מצביע על | mats-**BI**-a al | Indicates; points to | Feminine: **מצביעה על**. Weaker than “proves.” |
| מעלה אפשרות | ma-**A**-le ef-sha-**RUT** | Raises a possibility | Use it when a source suggests something without establishing it. |
| נמצאה תמיכה ב… | nim-tse-**A** tmi-**KHA** be… | Support was found for | A careful alternative to **הוכח**. |
| חלק מהמשתתפים | **KHE**-lek me-ha-mish-tat-**FIM** | Some of the participants | Takes a plural verb. Limits the scope of a claim. |
| לעומת זאת | le-u-**MAT** zot | By contrast | Compares two facts. Don’t confuse it with **עם זאת**, which qualifies. |
| אפשר לשער ש… | ef-**SHAR** le-sha-**ER** she… | It is possible to hypothesize that… | Marks your own inference, not the source’s finding. |
| תקופת ניסיון | tku-**FAT** ni-sa-**YON** | Trial period | Feminine. With a verb: **להמשיך בתקופת ניסיון**. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| לפיכך | Therefore — formal |
| יתר על כן | Moreover |
| נוסף על כך | In addition |
| מדווח, מדווחת | Reports |
| מסיק, מסיקה | Concludes |
| מבקר, מבקרת | Criticizes |

#### Word families

- **לדווח, מדווח, דיווח** — to report, reports, a report.
- **לטעון, טוען, טענה** — to argue, argues, a claim.
- **להציע, מציע, הצעה** — to propose, proposes, a proposal.

#### Collocations

- **לענות על צורכי המשתתפים** — to meet the participants’ needs.
- **אומדן עלויות מלא** — a complete cost estimate.
- **חל שיפור בחלק מהמדדים** — some of the measures improved.

#### Model sentences

**הנתונים מצביעים על שיפור בחלק מהמדדים.**
The data indicate an improvement in some of the measures.

**המקור מעלה אפשרות נוספת, אך אינו מוכיח אותה.**
The source raises another possibility but does not prove it.

**בתקופת הניסיון נמצאה תמיכה בהצעה.**
Support for the proposal was found during the trial period.

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that the author, a woman, casts doubt on the conclusion.
2. Say that some of the participants reported difficulties.
3. Say that attendance rose. By contrast, achievement did not change.
4. Say that it is possible to hypothesize that the change helped.
5. Propose a trial period of eight weeks.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud.

- **על מה מצביעים הממצאים?**
- **מי מטיל ספק במסקנה?**

#### Review task

Use your Heh 1 language too: rewrite a confident claim so that it names a **מגבלה** and says what you based it on, with **על סמך**.

#### Completion task

Without notes, write a short synthesis of two sources you have read. Say what each indicates, what one casts doubt on, and what you infer yourself, using at least four active expressions.

### Answer key

**Practice A**

1. מעלה אפשרות
2. מציע
3. מטילה ספק במסקנה

**Practice B — Possible revisions**

1. **הנוכחות עלתה. עם זאת, כמה משתתפים דיווחו על קשיים.** — The second sentence qualifies the positive attendance result; it does not restate it.
2. **הקורס יקר, אך הוא כולל ליווי אישי.** — This presents a contrast. If a causal relationship is intended, it must be explained rather than assumed.
3. **נדרשת תמיכה, למשל עזרה למשתתפים בפתרון בעיות טכניות.** — This works as an example. To define support more narrowly, use **כלומר** only if that is the intended meaning.

**Practice C — Possible revision**

**ההצעה כוללת הרחבת שעות הפעילות, הוספת תמיכה טכנית ואיסוף משוב קבוע.**

**Practice D — Possible revision**

**צריך לבדוק כיצד אפשר לשפר את השירות.**

**Practice E — Possible revisions**

1. **שלושים ושישה מתוך ארבעים ושמונה המשיבים העדיפו את המתכונת החדשה.**
2. **לאחר שינוי השעות והוספת השתתפות מרחוק נרשמה עלייה בנוכחות; לא ניתן לבודד את השפעתו של כל רכיב.**
3. **כמה מהמרואיינים תיארו קשיים בדיון, אך הראיונות אינם מאפשרים להעריך את שכיחותם בכלל הקורס.**
4. **אין עדיין אומדן עלויות מלא, ולכן לא ניתן לקבוע שהמתכונת זולה יותר.**

**Vocabulary pack**

1. המחברת מטילה ספק במסקנה.
2. חלק מהמשתתפים דיווחו על קשיים.
3. הנוכחות עלתה. לעומת זאת, ההישגים לא השתנו.
4. אפשר לשער שהשינוי עזר.
5. אני מציע תקופת ניסיון של שמונה שבועות.

### Completion check

You are ready for Heh 3 when you can:

- Formulate a claim with appropriate scope and certainty.
- Choose reporting verbs accurately.
- Distinguish source information from your own inference.
- Use connectors according to their logical function.
- Build focused paragraphs with clear information flow.
- Maintain parallel structures.
- Balance noun-based language with clear verbs.
- Remove redundancy without losing meaning.
- Synthesize sources around shared questions.
- Paraphrase accurately and attribute information.
- Produce an executive summary and a specific proposal.
- Adapt the same material for different audiences.
- Revise argument, organization, language, and precision separately.

Next: **Heh 3 — Advanced listening and discussion.**

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- הקורס החדש הצליח. = הַקּוּרְס הֶחָדָשׁ הִצְלִיחַ.
- בארבעת השבועות שנבדקו עלה מספר הנוכחים הממוצע, אך לא נאספו נתונים על הישגים לימודיים. = בְּאַרְבַּעַת הַשָּׁבוּעוֹת שֶׁנִּבְדְּקוּ עָלָה מִסְפַּר הַנּוֹכְחִים הַמְּמֻצָּע, אַךְ לֹא נֶאֶסְפוּ נְתוּנִים עַל הֶשֵּׂגִים לִמּוּדִיִּים.
- מתאר, מתארת = מְתָאֵר, מְתָאֶרֶת
- מדווח, מדווחת = מְדַוֵּחַ, מְדַוַּחַת
- מציג, מציגה = מַצִּיג, מַצִּיגָה
- טוען, טוענת = טוֹעֵן, טוֹעֶנֶת
- מציע, מציעה = מַצִּיעַ, מַצִּיעָה
- מסיק, מסיקה = מַסִּיק, מַסִּיקָה
- מצביע על, מצביעה על = מַצְבִּיעַ עַל, מַצְבִּיעָה עַל
- מעלה אפשרות = מַעֲלֶה אֶפְשָׁרוּת
- מטיל ספק ב…, מטילה ספק ב = מַטִּיל סָפֵק בְּ…, מַטִּילָה סָפֵק בְּ
- מבקר, מבקרת = מְבַקֵּר, מְבַקֶּרֶת
- המחברת מוכיחה שהשיטה עדיפה. = הַמְּחַבֶּרֶת מוֹכִיחָה שֶׁהַשִּׁיטָה עֲדִיפָה.
- המחברת טוענת שהשיטה עדיפה בתנאים מסוימים. = הַמְּחַבֶּרֶת טוֹעֶנֶת שֶׁהַשִּׁיטָה עֲדִיפָה בִּתְנָאִים מְסֻיָּמִים.
- המחברת מציגה ממצאים התומכים בהעדפת השיטה בתנאים מסוימים. = הַמְּחַבֶּרֶת מַצִּיגָה מִמְצָאִים הַתּוֹמְכִים בְּהַעֲדָפַת הַשִּׁיטָה בִּתְנָאִים מְסֻיָּמִים.
- כל המשתתפים = כֹּל הַמִּשְׁתַּתְּפִים
- חלק מהמשתתפים = חֵלֶק מֵהַמִּשְׁתַּתְּפִים
- תמיד = תָּמִיד
- לעיתים קרובות = לְעִתִּים קְרוֹבוֹת
- בכל מצב = בְּכֹל מַצָּב
- בתנאים שנבדקו = בִּתְנָאִים שֶׁנִּבְדְּקוּ
- השיטה גורמת ל = הַשִּׁיטָה גּוֹרֶמֶת לְ
- השיטה קשורה ל = הַשִּׁיטָה קְשׁוּרָה לְ
- הבעיה נפתרה = הַבְּעָיָה נִפְתְּרָה
- חל שיפור בחלק מהמדדים = חָל שִׁפּוּר בְּחֵלֶק מֵהַמַּדָּדִים
- הוכח = הוּכַח
- נמצאה תמיכה ב = נִמְצְאָה תְּמִיכָה בְּ
- כמה משתתפים = כַּמָּה מִשְׁתַּתְּפִים
- רבים מהמשתתפים = רַבִּים מֵהַמִּשְׁתַּתְּפִים
- רוב המשתתפים = רוֹב הַמִּשְׁתַּתְּפִים
- רוב = רוֹב
- לפי הדוח, הנוכחות עלתה. מכאן שהמשתתפים למדו טוב יותר. = לְפִי הַדּוּחַ, הַנּוֹכְחוּת עָלְתָה. מִכָּאן שֶׁהַמִּשְׁתַּתְּפִים לָמְדוּ טוֹב יוֹתֵר.
- לפי הדוח, הנוכחות עלתה. אפשר לשער שהשינוי הרחיב את אפשרויות ההשתתפות, אך אין בנתון זה לבדו כדי להעיד על איכות הלמידה. = לְפִי הַדּוּחַ, הַנּוֹכְחוּת עָלְתָה. אֶפְשָׁר לְשַׁעֵר שֶׁהַשִּׁנּוּי הִרְחִיב אֶת אֶפְשָׁרֻיּוֹת הַהִשְׁתַּתְּפוּת, אַךְ אֵין בְּנָתוֹן זֶה לְבַדּוֹ כְּדֵי לְהָעִיד עַל אֵיכוּת הַלְּמִידָה.
- המקור מציין ש = הַמָּקוֹר מְצַיֵּן שֶׁ
- מן המידע אפשר להסיק בזהירות ש = מִן הַמֵּידָע אֶפְשָׁר לְהַסִּיק בִּזְהִירוּת שֶׁ
- אני מציע לפרש זאת כ = אֲנִי מַצִּיעַ לְפָרֵשׁ זֹאת כְּ
- לכן, לפיכך = לָכֵן, לְפִיכָךְ
- עם זאת = עִם זֹאת
- נוסף על כך = נוֹסָף עַל כָּךְ
- יתר על כן = יֶתֶר עַל כֵּן
- כלומר = כְּלוֹמַר
- למשל = לְמָשָׁל
- לעומת זאת = לְעֻמַּת זֹאת
- למרות זאת = לַמְרוֹת זֹאת
- הקורס יקר. נוסף על כך, הוא מתקיים רחוק מהבית. = הַקּוּרְס יָקָר. נוֹסָף עַל כָּךְ, הוּא מִתְקַיֵּם רָחוֹק מֵהַבַּיִת.
- הקורס יקר. עם זאת, הוא מציע ליווי אישי. = הַקּוּרְס יָקָר. עִם זֹאת, הוּא מַצִּיעַ לִוּוּי אִישִׁי.
- הקורס יקר. לכן, לא כל המעוניינים יכולים להשתתף בו. = הַקּוּרְס יָקָר. לָכֵן, לֹא כֹּל הַמְּעֻנְיָנִים יְכוֹלִים לְהִשְׁתַּתֵּף בּוֹ.
- נדרשת גמישות, כלומר אפשרות לבחור בין כמה מועדים. = נִדְרֶשֶׁת גְּמִישׁוּת, כְּלוֹמַר אֶפְשָׁרוּת לִבְחֹר בֵּין כַּמָּה מוֹעֲדִים.
- נדרשת גמישות. למשל, אפשר להציע גם מפגש ערב. = נִדְרֶשֶׁת גְּמִישׁוּת. לְמָשָׁל, אֶפְשָׁר לְהַצִּיעַ גַּם מִפְגַּשׁ עֶרֶב.
- יש להבחין בין נוכחות לבין מעורבות. בדוח המתואר נרשמה עלייה במספר הנוכחים, אך לא נמדדה איכות השתתפותם בדיון. לכן הממצא תומך בטענה שהמתכונת החדשה אפשרה ליותר לומדים להגיע, אך אינו מספיק להערכת המעורבות שלהם. כדי לבחון היבט זה, יש צורך במדדים נוספים. = יֵשׁ לְהַבְחִין בֵּין נוֹכְחוּת לְבֵין מְעֹרָבוּת. בַּדּוּחַ הַמְּתֹאָר נִרְשְׁמָה עֲלִיָּה בְּמִסְפַּר הַנּוֹכְחִים, אַךְ לֹא נִמְדְּדָה אֵיכוּת הִשְׁתַּתְּפוּתָם בַּדִּיּוּן. לָכֵן הַמִּמְצָא תּוֹמֵךְ בַּטַּעֲנָה שֶׁהַמַּתְכֹּנֶת הַחֲדָשָׁה אִפְשְׁרָה לְיוֹתֵר לוֹמְדִים לְהַגִּיעַ, אַךְ אֵינוֹ מַסְפִּיק לְהַעֲרָכַת הַמְּעֹרָבוּת שֶׁלָּהֶם. כְּדֵי לִבְחֹן הֶבֵּט זֶה, יֵשׁ צוֹרֶךְ בְּמַדָּדִים נוֹסָפִים.
- המשתתפים ביקשו גמישות. נבחנה מתכונת חדשה. היו קשיים טכניים. צוות תמיכה הוקם. = הַמִּשְׁתַּתְּפִים בִּקְּשׁוּ גְּמִישׁוּת. נִבְחֲנָה מַתְכֹּנֶת חֲדָשָׁה. הָיוּ קְשָׁיִים טֶכְנִיִּים. צֶוֶת תְּמִיכָה הוּקַם.
- המשתתפים ביקשו גמישות, ולכן נבחנה מתכונת חדשה. במתכונת זו התגלו קשיים טכניים. כדי להתמודד איתם, הוקם צוות תמיכה. = הַמִּשְׁתַּתְּפִים בִּקְּשׁוּ גְּמִישׁוּת, וְלָכֵן נִבְחֲנָה מַתְכֹּנֶת חֲדָשָׁה. בְּמַתְכֹּנֶת זוֹ הִתְגַּלּוּ קְשָׁיִים טֶכְנִיִּים. כְּדֵי לְהִתְמוֹדֵד אִתָּם, הוּקַם צֶוֶת תְּמִיכָה.
- מתכונת חדשה = מַתְכֹּנֶת חֲדָשָׁה
- במתכונת זו = בְּמַתְכֹּנֶת זוֹ
- קשיים טכניים = קְשָׁיִים טֶכְנִיִּים
- איתם = אִתָּם
- מטרות התוכנית הן שיפור הקריאה, לפתח ביטחון ושהמשתתפים ידברו יותר. = מַטְּרוֹת הַתּוֹכְנִית הֵן שִׁפּוּר הַקְּרִיאָה, לְפַתֵּחַ בִּטָּחוֹן וְשֶׁהַמִּשְׁתַּתְּפִים יְדַבְּרוּ יוֹתֵר.
- מטרות התוכנית הן לשפר את הקריאה, לפתח ביטחון ולהרחיב את ההשתתפות בשיחה. = מַטְּרוֹת הַתּוֹכְנִית הֵן לְשַׁפֵּר אֶת הַקְּרִיאָה, לְפַתֵּחַ בִּטָּחוֹן וּלְהַרְחִיב אֶת הַהִשְׁתַּתְּפוּת בַּשִּׂיחָה.
- מטרות התוכנית הן שיפור הקריאה, פיתוח הביטחון והרחבת ההשתתפות בשיחה. = מַטְּרוֹת הַתּוֹכְנִית הֵן שִׁפּוּר הַקְּרִיאָה, פִּתּוּחַ הַבִּטָּחוֹן וְהַרְחָבַת הַהִשְׁתַּתְּפוּת בַּשִּׂיחָה.
- הרחבת ההשתתפות דורשת התאמה של שעות הפעילות. = הַרְחָבַת הַהִשְׁתַּתְּפוּת דּוֹרֶשֶׁת הַתְאָמָה שֶׁל שְׁעוֹת הַפְּעִילוּת.
- ביצוע בדיקת אפשרות הרחבת היקף מתן השירות = בִּצּוּעַ בְּדִיקַת אֶפְשָׁרוּת הַרְחָבַת הֶקֵּף מַתַּן הַשֵּׁרוּת
- נבדוק אם אפשר להרחיב את השירות. = נִבְדֹּק אִם אֶפְשָׁר לְהַרְחִיב אֶת הַשֵּׁרוּת.
- לבצע בדיקה של = לְבַצֵּעַ בְּדִיקָה שֶׁל
- לבדוק = לִבְדֹּק
- לתת הסבר לגבי = לָתֵת הֶסְבֵּר לְגַבֵּי
- להסביר = לְהַסְבִּיר
- להביא לידי שיפור = לְהָבִיא לִידֵי שִׁפּוּר
- לשפר = לְשַׁפֵּר
- להגיע לידי החלטה = לְהַגִּיעַ לִידֵי הַחְלָטָה
- להחליט = לְהַחְלִיט
- קיימת אפשרות ש = קַיֶּמֶת אֶפְשָׁרוּת שֶׁ
- ייתכן ש = יִתָּכֵן שֶׁ
- בתקופה הנוכחית = בַּתְּקוּפָה הַנּוֹכְחִית
- כעת, כיום = כָּעֵת, כַּיּוֹם
- יש צורך לבצע בדיקה של האפשרות לתת מענה לצרכים של המשתתפים. = יֵשׁ צוֹרֶךְ לְבַצֵּעַ בְּדִיקָה שֶׁל הָאֶפְשָׁרוּת לָתֵת מַעֲנֶה לַצְּרָכִים שֶׁל הַמִּשְׁתַּתְּפִים.
- צריך לבדוק כיצד אפשר לענות על צורכי המשתתפים. = צָרִיךְ לִבְדֹּק כֵּיצַד אֶפְשָׁר לַעֲנוֹת עַל צוֹרְכֵי הַמִּשְׁתַּתְּפִים.
- הקורס, שנפתח בעקבות בקשות של תושבים ושכולל מפגש מקוון נוסף על המפגש בכיתה, ייבחן מחדש בסוף התקופה כדי לבדוק אם השינוי מאפשר השתתפות רחבה יותר. = הַקּוּרְס, שֶׁנִּפְתַּח בְּעִקְבוֹת בַּקָּשׁוֹת שֶׁל תּוֹשָׁבִים וְשֶׁכּוֹלֵל מִפְגָּשׁ מְקֻוָּן נוֹסָף עַל הַמִּפְגָּשׁ בַּכִּתָּה, יִבָּחֵן מֵחָדָשׁ בְּסוֹף הַתְּקוּפָה כְּדֵי לִבְדֹּק אִם הַשִּׁנּוּי מְאַפְשֵׁר הִשְׁתַּתְּפוּת רְחָבָה יוֹתֵר.
- הקורס נפתח בעקבות בקשות של תושבים. הוא כולל מפגש בכיתה ומפגש מקוון. בסוף התקופה תיבחן השאלה אם המתכונת מאפשרת השתתפות רחבה יותר. = הַקּוּרְס נִפְתַּח בְּעִקְבוֹת בַּקָּשׁוֹת שֶׁל תּוֹשָׁבִים. הוּא כּוֹלֵל מִפְגָּשׁ בַּכִּתָּה וּמִפְגָּשׁ מְקֻוָּן. בְּסוֹף הַתְּקוּפָה תִּבָּחֵן הַשְּׁאֵלָה אִם הַמַּתְכֹּנֶת מְאַפְשֶׁרֶת הִשְׁתַּתְּפוּת רְחָבָה יוֹתֵר.
- המשתתפים שנרשמו לקורס בשבוע שעבר יקבלו הודעה מחר. = הַמִּשְׁתַּתְּפִים שֶׁנִּרְשְׁמוּ לַקּוּרְס בַּשָּׁבוּעַ שֶׁעָבַר יְקַבְּלוּ הוֹדָעָה מָחָר.
- מה ידוע על היתרונות והמגבלות של מתכונת לימוד גמישה? = מָה יָדוּעַ עַל הַיִּתְרוֹנוֹת וְהַמִּגְבָּלוֹת שֶׁל מַתְכֹּנֶת לִמּוּד גְּמִישָׁה?
- בקורס היו רשומים שמונים לומדים. לאחר שינוי שעות הלימוד והוספת אפשרות להשתתף מרחוק, עלה מספר הנוכחים הממוצע מחמישים ושניים לשישים. שלושים ושישה מתוך ארבעים ושמונה המשיבים לשאלון העדיפו את המתכונת החדשה. הבדיקה לא כללה מדדי הישגים. = בַּקּוּרְס הָיוּ רְשׁוּמִים שְׁמוֹנִים לוֹמְדִים. לְאַחַר שִׁנּוּי שְׁעוֹת הַלִּמּוּד וְהוֹסָפַת אֶפְשָׁרוּת לְהִשְׁתַּתֵּף מֵרָחוֹק, עָלָה מִסְפַּר הַנּוֹכְחִים הַמְּמֻצָּע מֵחֲמִשִּׁים וּשְׁנַיִם לְשִׁשִּׁים. שְׁלוֹשִׁים וְשִׁשָּׁה מִתּוֹךְ אַרְבָּעִים וּשְׁמוֹנָה הַמְּשִׁיבִים לַשְּׁאֵלוֹן הֶעֱדִיפוּ אֶת הַמַּתְכֹּנֶת הַחֲדָשָׁה. הַבְּדִיקָה לֹא כָּלְלָה מַדְּדֵי הֶשֵּׂגִים.
- בראיונות עם שנים עשר לומדים עלתה הערכה לאפשרות לבחור את דרך ההשתתפות. לצד זאת, כמה מרואיינים תיארו קושי להשתלב בדיון כאשר חלק מהקבוצה נמצא בכיתה וחלקה משתתף מרחוק. הראיונות נועדו לתאר חוויות, ולא לאמוד את שכיחותן בכלל הקורס. = בָּרֵאָיוֹנוֹת עִם שְׁנֵים עָשָׂר לוֹמְדִים עָלְתָה הַעֲרָכָה לָאֶפְשָׁרוּת לִבְחֹר אֶת דֶּרֶךְ הַהִשְׁתַּתְּפוּת. לְצַד זֹאת, כַּמָּה מְרֻאְיָנִים תֵּאֲרוּ קוֹשִׁי לְהִשְׁתַּלֵּב בַּדִּיּוּן כַּאֲשֶׁר חֵלֶק מֵהַקְּבוּצָה נִמְצָא בַּכִּתָּה וְחֶלְקָהּ מִשְׁתַּתֵּף מֵרָחוֹק. הָרֵאָיוֹנוֹת נוֹעֲדוּ לְתָאֵר חֲוָיוֹת, וְלֹא לֶאֱמֹד אֶת שְׁכִיחוּתָן בִּכְלַל הַקּוּרְס.
- המשך הפעלת המתכונת יחייב זמן הכנה ותמיכה טכנית. במסמך לא הוצג אומדן עלויות מלא. הוצע להמשיך בתקופת ניסיון מוגבלת, להגדיר מדדי הצלחה ולאסוף מידע על משאבי ההפעלה. = הֶמְשֵׁךְ הַפְעָלַת הַמַּתְכֹּנֶת יְחַיֵּב זְמַן הֲכָנָה וּתְמִיכָה טֶכְנִית. בַּמִּסְמָךְ לֹא הֻצַּג אֻמְדָּן עֲלֻיּוֹת מָלֵא. הֻצַּע לְהַמְשִׁיךְ בִּתְקוּפַת נִסָּיוֹן מֻגְבֶּלֶת, לְהַגְדִּיר מַדְּדֵי הַצְלָחָה וְלֶאֱסֹף מֵידָע עַל מַשְׁאַבֵּי הַהַפְעָלָה.
- המקורות מצביעים על יתרון אפשרי של המתכונת הגמישה מבחינת נגישות, לצד שאלות הנוגעות לאיכות ההשתתפות ולהפעלת התוכנית. בסקירת הנוכחות נרשמה עלייה במספר המשתתפים הממוצע לאחר השינוי, אך לא נבדקו הישגים לימודיים (מקור א). הראיונות מוסיפים כי האפשרות לבחור בדרך ההשתתפות הוערכה בחיוב, אולם כמה לומדים התקשו להשתלב בדיון (מקור ב). מבחינה תפעולית, המשך המתכונת מחייב בחינה של זמן ההכנה ושל התמיכה הטכנית, שעלותם טרם נאמדה במלואה (מקור ג). לפיכך, יש בסיס להמשך בדיקה, אך לא לקביעה כוללת שהמתכונת עדיפה בכל היבט. = הַמְּקוֹרוֹת מַצְבִּיעִים עַל יִתְרוֹן אֶפְשָׁרִי שֶׁל הַמַּתְכֹּנֶת הַגְּמִישָׁה מִבְּחִינַת נְגִישׁוּת, לְצַד שְׁאֵלוֹת הַנּוֹגְעוֹת לְאֵיכוּת הַהִשְׁתַּתְּפוּת וּלְהַפְעָלַת הַתּוֹכְנִית. בִּסְקִירַת הַנּוֹכְחוּת נִרְשְׁמָה עֲלִיָּה בְּמִסְפַּר הַמִּשְׁתַּתְּפִים הַמְּמֻצָּע לְאַחַר הַשִּׁנּוּי, אַךְ לֹא נִבְדְּקוּ הֶשֵּׂגִים לִמּוּדִיִּים (מָקוֹר אָלֶף). הָרֵאָיוֹנוֹת מוֹסִיפִים כִּי הָאֶפְשָׁרוּת לִבְחֹר בְּדֶרֶךְ הַהִשְׁתַּתְּפוּת הוּעַרְכָה בְּחִיּוּב, אוּלָם כַּמָּה לוֹמְדִים הִתְקַשּׁוּ לְהִשְׁתַּלֵּב בַּדִּיּוּן (מָקוֹר בֵּית). מִבְּחִינָה תִּפְעוּלִית, הֶמְשֵׁךְ הַמַּתְכֹּנֶת מְחַיֵּב בְּחִינָה שֶׁל זְמַן הַהֲכָנָה וְשֶׁל הַתְּמִיכָה הַטֶּכְנִית, שֶׁעֲלוּתָם טֶרֶם נֶאֶמְדָה בִּמְלוֹאָהּ (מָקוֹר גִּימֶל). לְפִיכָךְ, יֵשׁ בָּסִיס לְהֶמְשֵׁךְ בְּדִיקָה, אַךְ לֹא לִקְבִיעָה כּוֹלֶלֶת שֶׁהַמַּתְכֹּנֶת עֲדִיפָה בְּכֹל הֶבֵּט.
- לפי מקור ב, כמה מרואיינים התקשו להשתלב בדיון. = לְפִי מָקוֹר בֵּית, כַּמָּה מְרֻאְיָנִים הִתְקַשּׁוּ לְהִשְׁתַּלֵּב בַּדִּיּוּן.
- המשך הפעלת המתכונת יחייב זמן הכנה ותמיכה טכנית. = הֶמְשֵׁךְ הַפְעָלַת הַמַּתְכֹּנֶת יְחַיֵּב זְמַן הֲכָנָה וּתְמִיכָה טֶכְנִית.
- מן המסמך התפעולי עולה שהמתכונת דורשת משאבים מעבר לשעות ההוראה עצמן. = מִן הַמִּסְמָךְ הַתִּפְעוּלִי עוֹלֶה שֶׁהַמַּתְכֹּנֶת דּוֹרֶשֶׁת מַשְׁאַבִּים מֵעֵבֶר לִשְׁעוֹת הַהוֹרָאָה עַצְמָן.
- המקורות סותרים זה את זה. = הַמְּקוֹרוֹת סוֹתְרִים זֶה אֶת זֶה.
- המקורות מדגישים היבטים שונים: מקור א עוסק בנוכחות, ואילו מקור ב מתמקד בחוויית ההשתתפות. = הַמְּקוֹרוֹת מַדְגִּישִׁים הֶבֵּטִים שׁוֹנִים: מָקוֹר אָלֶף עוֹסֵק בַּנּוֹכְחוּת, וְאִלּוּ מָקוֹר בֵּית מִתְמַקֵּד בַּחֲוָיַת הַהִשְׁתַּתְּפוּת.
- הבדיקה בחנה אם להמשיך במתכונת לימוד המשלבת מפגשים בכיתה והשתתפות מרחוק. לאחר השינוי נרשמה עלייה בנוכחות, וחלק מהלומדים תיארו את הגמישות כיתרון. עם זאת, לא נמדדו הישגים, כמה מרואיינים ציינו קשיים בדיון, ועלויות ההפעלה טרם נאמדו במלואן. מומלץ להמשיך בתקופת ניסיון מוגבלת, תוך מדידה נפרדת של נוכחות, מעורבות, הישגים ומשאבים. החלטה קבועה תתקבל לאחר בחינת המידע הנוסף. = הַבְּדִיקָה בָּחֲנָה אִם לְהַמְשִׁיךְ בְּמַתְכֹּנֶת לִמּוּד הַמְּשַׁלֶּבֶת מִפְגָּשִׁים בַּכִּתָּה וְהִשְׁתַּתְּפוּת מֵרָחוֹק. לְאַחַר הַשִּׁנּוּי נִרְשְׁמָה עֲלִיָּה בַּנּוֹכְחוּת, וְחֵלֶק מֵהַלּוֹמְדִים תֵּאֲרוּ אֶת הַגְּמִישׁוּת כְּיִתְרוֹן. עִם זֹאת, לֹא נִמְדְּדוּ הֶשֵּׂגִים, כַּמָּה מְרֻאְיָנִים צִיְּנוּ קְשָׁיִים בַּדִּיּוּן, וַעֲלֻיּוֹת הַהַפְעָלָה טֶרֶם נֶאֶמְדוּ בִּמְלוֹאָן. מֻמְלָץ לְהַמְשִׁיךְ בִּתְקוּפַת נִסָּיוֹן מֻגְבֶּלֶת, תּוֹךְ מְדִידָה נִפְרֶדֶת שֶׁל נוֹכְחוּת, מְעֹרָבוּת, הֶשֵּׂגִים וּמַשְׁאַבִּים. הַחְלָטָה קְבוּעָה תִּתְקַבֵּל לְאַחַר בְּחִינַת הַמֵּידָע הַנּוֹסָף.
- מוצע להפעיל את המתכונת למשך שמונה שבועות נוספים. בכל מפגש יתועדו הנוכחות ואופן ההשתתפות. נוסף על כך, ייאסף משוב קצר על הדיון ועל הקשיים הטכניים. הצוות יתעד את זמן ההכנה והתמיכה, כדי לאפשר אומדן משאבים. בתום התקופה ייבחנו הממצאים לפני החלטה על המשך קבוע. = מֻצָּע לְהַפְעִיל אֶת הַמַּתְכֹּנֶת לְמֶשֶׁךְ שְׁמוֹנָה שָׁבוּעוֹת נוֹסָפִים. בְּכֹל מִפְגָּשׁ יְתֻעֲדוּ הַנּוֹכְחוּת וְאוֹפֶן הַהִשְׁתַּתְּפוּת. נוֹסָף עַל כָּךְ, יֵאָסֵף מָשׁוֹב קָצָר עַל הַדִּיּוּן וְעַל הַקְּשָׁיִים הַטֶּכְנִיִּים. הַצֶּוֶת יְתַעֵד אֶת זְמַן הַהֲכָנָה וְהַתְּמִיכָה, כְּדֵי לְאַפְשֵׁר אֻמְדָּן מַשְׁאַבִּים. בְּתוֹם הַתְּקוּפָה יִבָּחֲנוּ הַמִּמְצָאִים לִפְנֵי הַחְלָטָה עַל הֶמְשֵׁךְ קָבוּעַ.
- שלום יעל, = שָׁלוֹם יָעֵל,
- לקראת הכנת ההמלצה, אשמח להבהרה בשלושה נושאים: = לִקְרַאת הֲכָנַת הַהַמְלָצָה, אֶשְׂמַח לַהֲבָהָרָה בִּשְׁלוֹשָׁה נוֹשְׂאִים:
- ראשית, האם נתוני הנוכחות כוללים השתתפות מרחוק ללא ספירה כפולה? = רֵאשִׁית, הַאִם נְתוּנֵי הַנּוֹכְחוּת כּוֹלְלִים הִשְׁתַּתְּפוּת מֵרָחוֹק לְלֹא סְפִירָה כְּפוּלָה?
- שנית, האם קיים מידע על מי שלא השיבו לשאלון? חשוב שנוכל להבחין בין עמדות המשיבים לבין עמדות כלל הרשומים. = שֵׁנִית, הַאִם קַיָּם מֵידָע עַל מִי שֶׁלֹּא הֵשִׁיבוּ לַשְּׁאֵלוֹן? חָשׁוּב שֶׁנּוּכַל לְהַבְחִין בֵּין עֶמְדּוֹת הַמְּשִׁיבִים לְבֵין עֶמְדּוֹת כְּלַל הָרְשׁוּמִים.
- לבסוף, האם כבר הוכן אומדן של זמן ההכנה והתמיכה הטכנית? אם האומדן עדיין חלקי, נציין זאת במפורש. = לְבַסּוֹף, הַאִם כְּבָר הוּכַן אֻמְדָּן שֶׁל זְמַן הַהֲכָנָה וְהַתְּמִיכָה הַטֶּכְנִית? אִם הָאֻמְדָּן עֲדַיִן חֶלְקִי, נְצַיֵּן זֹאת בִּמְפֹרָשׁ.
- לאחר קבלת המידע אעדכן את הסיכום ואעביר גרסה לעיון. = לְאַחַר קַבָּלַת הַמֵּידָע אֲעַדְכֵּן אֶת הַסִּכּוּם וְאַעֲבִיר גִּרְסָה לְעִיּוּן.
- תודה רבה, = תּוֹדָה רַבָּה,
- מאיה = מַאיָה
- הקורס הצליח מאוד, כי רוב האנשים אהבו אותו והיו יותר אנשים, ולכן ברור שצריך להמשיך אותו, למרות שהיו בעיות וכל מיני דברים שצריך לבדוק. = הַקּוּרְס הִצְלִיחַ מְאוֹד, כִּי רוֹב הָאֲנָשִׁים אָהֲבוּ אוֹתוֹ וְהָיוּ יוֹתֵר אֲנָשִׁים, וְלָכֵן בָּרוּר שֶׁצָּרִיךְ לְהַמְשִׁיךְ אוֹתוֹ, לַמְרוֹת שֶׁהָיוּ בְּעָיוֹת וְכֹל מִינֵי דְּבָרִים שֶׁצָּרִיךְ לִבְדֹּק.
- לאחר השינוי עלתה הנוכחות הממוצעת, ושלושה רבעים מהמשיבים לשאלון העדיפו את המתכונת החדשה. עם זאת, לא נמדדו הישגים, והמידע על קשיי ההשתתפות ועלויות ההפעלה עדיין חלקי. לכן מומלץ להמשיך בתקופת ניסיון מוגבלת ולאסוף מידע נוסף לפני החלטה קבועה. = לְאַחַר הַשִּׁנּוּי עָלְתָה הַנּוֹכְחוּת הַמְּמֻצַּעַת, וּשְׁלוֹשָׁה רְבָעִים מֵהַמְּשִׁיבִים לַשְּׁאֵלוֹן הֶעֱדִיפוּ אֶת הַמַּתְכֹּנֶת הַחֲדָשָׁה. עִם זֹאת, לֹא נִמְדְּדוּ הֶשֵּׂגִים, וְהַמֵּידָע עַל קַשְׁיֵי הַהִשְׁתַּתְּפוּת וַעֲלֻיּוֹת הַהַפְעָלָה עֲדַיִן חֶלְקִי. לָכֵן מֻמְלָץ לְהַמְשִׁיךְ בִּתְקוּפַת נִסָּיוֹן מֻגְבֶּלֶת וְלֶאֱסֹף מֵידָע נוֹסָף לִפְנֵי הַחְלָטָה קְבוּעָה.
- הנוכחות עלתה. כלומר, כמה משתתפים דיווחו על קשיים. = הַנּוֹכְחוּת עָלְתָה. כְּלוֹמַר, כַּמָּה מִשְׁתַּתְּפִים דִּוְּחוּ עַל קְשָׁיִים.
- הקורס יקר. לכן, הוא כולל ליווי אישי. = הַקּוּרְס יָקָר. לָכֵן, הוּא כּוֹלֵל לִוּוּי אִישִׁי.
- נדרשת תמיכה. למשל, עזרה למשתתפים בפתרון בעיות טכניות. = נִדְרֶשֶׁת תְּמִיכָה. לְמָשָׁל, עֶזְרָה לַמִּשְׁתַּתְּפִים בְּפִתְרוֹן בְּעָיוֹת טֶכְנִיּוֹת.
- ההצעה כוללת הרחבת שעות הפעילות, להוסיף תמיכה טכנית ושיהיה משוב קבוע. = הַהַצָּעָה כּוֹלֶלֶת הַרְחָבַת שְׁעוֹת הַפְּעִילוּת, לְהוֹסִיף תְּמִיכָה טֶכְנִית וְשֶׁיִּהְיֶה מָשׁוֹב קָבוּעַ.
- יש צורך לבצע בדיקה של האפשרות להביא לידי שיפור באופן שבו מתבצע מתן השירות. = יֵשׁ צוֹרֶךְ לְבַצֵּעַ בְּדִיקָה שֶׁל הָאֶפְשָׁרוּת לְהָבִיא לִידֵי שִׁפּוּר בָּאוֹפֶן שֶׁבּוֹ מִתְבַּצֵּעַ מַתַּן הַשֵּׁרוּת.
- רוב הלומדים העדיפו את המתכונת החדשה. = רוֹב הַלּוֹמְדִים הֶעֱדִיפוּ אֶת הַמַּתְכֹּנֶת הַחֲדָשָׁה.
- הלמידה מרחוק גרמה לעלייה בנוכחות. = הַלְּמִידָה מֵרָחוֹק גָּרְמָה לַעֲלִיָּה בַּנּוֹכְחוּת.
- הראיונות הוכיחו שרוב הלומדים התקשו בדיון. = הָרֵאָיוֹנוֹת הוֹכִיחוּ שֶׁרוֹב הַלּוֹמְדִים הִתְקַשּׁוּ בַּדִּיּוּן.
- ברור שהמתכונת זולה יותר. = בָּרוּר שֶׁהַמַּתְכֹּנֶת זוֹלָה יוֹתֵר.
- באילו תנאים ראוי להמשיך במתכונת הלימוד הגמישה? = בְּאֵילוּ תְּנָאִים רָאוּי לְהַמְשִׁיךְ בְּמַתְכֹּנֶת הַלִּמּוּד הַגְּמִישָׁה?
- מציע = מַצִּיעַ
- מטילה ספק במסקנה = מַטִּילָה סָפֵק בַּמַּסְקָנָה
- הנוכחות עלתה. עם זאת, כמה משתתפים דיווחו על קשיים. = הַנּוֹכְחוּת עָלְתָה. עִם זֹאת, כַּמָּה מִשְׁתַּתְּפִים דִּוְּחוּ עַל קְשָׁיִים.
- הקורס יקר, אך הוא כולל ליווי אישי. = הַקּוּרְס יָקָר, אַךְ הוּא כּוֹלֵל לִוּוּי אִישִׁי.
- נדרשת תמיכה, למשל עזרה למשתתפים בפתרון בעיות טכניות. = נִדְרֶשֶׁת תְּמִיכָה, לְמָשָׁל עֶזְרָה לַמִּשְׁתַּתְּפִים בְּפִתְרוֹן בְּעָיוֹת טֶכְנִיּוֹת.
- ההצעה כוללת הרחבת שעות הפעילות, הוספת תמיכה טכנית ואיסוף משוב קבוע. = הַהַצָּעָה כּוֹלֶלֶת הַרְחָבַת שְׁעוֹת הַפְּעִילוּת, הוֹסָפַת תְּמִיכָה טֶכְנִית וְאִסּוּף מָשׁוֹב קָבוּעַ.
- צריך לבדוק כיצד אפשר לשפר את השירות. = צָרִיךְ לִבְדֹּק כֵּיצַד אֶפְשָׁר לְשַׁפֵּר אֶת הַשֵּׁרוּת.
- שלושים ושישה מתוך ארבעים ושמונה המשיבים העדיפו את המתכונת החדשה. = שְׁלוֹשִׁים וְשִׁשָּׁה מִתּוֹךְ אַרְבָּעִים וּשְׁמוֹנָה הַמְּשִׁיבִים הֶעֱדִיפוּ אֶת הַמַּתְכֹּנֶת הַחֲדָשָׁה.
- לאחר שינוי השעות והוספת השתתפות מרחוק נרשמה עלייה בנוכחות; לא ניתן לבודד את השפעתו של כל רכיב. = לְאַחַר שִׁנּוּי הַשָּׁעוֹת וְהוֹסָפַת הִשְׁתַּתְּפוּת מֵרָחוֹק נִרְשְׁמָה עֲלִיָּה בַּנּוֹכְחוּת; לֹא נִתָּן לְבוֹדֵד אֶת הַשְׁפָּעָתוֹ שֶׁל כֹּל רְכִיב.
- כמה מהמרואיינים תיארו קשיים בדיון, אך הראיונות אינם מאפשרים להעריך את שכיחותם בכלל הקורס. = כַּמָּה מֵהַמְּרֻאְיָנִים תֵּאֲרוּ קְשָׁיִים בַּדִּיּוּן, אַךְ הָרֵאָיוֹנוֹת אֵינָם מְאַפְשְׁרִים לְהַעֲרִיךְ אֶת שְׁכִיחוּתָם בִּכְלַל הַקּוּרְס.
- אין עדיין אומדן עלויות מלא, ולכן לא ניתן לקבוע שהמתכונת זולה יותר. = אֵין עֲדַיִן אֻמְדָּן עֲלֻיּוֹת מָלֵא, וְלָכֵן לֹא נִתָּן לִקְבֹּעַ שֶׁהַמַּתְכֹּנֶת זוֹלָה יוֹתֵר.
- מטיל ספק ב = מַטִּיל סָפֵק בְּ
- מטילה ספק ב = מַטִּילָה סָפֵק בְּ
- מצביע על = מַצְבִּיעַ עַל
- מצביעה על = מַצְבִּיעָה עַל
- אפשר לשער ש = אֶפְשָׁר לְשַׁעֵר שֶׁ
- תקופת ניסיון = תְּקוּפַת נִסָּיוֹן
- להמשיך בתקופת ניסיון = לְהַמְשִׁיךְ בִּתְקוּפַת נִסָּיוֹן
- לפיכך = לְפִיכָךְ
- לדווח, מדווח, דיווח = לְדַוֵּחַ, מְדַוֵּחַ, דִּוּוּחַ
- לטעון, טוען, טענה = לִטְעֹן, טוֹעֵן, טַעֲנָה
- להציע, מציע, הצעה = לְהַצִּיעַ, מַצִּיעַ, הַצָּעָה
- לענות על צורכי המשתתפים = לַעֲנוֹת עַל צוֹרְכֵי הַמִּשְׁתַּתְּפִים
- אומדן עלויות מלא = אֻמְדָּן עֲלֻיּוֹת מָלֵא
- הנתונים מצביעים על שיפור בחלק מהמדדים. = הַנְּתוּנִים מַצְבִּיעִים עַל שִׁפּוּר בְּחֵלֶק מֵהַמַּדָּדִים.
- המקור מעלה אפשרות נוספת, אך אינו מוכיח אותה. = הַמָּקוֹר מַעֲלֶה אֶפְשָׁרוּת נוֹסֶפֶת, אַךְ אֵינוֹ מוֹכִיחַ אוֹתָהּ.
- בתקופת הניסיון נמצאה תמיכה בהצעה. = בִּתְקוּפַת הַנִּסָּיוֹן נִמְצְאָה תְּמִיכָה בַּהַצָּעָה.
- על מה מצביעים הממצאים? = עַל מָה מַצְבִּיעִים הַמִּמְצָאִים?
- מי מטיל ספק במסקנה? = מִי מַטִּיל סָפֵק בַּמַּסְקָנָה?
- מגבלה = מִגְבָּלָה
- על סמך = עַל סְמַךְ
- המחברת מטילה ספק במסקנה. = הַמְּחַבֶּרֶת מַטִּילָה סָפֵק בַּמַּסְקָנָה.
- חלק מהמשתתפים דיווחו על קשיים. = חֵלֶק מֵהַמִּשְׁתַּתְּפִים דִּוְּחוּ עַל קְשָׁיִים.
- הנוכחות עלתה. לעומת זאת, ההישגים לא השתנו. = הַנּוֹכְחוּת עָלְתָה. לְעֻמַּת זֹאת, הַהֶשֵּׂגִים לֹא הִשְׁתַּנּוּ.
- אפשר לשער שהשינוי עזר. = אֶפְשָׁר לְשַׁעֵר שֶׁהַשִּׁנּוּי עָזַר.
- אני מציע תקופת ניסיון של שמונה שבועות. = אֲנִי מַצִּיעַ תְּקוּפַת נִסָּיוֹן שֶׁל שְׁמוֹנָה שָׁבוּעוֹת.

---

# Level Heh, Heh 3: Advanced listening and discussion

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/heh-3

You can now analyze complex texts and write with precision. This unit develops the corresponding spoken skills: following extended speech, understanding implied meaning, expressing qualifications, and responding effectively when a discussion changes direction.

You will practice lectures, interviews, disagreements, negotiations, and explanations for different audiences.

By the end, you should be able to participate in a demanding discussion while tracking both the information being exchanged and the relationships between speakers.

All scripts and situations in this unit are original learning examples. For listening practice, have someone read the scripts aloud or use a suitable spoken recording. Reading a transcript alone does not practice recognizing speech.

### 1. Listen on three levels

Advanced listening involves more than recognizing words.

Track three levels:

| Level | Main question |
|---|---|
| Content | What is being said? |
| Structure | How does this point connect to the discussion? |
| Interaction | What is the speaker doing socially? |

Consider:

**אני מבינה למה ההצעה נראית יעילה. השאלה היא אם בדקנו את ההשלכות שלה.**

I understand why the proposal appears efficient. The question is whether we have examined its consequences.

Content:

- The proposal appears efficient.
- Its consequences may not have been examined.

Structure:

- Acknowledgment followed by a challenge.

Interaction:

- The speaker raises an objection without directly dismissing the proposal.

Try to hear all three levels together.

### 2. Set a listening purpose

Before listening, decide what you need.

For a lecture:

- Main argument.
- Definitions.
- Evidence or examples.
- Qualifications.
- Conclusion.

For a meeting:

- Positions.
- Decisions.
- Responsibilities.
- Deadlines.
- Open questions.

For an interview:

- What the speaker claims.
- What supports the claim.
- What remains unanswered.

Your notes should reflect the task. You do not need to transcribe everything.

### 3. Recognize the structure of extended speech

Speakers often announce how their ideas fit together.

| Hebrew expression | Function |
|---|---|
| ראשית, חשוב להבחין בין… | Introduces a distinction |
| נחזור לרגע לשאלה המרכזית. | Returns to the main question |
| הנקודה שאני מנסה להדגיש היא… | Highlights the central point |
| עד כאן דיברנו על… | Summarizes the previous section |
| מכאן אפשר לעבור ל… | Introduces the next section |
| לפני שאסיים, אוסיף הסתייגות. | Introduces a final qualification |
| אין להסיק מכך ש… | Limits a possible inference |

When you hear these expressions, prioritize what follows.

A speaker may spend several minutes on an example. Recognize when they return to the argument:

**הדוגמה הזאת ממחישה את הבעיה, אבל נחזור עכשיו לעיקרון.**

This example illustrates the problem, but let us now return to the principle.

### 4. Take notes by function

Use short labels:

- **שאלה:** Question.
- **טענה:** Claim.
- **הגדרה:** Definition.
- **דוגמה:** Example.
- **הסתייגות:** Qualification.
- **מסקנה:** Conclusion.
- **לבדוק:** Something requiring verification.

Example notes:

**שאלה:** האם שעות נוספות משפרות נגישות?
**הבחנה:** זמינות ≠ שימוש בפועל.
**דוגמה:** פתוח בערב, אך אין תחבורה מתאימה.
**הסתייגות:** שעות נוספות עדיין עשויות לעזור.
**מסקנה:** לבדוק כמה חסמים יחד.

These notes preserve the reasoning without reproducing every sentence.

### 5. Understand corrections and unfinished speech

Natural speech contains restarts:

**אני לא חושב שצריך לבטל את… כלומר, לבטל לגמרי את האפשרות.**

The speaker begins broadly, then narrows the point.

Or:

**הבעיה היא המחיר—בעצם, לא רק המחיר, גם הזמן שנדרש.**

The problem is the price—actually, not only the price, also the time required.

Track the final position rather than treating the first formulation as definitive.

Ask yourself:

- Was the speaker correcting a fact?
- Narrowing a claim?
- Adding another factor?
- Searching for a word?
- Changing their position?

### 6. Clarify precisely

A general **לא הבנתי**, “I didn’t understand,” is useful. At an advanced level, identify the part that is unclear.

**כשאתה אומר “יעיל”, אתה מתכוון לחיסכון בזמן או בעלויות?**

When you say “efficient,” do you mean saving time or costs?

**לא ברור לי אם זו המלצה או החלטה שכבר התקבלה.**

I am not clear whether this is a recommendation or a decision already made.

**האם הדוגמה נועדה להמחיש את הטענה או לבסס אותה?**

Is the example intended to illustrate the claim or support it?

**פספסתי את הקשר בין שתי הנקודות. תוכל להסביר אותו שוב?**

I missed the connection between the two points. Could you explain it again?

A targeted question helps the speaker answer efficiently.

### 7. Express degrees of certainty

Use language that matches your confidence.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| אני משוכנע ש…, אני משוכנעת ש… | I am convinced that… |
| להערכתי… | In my assessment… |
| סביר ש… | It is likely that… |
| ייתכן ש… | It is possible that… |
| קשה לקבוע בשלב זה. | It is difficult to determine at this stage. |
| אין לי מספיק מידע כדי להכריע. | I do not have enough information to decide. |

You can separate confidence in different parts of a position:

**אני משוכנעת שיש בעיה בנגישות. לגבי הפתרון המוצע, אני עדיין לא בטוחה.**

I am convinced there is an accessibility problem. As for the proposed solution, I am not yet sure.

Or:

**הנתון עצמו ברור. הפרשנות שלו עדיין פתוחה לדיון.**

The figure itself is clear. Its interpretation is still open to discussion.

This lets you participate without overstating your knowledge.

### 8. Disagree with the actual claim

Before responding, identify what the other person has and has not said.

Speaker A:

**צריך לבדוק אפשרות לצמצם את מספר המפגשים.**

We should examine the possibility of reducing the number of meetings.

An inaccurate response:

**אז אתה רוצה לבטל את הקורס?**

So you want to cancel the course?

A more accurate response:

**אתה מציע לבדוק צמצום במספר המפגשים, בלי לשנות בהכרח את היקף הלימוד?**

Are you proposing examining fewer meetings without necessarily changing the total amount of instruction?

Then respond:

**אם זו הכוונה, כדאי לבדוק גם איך מפגשים ארוכים יותר ישפיעו על המשתתפים.**

If that is what you mean, we should also examine how longer sessions would affect participants.

Clarification prevents disagreement with an exaggerated version of the position.

### 9. Separate a proposal’s dimensions

You may agree on one dimension and disagree on another.

**אני מסכים עם המטרה, אבל לא בטוח שהאמצעי מתאים.**

I agree with the goal, but I am not sure the means are appropriate.

**ההצעה אפשרית מבחינה טכנית, אבל עדיין לא בדקנו את העלות.**

The proposal is technically feasible, but we have not yet examined the cost.

**הפתרון מתאים לטווח הקצר. השאלה היא אם נוכל להמשיך בו לאורך זמן.**

The solution suits the short term. The question is whether we can sustain it.

Useful distinctions:

- **מטרה, אמצעי:** Goal / means.
- **עיקרון, יישום:** Principle / implementation.
- **אפשרות, כדאיות:** Feasibility / whether it is worthwhile.
- **טווח קצר, טווח ארוך:** Short term / long term.
- **מקרה מסוים, כלל המקרים:** A particular case / all cases.

These distinctions make disagreement more precise.

### 10. Recognize indirect requests

A speaker may express a request through a question or observation.

**אולי כדאי שנשמע גם את מי שעוד לא דיבר.**

Perhaps we should also hear from those who have not spoken.

This may function as a request to redistribute speaking time.

**נשארו לנו רק עשר דקות.**

We have only ten minutes left.

Depending on context, this may suggest:

- Be brief.
- Return to the agenda.
- Decide what to postpone.

**המסמך עדיין לא הגיע אליי.**

The document has not reached me yet.

This may be a status report or an indirect request to send it.

Do not assume a hidden meaning automatically. Use context, tone, and the relationship between speakers.

### 11. Understatement, irony, and sarcasm

Literal meaning may differ from intended meaning.

After a difficult process, someone says:

**זה היה קצת יותר מסובך ממה שחשבנו.**

It was a little more complicated than we thought.

The phrase **קצת יותר** may understate a substantial difficulty.

After a long delay:

**ממש יעיל.**

Very efficient.

The speaker may be sincere or sarcastic. Tone and circumstances matter.

To check without escalating:

**את אומרת את זה ברצינות, או שיש כאן ביקורת על התהליך?**

Are you saying that seriously, or are you criticizing the process?

Or respond to the practical concern:

**נראה שהתהליך היה מתסכל. מה היה החלק הבעייתי ביותר?**

It sounds as though the process was frustrating. What was the most problematic part?

Your goal is to understand the interaction, not to imitate sarcasm before you can control its effect.

### 12. Manage turn-taking

Useful expressions:

**אפשר להוסיף משפט לפני שנעבור הלאה?**
May I add one sentence before we move on?

**אני רוצה לשמוע גם את דעתה של יעל.**
I would also like to hear Yael’s opinion.

**אם הבנתי נכון, דניאל עדיין לא סיים את ההסבר.**
If I understood correctly, Daniel has not yet finished explaining.

**אענה בקצרה, ואז אחזור לשאלה שלך.**
I will answer briefly and then return to your question.

**יש כאן שתי שאלות. באיזו מהן נתחיל?**
There are two questions here. Which should we begin with?

If interrupted:

**רק אשלים את הנקודה, ואז אשמח להתייחס.**

I will just finish the point, and then I will be glad to respond.

Use tone and timing to keep the exchange cooperative.

### 13. Explain specialist material to a general audience

Begin with the problem or purpose before introducing terminology.

Less accessible:

**המערכת מבצעת תעדוף אוטומטי על בסיס כמה פרמטרים.**

The system performs automatic prioritization based on several parameters.

More accessible:

**המערכת קובעת איזו בקשה תטופל קודם. היא עושה זאת לפי כמה כללים, למשל מועד ההגשה ורמת הדחיפות.**

The system determines which request will be handled first. It does this according to several rules, such as submission time and urgency.

Then introduce the term:

**לתהליך הזה קוראים תעדוף.**

This process is called prioritization.

A useful explanation includes:

1. Purpose.
2. Plain-language description.
3. Concrete example.
4. Technical term, if needed.
5. Important limitation.

Check understanding with a specific question rather than only **הכול ברור?**

For example:

**בדוגמה הזאת, איזו בקשה לדעתך תטופל ראשונה?**

In this example, which request do you think would be handled first?

### 14. Lecture listening script

Have someone read the following aloud. On the first listen, note only the main question and conclusion.

**זמינות, נגישות ושימוש**

**כשמנסים לשפר שירות, קל להתחיל במה שאפשר לספור: מספר שעות הפעילות, מספר המקומות או מספר המשתמשים. הנתונים האלה חשובים, אבל הם אינם עונים בהכרח על אותה שאלה.**

**ראשית, כדאי להבחין בין זמינות לבין נגישות. שירות יכול להיות זמין מבחינה פורמלית, ובכל זאת קשה לשימוש עבור חלק מהאנשים. נניח שמרכז פתוח בשעות הערב. זו הרחבה של הזמינות, אך אדם שאינו יכול להגיע אליו או להבין את תהליך ההרשמה עדיין עלול להתקשות להשתמש בו.**

**שנית, גם שימוש בפועל אינו מדד מלא לאיכות. אדם יכול להגיע למפגש בלי להשתתף בו באופן משמעותי. מנגד, מספר קטן של משתמשים אינו מוכיח בהכרח שהשירות מיותר: ייתכן שהוא נותן מענה חשוב לקבוצה מצומצמת.**

**אין להסיק מכך שמספרים אינם מועילים. להפך, צריך לשאול מה בדיוק כל מספר מודד, ולשלב אותו עם מידע נוסף. אם המטרה היא להרחיב השתתפות, נרצה לדעת לא רק כמה אנשים הגיעו, אלא גם מי לא הגיע ומדוע. אם המטרה היא לשפר את חוויית המשתמש, נצטרך לשמוע על החוויה עצמה.**

**לכן, לפני בחירת המדדים, צריך להגדיר את המטרה. לאחר מכן אפשר לבחור שילוב של נתונים, תצפיות ומשוב. המדידה אינה מחליפה שיקול דעת; היא אמורה לסייע לו.**

Vocabulary:

- **זמינות:** Availability.
- **נגישות:** Accessibility.
- **פורמלי:** Formal.
- **מצומצם:** Limited; small in scope.
- **תצפיות:** Observations.
- **שיקול דעת:** Judgment.

Second-listen questions:

1. Which three concepts does the speaker distinguish?
2. Why can a formally available service remain difficult to use?
3. Why does attendance not fully measure quality?
4. Why might low usage fail to establish that a service is unnecessary?
5. Does the speaker reject numerical information?
6. What should happen before choosing measures?

### 15. Reconstruct the lecture

After listening, explain the argument without following the wording sentence by sentence.

A possible structure:

**ההרצאה מבחינה בין זמינות, נגישות ושימוש. הטענה המרכזית היא שאין מדד יחיד שעונה על כל השאלות. כדי לבחור מדדים מתאימים, צריך להגדיר תחילה את מטרת השירות. לאחר מכן יש לשלב מידע כמותי עם מידע על חוויות וחסמים.**

Then add one qualification the speaker made.

Compare your reconstruction with the script only after speaking.

### 16. Discussion script: reaching a workable agreement

Read or listen to this fictional meeting.

**יעל:** אנחנו צריכים להחליט אם להוסיף שעות ערב למרכז. אני מציעה שני ערבים בשבוע.

**דניאל:** אני מסכים שיש צורך בגמישות, אבל אין לנו כרגע אומדן מלא של העלויות.

**מאיה:** מצד שני, אם נחכה עד שכל המידע יהיה בידינו, לא נתחיל בכלל.

**דניאל:** אני לא מציע לחכות בלי סוף. אני מציע להתחיל בערב אחד ולבדוק.

**יעל:** אז המחלוקת היא בעיקר על היקף הניסוי?

**דניאל:** נכון, וגם על מה נמדוד.

**מאיה:** אם יהיה רק ערב אחד, נצטרך לבחור יום שמתאים לרוב המעוניינים.

**יעל:** אפשר לשלוח שאלון קצר. אבל אני רוצה שנשמע גם אנשים שלא משתמשים במרכז כיום.

**דניאל:** זה חשוב. אחרת נקבל בעיקר תשובות מהקהל שכבר מגיע.

**מאיה:** בסדר. אז קודם נאסוף מידע על הימים, ובמקביל נכין אומדן עלויות?

**יעל:** כן. ואז נחזור להחלטה על היקף הניסוי. עדיין לא החלטנו להפעיל שני ערבים.

Questions:

1. What does Yael initially propose?
2. What is Daniel’s objection?
3. Does Daniel oppose any pilot?
4. How does Yael reframe the disagreement?
5. Which group does she want included?
6. What next steps are agreed?
7. What remains undecided?

### 17. Mediate a disagreement

A mediator helps participants identify shared ground and the actual disagreement.

Useful sequence:

#### Shared goal

**נראה שכולנו רוצים לאפשר ליותר אנשים להשתמש בשירות.**

It seems we all want to enable more people to use the service.

#### Different concerns

**דניאל מדגיש את המשאבים, ומאיה חוששת מעיכוב ממושך.**

Daniel emphasizes resources, and Maya is concerned about a prolonged delay.

#### Decision question

**השאלה כרגע היא מהו היקף הניסוי שאפשר להתחיל בו.**

The question now is the scope of the pilot we can begin.

#### Possible agreement

**אולי אפשר להסכים על שלב מוגבל, עם מועד ברור לבדיקה מחדש.**

Perhaps we can agree on a limited stage with a clear review date.

Do not claim agreement before participants confirm it.

### 18. Summarize a discussion accurately

A strong spoken summary separates:

- Shared conclusions.
- Disagreements.
- Decisions.
- Tasks.
- Open questions.

Example:

**יש הסכמה שכדאי לבדוק הרחבה של שעות הפעילות. טרם הוחלט על מספר הערבים. לפני ההחלטה ייאסף מידע על העדפות המשתתפים ויוכן אומדן עלויות. נוסף על כך, הוסכם לפנות גם למי שאינם משתמשים כיום במרכז.**

There is agreement that extended hours should be examined. The number of evenings has not yet been decided. Before that decision, preferences will be gathered and a cost estimate prepared. It was also agreed to approach people who do not currently use the center.

Ask:

**האם הסיכום הזה משקף את מה שהחלטנו?**

Does this summary reflect what we decided?

### 19. Work with varied voices and listening conditions

Increase difficulty gradually:

- One clear speaker.
- Two speakers.
- Several speakers with orderly turns.
- Interruptions and corrections.
- Varied accents.
- Telephone or audio-only speech.
- Moderate background noise.

If comprehension drops, identify the cause:

- Unfamiliar vocabulary.
- Speed.
- Sound recognition.
- Overlapping speech.
- Missing context.
- Unfamiliar references.

Choose practice that addresses that cause. Replaying the entire recording repeatedly may be less useful than studying a short difficult passage.

### 20. A listening practice cycle

Use a manageable segment.

1. Listen without a transcript.
2. State the main point in one sentence.
3. Listen again and note structure and details.
4. Mark what remains uncertain.
5. Check the transcript, if available.
6. Replay the difficult sections.
7. Summarize orally.
8. Respond with a question or evaluation.

On a final listen, attend to phrasing, emphasis, and interaction rather than only vocabulary.

### 21. Practice A — Identify the speaker’s action

What is the speaker doing?

1. אני מסכימה עם המטרה, אבל לא עם הדרך.
2. כשאתה אומר “הצלחה”, למה בדיוק אתה מתכוון?
3. זו לא בדיוק הטענה שלי.
4. אולי נשמע גם את מי שעוד לא דיבר.
5. אין לי מספיק מידע כדי להכריע.

Choose from:

- Clarifying.
- Qualifying agreement.
- Correcting a representation.
- Managing participation.
- Expressing uncertainty.

### 22. Practice B — Preserve the final position

Summarize accurately:

1. **צריך לבטל את… בעצם, לצמצם את המפגשים הארוכים.**
2. **הבעיה היא המחיר. כלומר, המחיר ביחס למה שמקבלים.**
3. **אני מתנגד לשינוי, או יותר נכון, לאופן שבו מציעים לבצע אותו.**

### 23. Practice C — Ask a precise follow-up

Write a follow-up question for each statement:

1. המתכונת הזאת יעילה יותר.
2. רוב המשתתפים מרוצים.
3. צריך לעשות את זה בקרוב.
4. אין מספיק משאבים.

Your question should identify a specific uncertainty.

### 24. Practice D — Explain for a new audience

Choose a concept from your work, studies, or interests.

Explain it twice:

- To someone familiar with the field.
- To someone with no background.

Keep the core meaning consistent. Adjust terminology, examples, and assumed knowledge.

### 25. Practice E — Respond to an objection

Your proposal is criticized as too expensive.

Respond by:

1. Restating the concern fairly.
2. Explaining what you know.
3. Acknowledging what is uncertain.
4. Offering a modification or next step.

Do not invent a figure to make the response sound complete.

### 26. Practice F — Lead a discussion

Choose a question with more than one reasonable position.

Lead a ten- to fifteen-minute discussion.

Your tasks:

- State the question.
- Invite different views.
- Ask for reasons and examples.
- Clarify one disagreement.
- Bring in someone who has spoken less.
- Summarize the discussion.
- Confirm what remains unresolved.

### 27. Practice G — Authentic lecture or interview

Choose an actual Hebrew lecture or interview of approximately ten minutes.

Prepare:

- A one-sentence main point.
- A structured outline.
- Three important details.
- Two qualifications.
- One point you did not fully understand.
- Two questions for the speaker.

Then give a three-minute oral summary without reading a full script.

### 28. Practice H — Advanced presentation

Prepare an eight-minute presentation on a subject you know well.

Include:

- A clear question.
- Necessary definitions.
- A supported argument.
- An example understandable to a general audience.
- An alternative view.
- A limitation.
- A conclusion.

Ask your audience to interrupt once for clarification and ask two questions afterward.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| אין להסיק מכך ש… | eyn le-ha-**SIK** mi-**KAKH** she… | One should not conclude from this that… | Formal. Limits an inference in a lecture or a meeting. |
| להערכתי | le-ha-a-kha-ra-**TI** | In my assessment | More measured than **אני משוכנע ש…**. Opens a sentence. |
| קשה לקבוע בשלב זה. | ka-**SHE** lik-**BO**-a be-sha-**LAV** ze. | It is difficult to determine at this stage. | Admits uncertainty without giving up on the question. |
| טווח קצר, טווח ארוך | tvakh ka-**TSAR**, tvakh a-**ROKH** | Short term, long term | Often with **ל…**: **מתאים לטווח הקצר**. |
| מטרה, אמצעי | ma-ta-**RA**, em-tsa-**I** | Goal, means | Separates what you agree on from what you dispute. |
| רק אשלים את הנקודה, ואז אשמח להתייחס. | rak ash-**LIM** et ha-ne-ku-**DA**, ve-az es-**MAKH** le-hit-ya-**KHES**. | I’ll just finish the point, and then I’ll be glad to respond. | A polite way to keep your turn after an interruption. |
| לא ברור לי אם | lo ba-**RUR** li im | I’m not clear whether | Names the exact part you didn’t follow. |
| אם הבנתי נכון | im he-**VAN**-ti na-**KHON** | If I understood correctly | Use it before restating a position or correcting the record gently. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| זמינות | Availability |
| נגישות | Accessibility |
| פורמלי | Formal |
| מצומצם | Limited; small in scope |
| תצפיות | Observations |
| שיקול דעת | Judgment |

#### Word families

- **להעריך, הערכה, להערכתי** — to assess, an assessment, in my assessment.
- **להדגיש, מדגיש, הדגשה** — to emphasize, emphasizes, emphasis.
- **להסתייג, הסתייגות** — to express a reservation, a reservation.

#### Collocations

- **לחזור לשאלה המרכזית** — to return to the main question.
- **היקף הניסוי** — the scope of the pilot.
- **לשקף את מה שהחלטנו** — to reflect what we decided.

#### Model sentences

**להערכתי, ההצעה מתאימה לטווח הקצר.**
In my assessment, the proposal suits the short term.

**אם הבנתי נכון, עדיין לא החלטנו.**
If I understood correctly, we have not decided yet.

**לא ברור לי אם זו המלצה או החלטה.**
I’m not clear whether this is a recommendation or a decision.

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Say that, in your assessment, the proposal is efficient.
2. Say that it is difficult to determine at this stage.
3. Say that one should not conclude from this that the program did not succeed.
4. Say that you agree with the goal, but not with the means.
5. You have been interrupted. Say that you’ll finish the point and then gladly respond.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud.

- **מה לדעתך היתרון בטווח הארוך?**
- **מה עדיין לא ברור לך?**

#### Review task

Use your Heh 2 language too: summarize a discussion aloud with **חלק מהמשתתפים** and **לעומת זאת**, keeping the disagreement visible.

#### Completion task

Lead a short discussion of a real decision, or record yourself playing each side. State the goal and the means, give an assessment for the short and long term, and use at least four active expressions.

### Answer key

**Lecture**

1. Availability, accessibility, and actual use.
2. Transport, registration, or other barriers may remain.
3. Attendance does not establish meaningful participation.
4. A small group may still have an important need.
5. No; the speaker argues for interpreting numbers according to their purpose and combining information.
6. Define the goal.

**Discussion**

1. Two evenings each week.
2. Costs have not been fully estimated.
3. No; he proposes a smaller pilot.
4. As a question about the pilot’s scope and evaluation.
5. People who do not currently use the center.
6. Gather information about preferred days and prepare a cost estimate.
7. How many evenings to operate and the final pilot arrangement.

**Practice A**

1. Qualifying agreement.
2. Clarifying.
3. Correcting a representation.
4. Managing participation.
5. Expressing uncertainty.

**Practice B — Possible summaries**

1. The speaker proposes reducing long meetings, not necessarily canceling meetings entirely.
2. The concern is value relative to price, not price alone.
3. The objection concerns implementation rather than necessarily the change itself.

**Practice C — Possible questions**

1. **באיזה מובן היא יעילה יותר: בזמן, בעלות או בתוצאה?**
2. **על איזה מידע מבוססת הטענה, ומי נכלל בנתונים?**
3. **מהו המועד האחרון שבו צריך להשלים את המשימה?**
4. **אילו משאבים חסרים, ומה אפשר לבצע במסגרת הקיימת?**

**Vocabulary pack**

1. להערכתי, ההצעה יעילה.
2. קשה לקבוע בשלב זה.
3. אין להסיק מכך שהתוכנית לא הצליחה.
4. אני מסכים עם המטרה, אבל לא עם האמצעי.
5. רק אשלים את הנקודה, ואז אשמח להתייחס.

### Heh completion project

Investigate a complex subject using written and spoken Hebrew sources.

Produce:

- A substantial source-based essay.
- Notes from an extended lecture or interview.
- An eight-minute presentation.
- A discussion in which you respond to objections.
- A revised written conclusion incorporating useful feedback.

Throughout the project, distinguish what sources establish, what you infer, and what remains uncertain.

### Completion check

You have completed Heh when you can:

- Learn substantial new material through Hebrew.
- Follow an extended lecture and take useful notes.
- Track corrections, qualifications, and changes of position.
- Recognize indirect requests and common implied meanings.
- Express different degrees of certainty.
- Disagree with precision and respond to the actual argument.
- Explain specialist ideas to a general audience.
- Participate in and help manage a group discussion.
- Summarize agreement without erasing disagreement.
- Deliver a structured presentation and handle unscripted questions.
- Synthesize sources in clear formal prose.
- Adjust your communication to the audience’s knowledge and needs.

Next: **Vav 1 — High-level comprehension across genres.**

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- אני מבינה למה ההצעה נראית יעילה. השאלה היא אם בדקנו את ההשלכות שלה. = אֲנִי מְבִינָה לָמָּה הַהַצָּעָה נִרְאֵית יְעִילָה. הַשְּׁאֵלָה הִיא אִם בָּדַקְנוּ אֶת הַהַשְׁלָכוֹת שֶׁלָּהּ.
- ראשית, חשוב להבחין בין = רֵאשִׁית, חָשׁוּב לְהַבְחִין בֵּין
- נחזור לרגע לשאלה המרכזית. = נַחְזֹר לְרֶגַע לַשְּׁאֵלָה הַמֶּרְכָּזִית.
- הנקודה שאני מנסה להדגיש היא = הַנְּקֻדָּה שֶׁאֲנִי מְנַסֶּה לְהַדְגִּישׁ הִיא
- עד כאן דיברנו על = עַד כָּאן דִּבַּרְנוּ עַל
- מכאן אפשר לעבור ל = מִכָּאן אֶפְשָׁר לַעֲבֹר לְ
- לפני שאסיים, אוסיף הסתייגות. = לִפְנֵי שֶׁאֲסַיֵּם, אוֹסִיף הִסְתַּיְּגוּת.
- אין להסיק מכך ש = אֵין לְהַסִּיק מִכָּךְ שֶׁ
- הדוגמה הזאת ממחישה את הבעיה, אבל נחזור עכשיו לעיקרון. = הַדֻּגְמָה הַזֹּאת מַמְחִישָׁה אֶת הַבְּעָיָה, אֲבָל נַחְזֹר עַכְשָׁו לָעִקָּרוֹן.
- שאלה = שְׁאֵלָה
- טענה = טַעֲנָה
- הגדרה = הַגְדָּרָה
- דוגמה = דֻּגְמָה
- הסתייגות = הִסְתַּיְּגוּת
- מסקנה = מַסְקָנָה
- לבדוק = לִבְדֹּק
- שאלה: האם שעות נוספות משפרות נגישות? = שְׁאֵלָה: הַאִם שָׁעוֹת נוֹסָפוֹת מְשַׁפְּרוֹת נְגִישׁוּת?
- הבחנה: זמינות ≠ שימוש בפועל. = הַבְחָנָה: זְמִינוּת אֵינָהּ שִׁמּוּשׁ בְּפוֹעַל.
- דוגמה: פתוח בערב, אך אין תחבורה מתאימה. = דֻּגְמָה: פָּתוּחַ בָּעֶרֶב, אַךְ אֵין תַּחְבּוּרָה מַתְאִימָה.
- הסתייגות: שעות נוספות עדיין עשויות לעזור. = הִסְתַּיְּגוּת: שָׁעוֹת נוֹסָפוֹת עֲדַיִן עֲשׂוּיוֹת לַעֲזֹר.
- מסקנה: לבדוק כמה חסמים יחד. = מַסְקָנָה: לִבְדֹּק כַּמָּה חֲסָמִים יַחַד.
- אני לא חושב שצריך לבטל את… כלומר, לבטל לגמרי את האפשרות. = אֲנִי לֹא חוֹשֵׁב שֶׁצָּרִיךְ לְבַטֵּל אֶת… כְּלוֹמַר, לְבַטֵּל לְגַמְרֵי אֶת הָאֶפְשָׁרוּת.
- הבעיה היא המחיר—בעצם, לא רק המחיר, גם הזמן שנדרש. = הַבְּעָיָה הִיא הַמְּחִיר—בְּעֶצֶם, לֹא רַק הַמְּחִיר, גַּם הַזְּמַן שֶׁנִּדְרָשׁ.
- לא הבנתי = לֹא הֵבַנְתִּי
- כשאתה אומר “יעיל”, אתה מתכוון לחיסכון בזמן או בעלויות? = כְּשֶׁאַתָּה אוֹמֵר “יָעִיל”, אַתָּה מִתְכַּוֵּן לְחִסָּכוֹן בִּזְמַן אוֹ בַּעֲלֻיּוֹת?
- לא ברור לי אם זו המלצה או החלטה שכבר התקבלה. = לֹא בָּרוּר לִי אִם זוֹ הַמְלָצָה אוֹ הַחְלָטָה שֶׁכְּבָר הִתְקַבְּלָה.
- האם הדוגמה נועדה להמחיש את הטענה או לבסס אותה? = הַאִם הַדֻּגְמָה נוֹעֲדָה לְהַמְחִישׁ אֶת הַטַּעֲנָה אוֹ לְבַסֵּס אוֹתָהּ?
- פספסתי את הקשר בין שתי הנקודות. תוכל להסביר אותו שוב? = פִּסְפַּסְתִּי אֶת הַקֶּשֶׁר בֵּין שְׁתֵּי הַנְּקֻדּוֹת. תּוּכַל לְהַסְבִּיר אוֹתוֹ שׁוּב?
- אני משוכנע ש…, אני משוכנעת ש = אֲנִי מְשֻׁכְנָע שֶׁ…, אֲנִי מְשֻׁכְנַעַת שֶׁ
- להערכתי = לְהַעֲרָכָתִי
- סביר ש = סָבִיר שֶׁ
- ייתכן ש = יִתָּכֵן שֶׁ
- קשה לקבוע בשלב זה. = קָשֶׁה לִקְבֹּעַ בְּשָׁלָב זֶה.
- אין לי מספיק מידע כדי להכריע. = אֵין לִי מַסְפִּיק מֵידָע כְּדֵי לְהַכְרִיעַ.
- אני משוכנעת שיש בעיה בנגישות. לגבי הפתרון המוצע, אני עדיין לא בטוחה. = אֲנִי מְשֻׁכְנַעַת שֶׁיֵּשׁ בְּעָיָה בַּנְּגִישׁוּת. לְגַבֵּי הַפִּתְרוֹן הַמֻּצָּע, אֲנִי עֲדַיִן לֹא בְּטוּחָה.
- הנתון עצמו ברור. הפרשנות שלו עדיין פתוחה לדיון. = הַנָּתוֹן עַצְמוֹ בָּרוּר. הַפַּרְשָׁנוּת שֶׁלּוֹ עֲדַיִן פְּתוּחָה לְדִיּוּן.
- צריך לבדוק אפשרות לצמצם את מספר המפגשים. = צָרִיךְ לִבְדֹּק אֶפְשָׁרוּת לְצַמְצֵם אֶת מִסְפַּר הַמִּפְגָּשִׁים.
- אז אתה רוצה לבטל את הקורס? = אָז אַתָּה רוֹצֶה לְבַטֵּל אֶת הַקּוּרְס?
- אתה מציע לבדוק צמצום במספר המפגשים, בלי לשנות בהכרח את היקף הלימוד? = אַתָּה מַצִּיעַ לִבְדֹּק צִמְצוּם בְּמִסְפַּר הַמִּפְגָּשִׁים, בְּלִי לְשַׁנּוֹת בְּהֶכְרֵחַ אֶת הֶקֵּף הַלִּמּוּד?
- אם זו הכוונה, כדאי לבדוק גם איך מפגשים ארוכים יותר ישפיעו על המשתתפים. = אִם זוֹ הַכַּוָּנָה, כְּדַאי לִבְדֹּק גַּם אֵיךְ מִפְגָּשִׁים אֲרֻכִּים יוֹתֵר יַשְׁפִּיעוּ עַל הַמִּשְׁתַּתְּפִים.
- אני מסכים עם המטרה, אבל לא בטוח שהאמצעי מתאים. = אֲנִי מַסְכִּים עִם הַמַּטָּרָה, אֲבָל לֹא בָּטוּחַ שֶׁהָאֶמְצָעִי מַתְאִים.
- ההצעה אפשרית מבחינה טכנית, אבל עדיין לא בדקנו את העלות. = הַהַצָּעָה אֶפְשָׁרִית מִבְּחִינָה טֶכְנִית, אֲבָל עֲדַיִן לֹא בָּדַקְנוּ אֶת הָעֲלוּת.
- הפתרון מתאים לטווח הקצר. השאלה היא אם נוכל להמשיך בו לאורך זמן. = הַפִּתְרוֹן מַתְאִים לַטְּוָח הַקָּצָר. הַשְּׁאֵלָה הִיא אִם נוּכַל לְהַמְשִׁיךְ בּוֹ לְאֹרֶךְ זְמַן.
- מטרה, אמצעי = מַטָּרָה, אֶמְצָעִי
- עיקרון, יישום = עִקָּרוֹן, יִשּׂוּם
- אפשרות, כדאיות = אֶפְשָׁרוּת, כְּדָאִיּוּת
- טווח קצר, טווח ארוך = טְוָח קָצָר, טְוָח אָרוֹךְ
- מקרה מסוים, כלל המקרים = מִקְרֶה מְסֻיָּם, כְּלַל הַמִּקְרִים
- אולי כדאי שנשמע גם את מי שעוד לא דיבר. = אוּלַי כְּדַאי שֶׁנִּשְׁמַע גַּם אֶת מִי שֶׁעוֹד לֹא דִּבֵּר.
- נשארו לנו רק עשר דקות. = נִשְׁאֲרוּ לָנוּ רַק עֶשֶׂר דַּקּוֹת.
- המסמך עדיין לא הגיע אליי. = הַמִּסְמָךְ עֲדַיִן לֹא הִגִּיעַ אֵלַי.
- זה היה קצת יותר מסובך ממה שחשבנו. = זֶה הָיָה קְצָת יוֹתֵר מְסֻבָּךְ מִמָּה שֶׁחָשַׁבְנוּ.
- קצת יותר = קְצָת יוֹתֵר
- ממש יעיל. = מַמָּשׁ יָעִיל.
- את אומרת את זה ברצינות, או שיש כאן ביקורת על התהליך? = אַתְּ אוֹמֶרֶת אֶת זֶה בִּרְצִינוּת, אוֹ שֶׁיֵּשׁ כָּאן בִּקֹּרֶת עַל הַתַּהֲלִיךְ?
- נראה שהתהליך היה מתסכל. מה היה החלק הבעייתי ביותר? = נִרְאֶה שֶׁהַתַּהֲלִיךְ הָיָה מְתַסְכֵּל. מָה הָיָה הַחֵלֶק הַבְּעָיָתִי בְּיוֹתֵר?
- אפשר להוסיף משפט לפני שנעבור הלאה? = אֶפְשָׁר לְהוֹסִיף מִשְׁפָּט לִפְנֵי שֶׁנַּעֲבֹר הָלְאָה?
- אני רוצה לשמוע גם את דעתה של יעל. = אֲנִי רוֹצֶה לִשְׁמֹעַ גַּם אֶת דַּעְתָּהּ שֶׁל יָעֵל.
- אם הבנתי נכון, דניאל עדיין לא סיים את ההסבר. = אִם הֵבַנְתִּי נָכוֹן, דָּנִיאֵל עֲדַיִן לֹא סִיֵּם אֶת הַהֶסְבֵּר.
- אענה בקצרה, ואז אחזור לשאלה שלך. = אֶעֱנֶה בִּקְצָרָה, וְאָז אֶחְזֹר לַשְּׁאֵלָה שֶׁלְּךָ.
- יש כאן שתי שאלות. באיזו מהן נתחיל? = יֵשׁ כָּאן שְׁתֵּי שְׁאֵלוֹת. בְּאֵיזוֹ מֵהֶן נַתְחִיל?
- רק אשלים את הנקודה, ואז אשמח להתייחס. = רַק אַשְׁלִים אֶת הַנְּקֻדָּה, וְאָז אֶשְׂמַח לְהִתְיַחֵס.
- המערכת מבצעת תעדוף אוטומטי על בסיס כמה פרמטרים. = הַמַּעֲרֶכֶת מְבַצַּעַת תִּעְדּוּף אוֹטוֹמָטִי עַל בָּסִיס כַּמָּה פָּרָמֶטְרִים.
- המערכת קובעת איזו בקשה תטופל קודם. היא עושה זאת לפי כמה כללים, למשל מועד ההגשה ורמת הדחיפות. = הַמַּעֲרֶכֶת קוֹבַעַת אֵיזוֹ בַּקָּשָׁה תְּטֻפַּל קוֹדֶם. הִיא עוֹשָׂה זֹאת לְפִי כַּמָּה כְּלָלִים, לְמָשָׁל מוֹעֵד הַהַגָּשָׁה וְרָמַת הַדְּחִיפוּת.
- לתהליך הזה קוראים תעדוף. = לַתַּהֲלִיךְ הַזֶּה קוֹרְאִים תִּעְדּוּף.
- הכול ברור? = הַכֹּל בָּרוּר?
- בדוגמה הזאת, איזו בקשה לדעתך תטופל ראשונה? = בַּדֻּגְמָה הַזֹּאת, אֵיזוֹ בַּקָּשָׁה לְדַעְתְּךָ תְּטֻפַּל רִאשׁוֹנָה?
- זמינות, נגישות ושימוש = זְמִינוּת, נְגִישׁוּת וְשִׁמּוּשׁ
- כשמנסים לשפר שירות, קל להתחיל במה שאפשר לספור: מספר שעות הפעילות, מספר המקומות או מספר המשתמשים. הנתונים האלה חשובים, אבל הם אינם עונים בהכרח על אותה שאלה. = כְּשֶׁמְּנַסִּים לְשַׁפֵּר שֵׁרוּת, קַל לְהַתְחִיל בְּמָה שֶׁאֶפְשָׁר לִסְפֹּר: מִסְפַּר שְׁעוֹת הַפְּעִילוּת, מִסְפַּר הַמְּקוֹמוֹת אוֹ מִסְפַּר הַמִּשְׁתַּמְּשִׁים. הַנְּתוּנִים הָאֵלֶּה חֲשׁוּבִים, אֲבָל הֵם אֵינָם עוֹנִים בְּהֶכְרֵחַ עַל אוֹתָהּ שְׁאֵלָה.
- ראשית, כדאי להבחין בין זמינות לבין נגישות. שירות יכול להיות זמין מבחינה פורמלית, ובכל זאת קשה לשימוש עבור חלק מהאנשים. נניח שמרכז פתוח בשעות הערב. זו הרחבה של הזמינות, אך אדם שאינו יכול להגיע אליו או להבין את תהליך ההרשמה עדיין עלול להתקשות להשתמש בו. = רֵאשִׁית, כְּדַאי לְהַבְחִין בֵּין זְמִינוּת לְבֵין נְגִישׁוּת. שֵׁרוּת יָכוֹל לִהְיוֹת זָמִין מִבְּחִינָה פוֹרְמָלִית, וּבְכֹל זֹאת קָשֶׁה לְשִׁמּוּשׁ עֲבוּר חֵלֶק מֵהָאֲנָשִׁים. נַנִּיחַ שֶׁמֶּרְכָּז פָּתוּחַ בִּשְׁעוֹת הָעֶרֶב. זוֹ הַרְחָבָה שֶׁל הַזְּמִינוּת, אַךְ אָדָם שֶׁאֵינוֹ יָכוֹל לְהַגִּיעַ אֵלָיו אוֹ לְהָבִין אֶת תַּהֲלִיךְ הַהַרְשָׁמָה עֲדַיִן עָלוּל לְהִתְקַשּׁוֹת לְהִשְׁתַּמֵּשׁ בּוֹ.
- שנית, גם שימוש בפועל אינו מדד מלא לאיכות. אדם יכול להגיע למפגש בלי להשתתף בו באופן משמעותי. מנגד, מספר קטן של משתמשים אינו מוכיח בהכרח שהשירות מיותר: ייתכן שהוא נותן מענה חשוב לקבוצה מצומצמת. = שֵׁנִית, גַּם שִׁמּוּשׁ בְּפוֹעַל אֵינוֹ מַדָּד מָלֵא לְאֵיכוּת. אָדָם יָכוֹל לְהַגִּיעַ לַמִּפְגָּשׁ בְּלִי לְהִשְׁתַּתֵּף בּוֹ בְּאוֹפֶן מַשְׁמָעוּתִי. מִנֶּגֶד, מִסְפָּר קָטָן שֶׁל מִשְׁתַּמְּשִׁים אֵינוֹ מוֹכִיחַ בְּהֶכְרֵחַ שֶׁהַשֵּׁרוּת מְיֻתָּר: יִתָּכֵן שֶׁהוּא נוֹתֵן מַעֲנֶה חָשׁוּב לִקְבוּצָה מְצֻמְצֶמֶת.
- אין להסיק מכך שמספרים אינם מועילים. להפך, צריך לשאול מה בדיוק כל מספר מודד, ולשלב אותו עם מידע נוסף. אם המטרה היא להרחיב השתתפות, נרצה לדעת לא רק כמה אנשים הגיעו, אלא גם מי לא הגיע ומדוע. אם המטרה היא לשפר את חוויית המשתמש, נצטרך לשמוע על החוויה עצמה. = אֵין לְהַסִּיק מִכָּךְ שֶׁמִּסְפָּרִים אֵינָם מוֹעִילִים. לְהֶפֶךְ, צָרִיךְ לִשְׁאֹל מָה בְּדִיּוּק כֹּל מִסְפָּר מוֹדֵד, וּלְשַׁלֵּב אוֹתוֹ עִם מֵידָע נוֹסָף. אִם הַמַּטָּרָה הִיא לְהַרְחִיב הִשְׁתַּתְּפוּת, נִרְצֶה לָדַעַת לֹא רַק כַּמָּה אֲנָשִׁים הִגִּיעוּ, אֶלָּא גַּם מִי לֹא הִגִּיעַ וּמַדּוּעַ. אִם הַמַּטָּרָה הִיא לְשַׁפֵּר אֶת חֲוָיַת הַמִּשְׁתַּמֵּשׁ, נִצְטָרֵךְ לִשְׁמֹעַ עַל הַחֲוָיָה עַצְמָהּ.
- לכן, לפני בחירת המדדים, צריך להגדיר את המטרה. לאחר מכן אפשר לבחור שילוב של נתונים, תצפיות ומשוב. המדידה אינה מחליפה שיקול דעת; היא אמורה לסייע לו. = לָכֵן, לִפְנֵי בְּחִירַת הַמַּדָּדִים, צָרִיךְ לְהַגְדִּיר אֶת הַמַּטָּרָה. לְאַחַר מִכֵּן אֶפְשָׁר לִבְחֹר שִׁלּוּב שֶׁל נְתוּנִים, תַּצְפִּיּוֹת וּמָשׁוֹב. הַמְּדִידָה אֵינָהּ מַחְלִיפָה שִׁקּוּל דַּעַת; הִיא אֲמוּרָה לְסַיֵּעַ לוֹ.
- זמינות = זְמִינוּת
- נגישות = נְגִישׁוּת
- פורמלי = פוֹרְמָלִי
- מצומצם = מְצֻמְצָם
- תצפיות = תַּצְפִּיּוֹת
- שיקול דעת = שִׁקּוּל דַּעַת
- ההרצאה מבחינה בין זמינות, נגישות ושימוש. הטענה המרכזית היא שאין מדד יחיד שעונה על כל השאלות. כדי לבחור מדדים מתאימים, צריך להגדיר תחילה את מטרת השירות. לאחר מכן יש לשלב מידע כמותי עם מידע על חוויות וחסמים. = הַהַרְצָאָה מַבְחִינָה בֵּין זְמִינוּת, נְגִישׁוּת וְשִׁמּוּשׁ. הַטַּעֲנָה הַמֶּרְכָּזִית הִיא שֶׁאֵין מַדָּד יָחִיד שֶׁעוֹנֶה עַל כֹּל הַשְּׁאֵלוֹת. כְּדֵי לִבְחֹר מַדָּדִים מַתְאִימִים, צָרִיךְ לְהַגְדִּיר תְּחִלָּה אֶת מַטְּרַת הַשֵּׁרוּת. לְאַחַר מִכֵּן יֵשׁ לְשַׁלֵּב מֵידָע כַּמּוּתִי עִם מֵידָע עַל חֲוָיוֹת וַחֲסָמִים.
- יעל: אנחנו צריכים להחליט אם להוסיף שעות ערב למרכז. אני מציעה שני ערבים בשבוע. = אֲנַחְנוּ צְרִיכִים לְהַחְלִיט אִם לְהוֹסִיף שְׁעוֹת עֶרֶב לַמֶּרְכָּז. אֲנִי מַצִּיעָה שְׁנֵי עֲרָבִים בְּשָׁבוּעַ.
- דניאל: אני מסכים שיש צורך בגמישות, אבל אין לנו כרגע אומדן מלא של העלויות. = אֲנִי מַסְכִּים שֶׁיֵּשׁ צוֹרֶךְ בִּגְמִישׁוּת, אֲבָל אֵין לָנוּ כָּרֶגַע אֻמְדָּן מָלֵא שֶׁל הָעֲלֻיּוֹת.
- מאיה: מצד שני, אם נחכה עד שכל המידע יהיה בידינו, לא נתחיל בכלל. = מִצַּד שֵׁנִי, אִם נְחַכֶּה עַד שֶׁכֹּל הַמֵּידָע יִהְיֶה בְּיָדֵינוּ, לֹא נַתְחִיל בִּכְלָל.
- דניאל: אני לא מציע לחכות בלי סוף. אני מציע להתחיל בערב אחד ולבדוק. = אֲנִי לֹא מַצִּיעַ לְחַכּוֹת בְּלִי סוֹף. אֲנִי מַצִּיעַ לְהַתְחִיל בְּעֶרֶב אֶחָד וְלִבְדֹּק.
- יעל: אז המחלוקת היא בעיקר על היקף הניסוי? = אָז הַמַּחְלוֹקֶת הִיא בְּעִקָּר עַל הֶקֵּף הַנִּסּוּי?
- דניאל: נכון, וגם על מה נמדוד. = נָכוֹן, וְגַם עַל מָה נִמְדֹּד.
- מאיה: אם יהיה רק ערב אחד, נצטרך לבחור יום שמתאים לרוב המעוניינים. = אִם יִהְיֶה רַק עֶרֶב אֶחָד, נִצְטָרֵךְ לִבְחֹר יוֹם שֶׁמַּתְאִים לְרוֹב הַמְּעֻנְיָנִים.
- יעל: אפשר לשלוח שאלון קצר. אבל אני רוצה שנשמע גם אנשים שלא משתמשים במרכז כיום. = אֶפְשָׁר לִשְׁלֹחַ שְׁאֵלוֹן קָצָר. אֲבָל אֲנִי רוֹצָה שֶׁנִּשְׁמַע גַּם אֲנָשִׁים שֶׁלֹּא מִשְׁתַּמְּשִׁים בַּמֶּרְכָּז כַּיּוֹם.
- דניאל: זה חשוב. אחרת נקבל בעיקר תשובות מהקהל שכבר מגיע. = זֶה חָשׁוּב. אַחֶרֶת נְקַבֵּל בְּעִקָּר תְּשׁוּבוֹת מֵהַקָּהָל שֶׁכְּבָר מַגִּיעַ.
- מאיה: בסדר. אז קודם נאסוף מידע על הימים, ובמקביל נכין אומדן עלויות? = בְּסֵדֶר. אָז קוֹדֶם נֶאֱסֹף מֵידָע עַל הַיָּמִים, וּבְמַקְבִּיל נָכִין אֻמְדָּן עֲלֻיּוֹת?
- יעל: כן. ואז נחזור להחלטה על היקף הניסוי. עדיין לא החלטנו להפעיל שני ערבים. = כֵּן. וְאָז נַחְזֹר לַהַחְלָטָה עַל הֶקֵּף הַנִּסּוּי. עֲדַיִן לֹא הֶחְלַטְנוּ לְהַפְעִיל שְׁנֵי עֲרָבִים.
- נראה שכולנו רוצים לאפשר ליותר אנשים להשתמש בשירות. = נִרְאֶה שֶׁכֻּלָּנוּ רוֹצִים לְאַפְשֵׁר לְיוֹתֵר אֲנָשִׁים לְהִשְׁתַּמֵּשׁ בַּשֵּׁרוּת.
- דניאל מדגיש את המשאבים, ומאיה חוששת מעיכוב ממושך. = דָּנִיאֵל מַדְגִּישׁ אֶת הַמַּשְׁאַבִּים, וּמַאיָה חוֹשֶׁשֶׁת מֵעִכּוּב מְמֻשָּׁךְ.
- השאלה כרגע היא מהו היקף הניסוי שאפשר להתחיל בו. = הַשְּׁאֵלָה כָּרֶגַע הִיא מַהוּ הֶקֵּף הַנִּסּוּי שֶׁאֶפְשָׁר לְהַתְחִיל בּוֹ.
- אולי אפשר להסכים על שלב מוגבל, עם מועד ברור לבדיקה מחדש. = אוּלַי אֶפְשָׁר לְהַסְכִּים עַל שָׁלָב מֻגְבָּל, עִם מוֹעֵד בָּרוּר לִבְדִיקָה מֵחָדָשׁ.
- יש הסכמה שכדאי לבדוק הרחבה של שעות הפעילות. טרם הוחלט על מספר הערבים. לפני ההחלטה ייאסף מידע על העדפות המשתתפים ויוכן אומדן עלויות. נוסף על כך, הוסכם לפנות גם למי שאינם משתמשים כיום במרכז. = יֵשׁ הַסְכָּמָה שֶׁכְּדַאי לִבְדֹּק הַרְחָבָה שֶׁל שְׁעוֹת הַפְּעִילוּת. טֶרֶם הוּחְלַט עַל מִסְפַּר הָעֲרָבִים. לִפְנֵי הַהַחְלָטָה יֵאָסֵף מֵידָע עַל הַעֲדָפוֹת הַמִּשְׁתַּתְּפִים וְיוּכַן אֻמְדָּן עֲלֻיּוֹת. נוֹסָף עַל כָּךְ, הוּסְכַּם לִפְנוֹת גַּם לְמִי שֶׁאֵינָם מִשְׁתַּמְּשִׁים כַּיּוֹם בַּמֶּרְכָּז.
- האם הסיכום הזה משקף את מה שהחלטנו? = הַאִם הַסִּכּוּם הַזֶּה מְשַׁקֵּף אֶת מָה שֶׁהֶחְלַטְנוּ?
- אני מסכימה עם המטרה, אבל לא עם הדרך. = אֲנִי מַסְכִּימָה עִם הַמַּטָּרָה, אֲבָל לֹא עִם הַדֶּרֶךְ.
- כשאתה אומר “הצלחה”, למה בדיוק אתה מתכוון? = כְּשֶׁאַתָּה אוֹמֵר “הַצְלָחָה”, לְמָה בְּדִיּוּק אַתָּה מִתְכַּוֵּן?
- זו לא בדיוק הטענה שלי. = זוֹ לֹא בְּדִיּוּק הַטַּעֲנָה שֶׁלִּי.
- אולי נשמע גם את מי שעוד לא דיבר. = אוּלַי נִשְׁמַע גַּם אֶת מִי שֶׁעוֹד לֹא דִּבֵּר.
- צריך לבטל את… בעצם, לצמצם את המפגשים הארוכים. = צָרִיךְ לְבַטֵּל אֶת… בְּעֶצֶם, לְצַמְצֵם אֶת הַמִּפְגָּשִׁים הָאֲרֻכִּים.
- הבעיה היא המחיר. כלומר, המחיר ביחס למה שמקבלים. = הַבְּעָיָה הִיא הַמְּחִיר. כְּלוֹמַר, הַמְּחִיר בְּיַחַס לְמָה שֶׁמְּקַבְּלִים.
- אני מתנגד לשינוי, או יותר נכון, לאופן שבו מציעים לבצע אותו. = אֲנִי מִתְנַגֵּד לְשִׁנּוּי, אוֹ יוֹתֵר נָכוֹן, לָאוֹפֶן שֶׁבּוֹ מַצִּיעִים לְבַצֵּעַ אוֹתוֹ.
- המתכונת הזאת יעילה יותר. = הַמַּתְכֹּנֶת הַזֹּאת יְעִילָה יוֹתֵר.
- רוב המשתתפים מרוצים. = רוֹב הַמִּשְׁתַּתְּפִים מְרֻצִּים.
- צריך לעשות את זה בקרוב. = צָרִיךְ לַעֲשׂוֹת אֶת זֶה בְּקָרוֹב.
- אין מספיק משאבים. = אֵין מַסְפִּיק מַשְׁאַבִּים.
- באיזה מובן היא יעילה יותר: בזמן, בעלות או בתוצאה? = בְּאֵיזֶה מֻבָן הִיא יְעִילָה יוֹתֵר: בִּזְמַן, בַּעֲלוּת אוֹ בַּתּוֹצָאָה?
- על איזה מידע מבוססת הטענה, ומי נכלל בנתונים? = עַל אֵיזֶה מֵידָע מְבֻסֶּסֶת הַטַּעֲנָה, וּמִי נִכְלָל בַּנְּתוּנִים?
- מהו המועד האחרון שבו צריך להשלים את המשימה? = מַהוּ הַמּוֹעֵד הָאַחֲרוֹן שֶׁבּוֹ צָרִיךְ לְהַשְׁלִים אֶת הַמְּשִׂימָה?
- אילו משאבים חסרים, ומה אפשר לבצע במסגרת הקיימת? = אֵילוּ מַשְׁאַבִּים חֲסֵרִים, וּמָה אֶפְשָׁר לְבַצֵּעַ בַּמִּסְגֶּרֶת הַקַּיֶּמֶת?
- אני משוכנע ש = אֲנִי מְשֻׁכְנָע שֶׁ
- מתאים לטווח הקצר = מַתְאִים לַטְּוָח הַקָּצָר
- לא ברור לי אם = לֹא בָּרוּר לִי אִם
- אם הבנתי נכון = אִם הֵבַנְתִּי נָכוֹן
- להעריך, הערכה, להערכתי = לְהַעֲרִיךְ, הַעֲרָכָה, לְהַעֲרָכָתִי
- להדגיש, מדגיש, הדגשה = לְהַדְגִּישׁ, מַדְגִּישׁ, הַדְגָּשָׁה
- להסתייג, הסתייגות = לְהִסְתַּיֵּג, הִסְתַּיְּגוּת
- לחזור לשאלה המרכזית = לַחְזֹר לַשְּׁאֵלָה הַמֶּרְכָּזִית
- היקף הניסוי = הֶקֵּף הַנִּסּוּי
- לשקף את מה שהחלטנו = לְשַׁקֵּף אֶת מָה שֶׁהֶחְלַטְנוּ
- להערכתי, ההצעה מתאימה לטווח הקצר. = לְהַעֲרָכָתִי, הַהַצָּעָה מַתְאִימָה לַטְּוָח הַקָּצָר.
- אם הבנתי נכון, עדיין לא החלטנו. = אִם הֵבַנְתִּי נָכוֹן, עֲדַיִן לֹא הֶחְלַטְנוּ.
- לא ברור לי אם זו המלצה או החלטה. = לֹא בָּרוּר לִי אִם זוֹ הַמְלָצָה אוֹ הַחְלָטָה.
- מה לדעתך היתרון בטווח הארוך? = מָה לְדַעְתְּךָ הַיִּתְרוֹן בַּטְּוָח הָאָרוֹךְ?
- מה עדיין לא ברור לך? = מָה עֲדַיִן לֹא בָּרוּר לְךָ?
- חלק מהמשתתפים = חֵלֶק מֵהַמִּשְׁתַּתְּפִים
- לעומת זאת = לְעֻמַּת זֹאת
- להערכתי, ההצעה יעילה. = לְהַעֲרָכָתִי, הַהַצָּעָה יְעִילָה.
- אין להסיק מכך שהתוכנית לא הצליחה. = אֵין לְהַסִּיק מִכָּךְ שֶׁהַתּוֹכְנִית לֹא הִצְלִיחָה.
- אני מסכים עם המטרה, אבל לא עם האמצעי. = אֲנִי מַסְכִּים עִם הַמַּטָּרָה, אֲבָל לֹא עִם הָאֶמְצָעִי.

---

# Level Vav, Vav 1: High-level comprehension across genres

Lesson page with audio: https://hebrew-course.pages.dev/#/unit/vav-1

At Vav, you will work with Hebrew whose difficulty comes from more than unfamiliar vocabulary. Writers and speakers may compress arguments, imply attitudes, shift between voices, draw on older language, or assume substantial background knowledge.

Your task is to recover meaning while recognizing what remains uncertain.

By the end of this unit, you should be able to follow demanding material, distinguish several layers of meaning, identify rhetorical choices, and explain how your interpretation is supported.

Except for the explicitly identified traditional quotations, all passages and situations in this unit are original learning examples.

### 1. Identify the source of difficulty

When comprehension breaks down, diagnose the problem.

| Difficulty | Useful response |
|---|---|
| Unfamiliar vocabulary | Infer selectively and verify essential terms |
| Dense syntax | Identify the main clause and unpack embedded information |
| Missing background | Establish the relevant context |
| Unclear reference | Track the possible antecedents |
| Irony or indirectness | Compare literal wording with context and tone |
| Competing voices | Identify who holds each position |
| Rapid or overlapping speech | Reconstruct turns and corrections |
| Deliberate ambiguity | Preserve more than one plausible interpretation |

Do not treat every difficulty as a vocabulary problem.

A dictionary will not resolve an unclear speaker reference or explain why a polite sentence is functioning as criticism.

### 2. Recover the argument when some words remain unfamiliar

Read this sentence:

**גם אם נקבל את ההנחה שהשינוי הרחיב את אפשרויות הבחירה, אין בכך כדי להכריע אם הוא צמצם את הפערים בין המשתתפים.**

Even if we accept the assumption that the change expanded choice, that does not settle whether it reduced differences between participants.

Its structure is:

1. Temporarily accept one proposition.
2. Limit what follows from it.
3. Identify a separate unresolved question.

You can understand that structure even if **להכריע** or **פערים** is unfamiliar.

Useful patterns:

- **גם אם נקבל ש…, אין בכך כדי…**
- **אין מחלוקת על…, אך השאלה היא…**
- **הטענה אינה ש…, אלא ש…**
- **מן העובדה ש… לא נובע בהכרח ש…**

Recognizing these structures helps you follow reasoning without translating every phrase.

### 3. Separate the main claim from embedded positions

Consider:

**הטענה שלפיה עצם הרחבת האפשרויות מבטיחה נגישות, אף שהיא מושכת מבחינה אינטואיטיבית, מחייבת בחינה של התנאים שבהם האפשרויות ניתנות למימוש.**

The claim that merely expanding options guarantees access, although intuitively appealing, requires examination of the conditions under which those options can actually be used.

Find the main clause:

**הטענה מחייבת בחינה.**

The claim requires examination.

Then add:

- Which claim?
- What qualification is inserted?
- What needs to be examined?

Use this method with long academic sentences:

1. Locate the main subject.
2. Locate the main predicate.
3. Temporarily set aside inserted material.
4. Restore each qualification.
5. Restate the sentence plainly.

### 4. Distinguish acknowledgment from endorsement

A writer may grant a point to an opposing position without accepting its conclusion.

**אין ספק שהמערכת החדשה מאפשרת טיפול מהיר יותר בחלק מהבקשות. אלא שמהירות אינה המדד היחיד שלפיו יש להעריך שירות.**

There is no doubt that the new system allows faster handling of some requests. However, speed is not the only measure by which a service should be evaluated.

The writer acknowledges a benefit and then challenges its sufficiency as an evaluation criterion.

Watch for:

- **אמנם… אך…**
- **גם אם… עדיין…**
- **יש ממש בטענה ש…, אולם…**
- **אין בכך כדי לשלול…, אלא להגביל…**

Useful vocabulary:

- **יש ממש בטענה:** There is substance to the claim.
- **לשלול:** To reject; rule out.
- **להגביל:** To limit.
- **להסתייג:** To qualify; express reservations.

When summarizing, preserve both the concession and the objection.

### 5. Analyze a demanding academic passage

**בחירה פורמלית ויכולת ממשית**

**הרחבת מספר האפשרויות מוצגת לעיתים כראיה מספקת להרחבת החירות. ואולם, הצגה זו מניחה שהאפשרויות זמינות לכל אדם באותה מידה. כאשר מימוש הבחירה תלוי בזמן פנוי, בידע מוקדם או במשאבים, עצם קיומה אינו מבטיח יכולת ממשית להשתמש בה.**

**אין פירוש הדבר שריבוי אפשרויות חסר ערך. הטענה מצומצמת יותר: כדי להעריך שינוי, יש לבחון לא רק אילו אפשרויות נוספו, אלא גם מי מסוגל לממש אותן ובאילו תנאים. אחרת עלול להיווצר מצב שבו הרחבה פורמלית של הבחירה מתקיימת לצד שימורם של פערים קיימים.**

Questions:

1. Which common equation does the passage challenge?
2. What assumption does it identify?
3. Which conditions can affect the use of an option?
4. Does the writer reject expanding options?
5. What does the writer propose examining?
6. Why is **פורמלית** important to the argument?

Write the main claim in one sentence without using **חירות**, **מימוש**, or **פורמלית**.

This forces you to demonstrate understanding rather than repeat the terminology.

### 6. Detect framing through word choice

Compare:

- **שינוי בשירות** — A change in service.
- **שיפור השירות** — An improvement in service.
- **צמצום השירות** — A reduction in service.
- **התייעלות השירות** — Making the service more efficient.
- **פגיעה בשירות** — Damage to service.

These descriptions may refer to overlapping events while presenting different evaluations.

Likewise:

- **גמישות** can emphasize choice.
- **חוסר יציבות** can emphasize unpredictability.
- **אחידות** can emphasize consistency.
- **נוקשות** can emphasize inflexibility.

Ask:

**איזו פרשנות כבר כלולה במילה שנבחרה?**

What interpretation is already built into the chosen word?

You do not need to replace every evaluative word with neutral language. You do need to recognize its effect.

### 7. Read an opinion essay for rhetorical movement

**כשהפתרון הופך לשאלה**

**בכל פעם שמוצעת מערכת חדשה, מבטיחים לנו שהפעם הכול יהיה פשוט יותר. לא עוד טפסים מיותרים, לא עוד המתנה, לא עוד מעבר בין גורמים. ההבטחה מוכרת כל כך, עד שקל לשכוח לשאול למי בדיוק הדברים נעשים פשוטים.**

**למי שמכיר את המערכת, השינוי עשוי לחסוך זמן. למי שזקוק להסבר, הוא עלול להעביר את הקושי מן הדלפק אל המסך. התור נעלם מן העין, אך לא בהכרח מן החיים.**

**אין זו טענה נגד שינוי. זו בקשה צנועה יותר: לפני שחוגגים את היעלמות הבעיה, כדאי לבדוק אם היא נפתרה או רק החליפה כתובת.**

Analyze:

1. What expectation does the opening create?
2. What is the effect of repeating **לא עוד**?
3. How does **למי… למי…** organize the contrast?
4. What does **התור נעלם מן העין** imply?
5. Is **בקשה צנועה** entirely neutral?
6. What does the final metaphor mean?

Identify the difference between the essay’s literal claims and its rhetorical presentation.

### 8. Recognize metaphors without treating them as evidence

In the essay:

**הבעיה החליפה כתובת.**

The problem changed address.

This means that the difficulty may have moved rather than disappeared.

A metaphor can:

- Clarify an abstract idea.
- Make an argument memorable.
- Suggest a judgment.
- Invite a particular emotional response.

It does not establish the factual claim by itself.

A useful response:

**הדימוי ממחיש את הטענה, אך כדי לבסס אותה נדרש מידע על חוויית המשתמשים.**

The image illustrates the argument, but supporting it requires information about users’ experiences.

### 9. Track voices in literary writing

Consider:

**המנהל קרא לזה שינוי מתבקש. דנה קראה לזה עוד יום שבו צריך ללמוד מחדש איך לעשות דבר שכבר ידעה לעשות. היא חייכה כשהציגו את המערכת. ודאי, אמרה, עכשיו הכול יהיה פשוט.**

The passage contains:

- The manager’s characterization.
- Dana’s competing characterization.
- A narrator describing Dana.
- Dana’s spoken response.

The final sentence may be ironic, especially in relation to her preceding perspective.

Questions:

1. Who considers the change necessary?
2. Who experiences it as an additional burden?
3. Does Dana’s smile establish agreement?
4. What supports an ironic interpretation?
5. Does the narrator explicitly tell us whether the system works?

Avoid merging character speech with the narrator’s position.

### 10. Follow changes in narrative perspective

A story may move from external description toward a character’s perception without announcing the shift.

**היא פתחה את המכתב. שלוש שורות בלבד. אחרי כל השבועות האלה, שלוש שורות.**

She opened the letter. Only three lines. After all these weeks, three lines.

The opening describes an action. The repetitions bring the reader closer to the character’s experience.

Possible effects:

- Disappointment.
- Disbelief.
- Resentment.
- Emotional compression.

Explain the effect through the wording:

**החזרה על “שלוש שורות” מדגישה את הפער בין ההמתנה הארוכה לבין התשובה הקצרה.**

The repetition emphasizes the gap between the long wait and the short response.

Do not claim more about the character’s history than the text establishes.

### 11. Recognize deliberate ambiguity

Some texts withhold information intentionally.

**כששאלו אותו אם יחזור, אמר שהמפתח עדיין אצלו.**

When asked whether he would return, he said that he still had the key.

The reply does not directly answer yes or no.

Possible readings:

- He intends to return.
- He wants to keep the possibility open.
- He avoids committing himself.
- The key has symbolic significance.

A strong interpretation identifies possibilities and explains which details support them.

Useful phrasing:

- **המשפט מאפשר יותר מקריאה אחת.**
- **התגובה משאירה את הכוונה פתוחה.**
- **אפשר להבין זאת כ…, אך אין הכרח בכך.**
- **העמימות תורמת ל…**

### 12. Historical and religious echoes in modern Hebrew

Modern texts may draw on biblical or rabbinic expressions, sometimes without naming their source.

Recognizing an echo can reveal tone or an additional layer of meaning. It does not mean the modern writer adopts the source’s entire original outlook.

Two examples:

**“אין כל חדש תחת השמש”**

From **Ecclesiastes 1:9**. In a modern passage, an allusion may suggest recurrence, skepticism toward claims of novelty, or ironic distance.

**“לא עליך המלאכה לגמור, ולא אתה בן חורין ליבטל ממנה”**

From **Pirkei Avot 2:16**. A modern use may invoke responsibility to continue working despite the inability to complete the whole task.

These are possible functions in context, not fixed interpretations for every occurrence.

### 13. Interpret an adapted allusion

Original practice sentence:

**חדש תחת השמש? בעיקר השם של התוכנית.**

New under the sun? Mainly the program’s name.

The sentence echoes the biblical expression while suggesting that the program may be less innovative than advertised.

Another example:

**לא עלינו המלאכה לגמור, אמרה, אבל את החלק שלנו צריך להגיש עד יום ראשון.**

It is not our duty to finish the whole task, she said, but our part must be submitted by Sunday.

This adapts a traditional saying to a practical deadline and may create gentle humor through the shift in register.

Ask:

- Which earlier expression is being invoked?
- What has been changed?
- What effect does the change create?
- Does the reference support an argument, establish identity, or create humor?

If you do not recognize a reference, mark it for checking rather than inventing an origin.

### 14. Interpret policy language carefully

Policy and institutional texts often distinguish stages:

- Examination.
- Recommendation.
- Approval.
- Implementation.
- Evaluation.

Read:

**בכפוף לאישור התקציב, תיבחן האפשרות להרחיב את השירות בשעות הערב. אין באמור משום התחייבות להפעלה קבועה. פרטי התוכנית ייקבעו לאחר השלמת הבדיקה.**

Subject to budget approval, the possibility of expanding evening service will be examined. This statement does not constitute a commitment to permanent operation. Program details will be determined after the review is completed.

What is established?

- A conditional examination is described.
- Permanent operation is not promised.
- Details remain undecided.

It does not say that expanded service has been approved.

Useful expressions:

- **בכפוף ל…:** Subject to.
- **אין באמור משום…:** What is stated does not constitute…
- **לאחר השלמת…:** After completion of…
- **ככל ש…:** Insofar as; to the extent that; sometimes a conditional expression, depending on context.

Track the action actually promised.

### 15. Recover a position from rapid discussion

In rapid speech, speakers may interrupt, repair wording, and respond to implications rather than explicit statements.

Listening script:

**יעל:** אם נתחיל רק אחרי שכל התנאים יהיו מושלמים—

**דניאל:** לא מושלמים. אני לא מבקש תנאים מושלמים.

**יעל:** בסדר, אבל אתה מבקש עוד בדיקה.

**דניאל:** בדיקה של העלות, לא של עצם הצורך.

**מאיה:** אז על הצורך יש הסכמה?

**דניאל:** על הצורך לשפר את השירות, כן. לא בהכרח על הפתרון המסוים.

**יעל:** זה כבר מחדד את הדיון. בואו נפריד בין המטרה לבין ההצעה שעל השולחן.

Questions:

1. Which characterization does Daniel reject?
2. What does he want examined?
3. What does he agree about?
4. What remains open?
5. How does Yael’s final turn reorganize the discussion?

Do not summarize Daniel as rejecting improvement or demanding perfection.

### 16. Understand humor and satire through the target

When a passage is humorous, identify what is being exposed or exaggerated.

Example:

**כדי לפשט את תהליך ההרשמה, הוקמה ועדה שתנסח מדריך לשימוש במדריך החדש.**

To simplify registration, a committee was established to write a guide to using the new guide.

The humor comes from the apparent contradiction between simplification and an additional layer of procedure.

Ask:

- What expectation is reversed?
- What is exaggerated?
- Who or what is the target?
- Is the passage mocking a person, a habit, or an institutional pattern?
- What factual claim, if any, remains after the joke is removed?

Understanding the joke does not require agreeing with its criticism.

### 17. Read a full-length work with two kinds of notes

For a novel, long essay, or extended report, maintain:

#### Continuity notes

- People or institutions.
- Events.
- Changes in position.
- Repeated concepts.
- Unresolved questions.

#### Interpretive notes

- Patterns in language.
- Significant contrasts.
- Repeated images.
- Shifts in voice.
- Possible themes.
- Evidence that challenges your first interpretation.

Do not stop for every unfamiliar word. Mark passages whose language is essential to the work’s meaning and return to them.

Periodically write:

**עד כאן, מה השתנה בהבנתי?**

Up to this point, what has changed in my understanding?

### 18. Separate comprehension from evaluation

Before evaluating a demanding work, show that you can represent it fairly.

Useful sequence:

#### The position

**המחבר מבחין בין… וטוען כי…**

#### The reasoning

**הטענה נשענת על…**

#### The qualification

**עם זאת, הוא אינו טוען ש…**

#### Your evaluation

**לדעתי, ההבחנה מועילה, אך…**

A fair critical response may reject the argument. It should first identify the argument being rejected.

### 19. Practice A — Recover the main clause

Simplify:

**ההנחה שלפיה הרחבת השירות, שנעשתה בעקבות בקשות רבות, תפתור בהכרח את בעיית הנגישות מחייבת בדיקה נוספת.**

Write:

1. The main clause.
2. The assumption being discussed.
3. The inserted background information.

### 20. Practice B — Identify framing

Explain the different implications of:

1. צמצום שעות הפעילות.
2. התאמת שעות הפעילות.
3. ייעול מערך הפעילות.

What additional information would you need to determine what actually changed?

### 21. Practice C — Preserve the qualification

Summarize accurately:

**אין ספק שהמערכת חוסכת זמן למשתמשים מנוסים. עם זאת, אין בכך כדי לקבוע שהיא נגישה יותר לכלל הציבור.**

Your summary must preserve both the benefit and the limitation.

### 22. Practice D — Interpret without overclaiming

Read:

**הוא לא פתח את ההודעה. “אני כבר יודע מה כתוב שם,” אמר, והניח את הטלפון הפוך.**

Write:

- Two explicit facts.
- Two plausible interpretations.
- One conclusion the passage does not establish.

### 23. Practice E — Read the policy precisely

Using Section 14, answer:

1. Has permanent evening service been promised?
2. What condition is mentioned?
3. What is to be examined?
4. When will details be determined?

### 24. Practice F — Analyze an allusion

Using one example from Section 13:

- Identify the source expression.
- Explain the adaptation.
- Describe its effect.
- Rewrite the sentence without the allusion.
- Explain what is lost in the plain version.

### 25. Practice G — Follow an extended spoken source

Choose an actual Hebrew lecture, interview, documentary segment, or discussion lasting fifteen to twenty minutes.

Prepare:

- The main argument.
- A map of its structure.
- Three qualifications.
- Two shifts in stance or framing.
- One reference requiring background research.
- A distinction between explicit claims and your interpretation.

For a discussion, track each speaker separately.

### 26. Practice H — Compare genres

Choose two actual texts about a related issue from different genres.

For example:

- A report and an opinion essay.
- A policy announcement and an interview.
- A literary passage and a critical essay.

Compare:

- Purpose.
- Audience.
- Structure.
- Evidence.
- Voice.
- Assumed background.
- Treatment of uncertainty.

Explain how the genre shapes what each text makes visible.

### 27. Practice I — Extended reading project

Choose a full-length contemporary book or a substantial collection of related texts.

Produce:

1. A concise overview.
2. A map of the main developments or argument.
3. An analysis of one recurring linguistic feature.
4. An interpretation supported by selected passages.
5. A response to an alternative interpretation.
6. A reflection on what remained difficult.

Discuss the work without relying entirely on prepared notes.

### Vocabulary pack

Eight expressions for active use. Set your level for each one honestly: anything you mark joins your reviews on the Vocabulary page.

#### Active vocabulary

| Hebrew | Pronunciation | Meaning | How to use it |
|---|---|---|---|
| יש ממש בטענה | yesh ma-**MASH** ba-ta-a-**NA** | There is substance to the claim | Formal concession. Here **ממש** is a noun meaning “substance,” not everyday “really.” Often continues with **אולם** or **אך**. |
| אין בכך כדי לשלול | eyn be-**KHAKH** ke-**DEY** lish-**LOL** | This does not rule out | High register. Takes **את** before a definite noun. |
| אמנם… אך… | om-**NAM**… akh… | Admittedly… but… | Written and formal. The first half concedes; the point comes after **אך**. |
| בכפוף ל… | be-kha-**FUF** le… | Subject to | Institutional and legal register. Nothing is promised until the condition is met. |
| אין באמור משום התחייבות | eyn ba-a-**MUR** mi-**SHUM** hit-khay-**VUT** | What is stated does not constitute a commitment | Legal and institutional only. It sounds absurd in conversation. |
| הבעיה החליפה כתובת. | ha-be-a-**YA** hekh-**LI**-fa kto-**VET**. | The problem changed address. | A rhetorical metaphor: the difficulty moved rather than disappeared. It persuades but proves nothing. |
| המשפט מאפשר יותר מקריאה אחת. | ha-mish-**PAT** me-af-**SHER** yo-**TER** mi-kri-**A** a-**KHAT**. | The sentence allows more than one reading. | Literary criticism. Here **קריאה** means “interpretation.” |
| אין כל חדש תחת השמש | eyn kol kha-**DASH** **TA**-khat ha-**SHA**-mesh | There is nothing new under the sun | From Ecclesiastes. Literary, often skeptical or ironic. This **כל** is read *kol*, and the quotation keeps *ha-shamesh*. |

#### Recognition vocabulary

You only need to understand these for now.

| Hebrew | Meaning |
|---|---|
| גמישות | Flexibility — favorable framing |
| נוקשות | Rigidity — critical framing |
| אחידות | Uniformity |
| חוסר יציבות | Instability |
| עמימות | Ambiguity |
| דימוי | Image; metaphor |
| להסתייג | To express a reservation |

#### Word families

- **לשלול, שלילה, שלילי** — to rule out, negation, negative.
- **עמימות, עמום** — ambiguity, vague.
- **להתחייב, התחייבות, מחויב** — to commit, a commitment, committed.

#### Collocations

- **פגיעה בשירות** — damage to service: a critical framing.
- **התייעלות השירות** — making the service more efficient: a managerial framing.
- **עצם הצורך** — the need itself: **עצם** also means “bone.”
- **ההצעה שעל השולחן** — the proposal on the table.

#### Model sentences

**אמנם השינוי חוסך זמן, אך הוא אינו פותר את הבעיה.**
Admittedly the change saves time, but it does not solve the problem.

**בכפוף לאישור התקציב, השירות יורחב.**
Subject to budget approval, the service will be expanded.

**יש ממש בטענה, אולם אין בכך כדי לשלול את ההצעה.**
There is substance to the claim, yet this does not rule out the proposal.

#### Retrieve without looking

Say each one aloud before you check the answer key.

1. Concede, in formal Hebrew, that there is substance to the claim.
2. Say that this does not rule out the alternative explanation.
3. Say that, subject to budget approval, the proposal will be examined.
4. State formally that what is written does not constitute a commitment.
5. React skeptically to a supposedly new program with a biblical quotation.

#### Hear and respond

Listen without reading, then answer aloud.

- **האם יש ממש בטענה?**
- **איזו פרשנות כבר כלולה במילה שנבחרה?**

#### Review task

Use your Heh language too: respond to an opinion column with **להערכתי** and **על סמך**, separating what the writer proves from what the rhetoric suggests.

#### Completion task

Take a real announcement or opinion piece. In six sentences, concede what is right in it, name its framing, and state what it actually commits to, using at least four active expressions in the right register.

### Answer key

**Academic passage**

1. That more options automatically mean greater freedom or access.
2. That everyone can use the options equally.
3. Time, prior knowledge, and resources.
4. No.
5. Who can use the options and under what conditions.
6. It distinguishes the existence of an option from the practical ability to use it.

Possible plain-language main claim:

**לא מספיק להוסיף אפשרויות; צריך לבדוק אם אנשים באמת יכולים להשתמש בהן.**

**Opinion essay**

1. Familiar promises of simplification.
2. It imitates and emphasizes promotional promises.
3. It contrasts experiences of different users.
4. Difficulty can remain even when it is less visible.
5. It may soften the criticism while also creating rhetorical contrast.
6. The problem may have moved into another setting rather than been solved.

**Rapid discussion**

1. That he demands perfect conditions.
2. Cost.
3. The need to improve service.
4. Whether this particular proposal is the right response.
5. It separates the shared goal from the disputed solution.

**Practice A**

1. **ההנחה מחייבת בדיקה נוספת.**
2. That expanding service will necessarily solve accessibility problems.
3. That the expansion followed many requests.

**Practice B**

1. Emphasizes reduction.
2. Frames the change as adjustment to needs.
3. Frames it as improved efficiency.

You would need the actual hours, resources, service changes, and effects on users.

**Practice C — Possible answer**

**המערכת חוסכת זמן למשתמשים מנוסים, אך אין די בכך כדי לקבוע שהיא משפרת את הנגישות לכל הציבור.**

**Practice D — Possible answer**

Explicit:

- He did not open the message.
- He placed the phone face down.

Plausible interpretations:

- He is avoiding the message.
- He expects unwelcome information.

Not established:

- What the message actually says.

**Practice E**

1. No.
2. Budget approval.
3. The possibility of expanding evening service.
4. After completion of the review.

**Vocabulary pack**

1. יש ממש בטענה.
2. אין בכך כדי לשלול את ההסבר החלופי.
3. בכפוף לאישור התקציב, תיבחן ההצעה.
4. אין באמור משום התחייבות.
5. אין כל חדש תחת השמש.

### Completion check

You are ready for Vav 2 when you can:

- Diagnose why a demanding passage is difficult.
- Recover an argument despite some unfamiliar vocabulary.
- Unpack deeply embedded sentences.
- Distinguish acknowledgment from endorsement.
- Detect evaluative framing.
- Track several voices within one text.
- Support literary interpretations without erasing ambiguity.
- Recognize and investigate cultural references.
- Interpret conditional institutional commitments precisely.
- Follow rapid corrections and disagreements.
- Explain the target and mechanism of humor or satire.
- Sustain comprehension across a full-length work.
- Represent a complex position fairly before evaluating it.

Next: **Vav 2 — Stylistic control and rhetorical flexibility.**

## Pointed readings

Where two readings are given, the context decides which one applies.

- גם אם נקבל את ההנחה שהשינוי הרחיב את אפשרויות הבחירה, אין בכך כדי להכריע אם הוא צמצם את הפערים בין המשתתפים. = גַּם אִם נְקַבֵּל אֶת הַהַנָּחָה שֶׁהַשִּׁנּוּי הִרְחִיב אֶת אֶפְשָׁרֻיּוֹת הַבְּחִירָה, אֵין בְּכָךְ כְּדֵי לְהַכְרִיעַ אִם הוּא צִמְצֵם אֶת הַפְּעָרִים בֵּין הַמִּשְׁתַּתְּפִים.
- להכריע = לְהַכְרִיעַ
- פערים = פְּעָרִים
- גם אם נקבל ש…, אין בכך כדי = גַּם אִם נְקַבֵּל שֶׁ…, אֵין בְּכָךְ כְּדֵי
- אין מחלוקת על…, אך השאלה היא = אֵין מַחְלוֹקֶת עַל…, אַךְ הַשְּׁאֵלָה הִיא
- הטענה אינה ש…, אלא ש = הַטַּעֲנָה אֵינָהּ שֶׁ…, אֶלָּא שֶׁ
- מן העובדה ש… לא נובע בהכרח ש = מִן הָעֻבְדָּה שֶׁ… לֹא נוֹבֵעַ בְּהֶכְרֵחַ שֶׁ
- הטענה שלפיה עצם הרחבת האפשרויות מבטיחה נגישות, אף שהיא מושכת מבחינה אינטואיטיבית, מחייבת בחינה של התנאים שבהם האפשרויות ניתנות למימוש. = הַטַּעֲנָה שֶׁלְּפִיהָ עֶצֶם הַרְחָבַת הָאֶפְשָׁרֻיּוֹת מַבְטִיחָה נְגִישׁוּת, אַף שֶׁהִיא מוֹשֶׁכֶת מִבְּחִינָה אִינְטוּאִיטִיבִית, מְחַיֶּבֶת בְּחִינָה שֶׁל הַתְּנָאִים שֶׁבָּהֶם הָאֶפְשָׁרֻיּוֹת נִתָּנוֹת לְמִמּוּשׁ.
- הטענה מחייבת בחינה. = הַטַּעֲנָה מְחַיֶּבֶת בְּחִינָה.
- אין ספק שהמערכת החדשה מאפשרת טיפול מהיר יותר בחלק מהבקשות. אלא שמהירות אינה המדד היחיד שלפיו יש להעריך שירות. = אֵין סָפֵק שֶׁהַמַּעֲרֶכֶת הַחֲדָשָׁה מְאַפְשֶׁרֶת טִפּוּל מָהִיר יוֹתֵר בְּחֵלֶק מֵהַבַּקָּשׁוֹת. אֶלָּא שֶׁמְּהִירוּת אֵינָהּ הַמַּדָּד הַיָּחִיד שֶׁלְּפִיו יֵשׁ לְהַעֲרִיךְ שֵׁרוּת.
- אמנם… אך = אוֹמְנָם… אַךְ
- גם אם… עדיין = גַּם אִם… עֲדַיִן
- יש ממש בטענה ש…, אולם = יֵשׁ מַמָּשׁ בַּטַּעֲנָה שֶׁ…, אוּלָם
- אין בכך כדי לשלול…, אלא להגביל = אֵין בְּכָךְ כְּדֵי לִשְׁלֹל…, אֶלָּא לְהַגְבִּיל
- יש ממש בטענה = יֵשׁ מַמָּשׁ בַּטַּעֲנָה
- לשלול = לִשְׁלֹל
- להגביל = לְהַגְבִּיל
- להסתייג = לְהִסְתַּיֵּג
- בחירה פורמלית ויכולת ממשית = בְּחִירָה פוֹרְמָלִית וִיכוֹלֶת מַמָּשִׁית
- הרחבת מספר האפשרויות מוצגת לעיתים כראיה מספקת להרחבת החירות. ואולם, הצגה זו מניחה שהאפשרויות זמינות לכל אדם באותה מידה. כאשר מימוש הבחירה תלוי בזמן פנוי, בידע מוקדם או במשאבים, עצם קיומה אינו מבטיח יכולת ממשית להשתמש בה. = הַרְחָבַת מִסְפַּר הָאֶפְשָׁרֻיּוֹת מֻצֶּגֶת לְעִתִּים כִּרְאָיָה מַסְפֶּקֶת לְהַרְחָבַת הַחֵרוּת. וְאוּלָם, הַצָּגָה זוֹ מַנִּיחָה שֶׁהָאֶפְשָׁרֻיּוֹת זְמִינוֹת לְכֹל אָדָם בְּאוֹתָהּ מִדָּה. כַּאֲשֶׁר מִמּוּשׁ הַבְּחִירָה תָּלוּי בִּזְמַן פָּנוּי, בְּיֶדַע מֻקְדָּם אוֹ בְּמַשְׁאַבִּים, עֶצֶם קִיּוּמָהּ אֵינוֹ מַבְטִיחַ יְכוֹלֶת מַמָּשִׁית לְהִשְׁתַּמֵּשׁ בָּהּ.
- אין פירוש הדבר שריבוי אפשרויות חסר ערך. הטענה מצומצמת יותר: כדי להעריך שינוי, יש לבחון לא רק אילו אפשרויות נוספו, אלא גם מי מסוגל לממש אותן ובאילו תנאים. אחרת עלול להיווצר מצב שבו הרחבה פורמלית של הבחירה מתקיימת לצד שימורם של פערים קיימים. = אֵין פֵּרוּשׁ הַדָּבָר שֶׁרִבּוּי אֶפְשָׁרֻיּוֹת חֲסַר עֵרֶךְ. הַטַּעֲנָה מְצֻמְצֶמֶת יוֹתֵר: כְּדֵי לְהַעֲרִיךְ שִׁנּוּי, יֵשׁ לִבְחֹן לֹא רַק אֵילוּ אֶפְשָׁרֻיּוֹת נוֹסְפוּ, אֶלָּא גַּם מִי מְסֻגָּל לְמַמֵּשׁ אוֹתָן וּבְאֵילוּ תְּנָאִים. אַחֶרֶת עָלוּל לְהִוָּצֵר מַצָּב שֶׁבּוֹ הַרְחָבָה פוֹרְמָלִית שֶׁל הַבְּחִירָה מִתְקַיֶּמֶת לְצַד שִׁמּוּרָם שֶׁל פְּעָרִים קַיָּמִים.
- פורמלית = פוֹרְמָלִית
- חירות = חֵרוּת
- מימוש = מִמּוּשׁ
- שינוי בשירות = שִׁנּוּי בַּשֵּׁרוּת
- שיפור השירות = שִׁפּוּר הַשֵּׁרוּת
- צמצום השירות = צִמְצוּם הַשֵּׁרוּת
- התייעלות השירות = הִתְיַעֲלוּת הַשֵּׁרוּת
- פגיעה בשירות = פְּגִיעָה בַּשֵּׁרוּת
- גמישות = גְּמִישׁוּת
- חוסר יציבות = חוֹסֶר יַצִּיבוּת
- אחידות = אֲחִידוּת
- נוקשות = נֻקְשׁוּת
- איזו פרשנות כבר כלולה במילה שנבחרה? = אֵיזוֹ פַּרְשָׁנוּת כְּבָר כְּלוּלָה בַּמִּלָּה שֶׁנִּבְחֲרָה?
- כשהפתרון הופך לשאלה = כְּשֶׁהַפִּתְרוֹן הוֹפֵךְ לִשְׁאֵלָה
- בכל פעם שמוצעת מערכת חדשה, מבטיחים לנו שהפעם הכול יהיה פשוט יותר. לא עוד טפסים מיותרים, לא עוד המתנה, לא עוד מעבר בין גורמים. ההבטחה מוכרת כל כך, עד שקל לשכוח לשאול למי בדיוק הדברים נעשים פשוטים. = בְּכֹל פַּעַם שֶׁמֻּצַּעַת מַעֲרֶכֶת חֲדָשָׁה, מַבְטִיחִים לָנוּ שֶׁהַפַּעַם הַכֹּל יִהְיֶה פָּשׁוּט יוֹתֵר. לֹא עוֹד טְפָסִים מְיֻתָּרִים, לֹא עוֹד הַמְתָּנָה, לֹא עוֹד מַעֲבָר בֵּין גּוֹרְמִים. הַהַבְטָחָה מֻכֶּרֶת כֹּל כָּךְ, עַד שֶׁקַּל לִשְׁכֹּחַ לִשְׁאֹל לְמִי בְּדִיּוּק הַדְּבָרִים נַעֲשִׂים פְּשׁוּטִים.
- למי שמכיר את המערכת, השינוי עשוי לחסוך זמן. למי שזקוק להסבר, הוא עלול להעביר את הקושי מן הדלפק אל המסך. התור נעלם מן העין, אך לא בהכרח מן החיים. = לְמִי שֶׁמַּכִּיר אֶת הַמַּעֲרֶכֶת, הַשִּׁנּוּי עָשׂוּי לַחְסֹךְ זְמַן. לְמִי שֶׁזָּקוּק לְהֶסְבֵּר, הוּא עָלוּל לְהַעֲבִיר אֶת הַקּוֹשִׁי מִן הַדֶּלְפֵּק אֶל הַמָּסָךְ. הַתּוֹר נֶעְלַם מִן הָעַיִן, אַךְ לֹא בְּהֶכְרֵחַ מִן הַחַיִּים.
- אין זו טענה נגד שינוי. זו בקשה צנועה יותר: לפני שחוגגים את היעלמות הבעיה, כדאי לבדוק אם היא נפתרה או רק החליפה כתובת. = אֵין זוֹ טַעֲנָה נֶגֶד שִׁנּוּי. זוֹ בַּקָּשָׁה צְנוּעָה יוֹתֵר: לִפְנֵי שֶׁחוֹגְגִים אֶת הֵעָלְמוּת הַבְּעָיָה, כְּדַאי לִבְדֹּק אִם הִיא נִפְתְּרָה אוֹ רַק הֶחְלִיפָה כְּתוֹבֶת.
- לא עוד = לֹא עוֹד
- למי… למי = לְמִי… לְמִי
- התור נעלם מן העין = הַתּוֹר נֶעְלַם מִן הָעַיִן
- בקשה צנועה = בַּקָּשָׁה צְנוּעָה
- הבעיה החליפה כתובת. = הַבְּעָיָה הֶחְלִיפָה כְּתוֹבֶת.
- הדימוי ממחיש את הטענה, אך כדי לבסס אותה נדרש מידע על חוויית המשתמשים. = הַדִּמּוּי מַמְחִישׁ אֶת הַטַּעֲנָה, אַךְ כְּדֵי לְבַסֵּס אוֹתָהּ נִדְרָשׁ מֵידָע עַל חֲוָיַת הַמִּשְׁתַּמְּשִׁים.
- המנהל קרא לזה שינוי מתבקש. דנה קראה לזה עוד יום שבו צריך ללמוד מחדש איך לעשות דבר שכבר ידעה לעשות. היא חייכה כשהציגו את המערכת. ודאי, אמרה, עכשיו הכול יהיה פשוט. = הַמְּנַהֵל קָרָא לָזֶה שִׁנּוּי מִתְבַּקֵּשׁ. דָּנָה קָרְאָה לָזֶה עוֹד יוֹם שֶׁבּוֹ צָרִיךְ לִלְמֹד מֵחָדָשׁ אֵיךְ לַעֲשׂוֹת דָּבָר שֶׁכְּבָר יָדְעָה לַעֲשׂוֹת. הִיא חִיְּכָה כְּשֶׁהִצִּיגוּ אֶת הַמַּעֲרֶכֶת. וַדַּאי, אָמְרָה, עַכְשָׁו הַכֹּל יִהְיֶה פָּשׁוּט.
- היא פתחה את המכתב. שלוש שורות בלבד. אחרי כל השבועות האלה, שלוש שורות. = הִיא פָּתְחָה אֶת הַמִּכְתָּב. שָׁלוֹשׁ שׁוּרוֹת בִּלְבַד. אַחֲרֵי כֹּל הַשָּׁבוּעוֹת הָאֵלֶּה, שָׁלוֹשׁ שׁוּרוֹת.
- החזרה על “שלוש שורות” מדגישה את הפער בין ההמתנה הארוכה לבין התשובה הקצרה. = הַחֲזָרָה עַל “שָׁלוֹשׁ שׁוּרוֹת” מַדְגִּישָׁה אֶת הַפַּעַר בֵּין הַהַמְתָּנָה הָאֲרֻכָּה לְבֵין הַתְּשׁוּבָה הַקְּצָרָה.
- כששאלו אותו אם יחזור, אמר שהמפתח עדיין אצלו. = כְּשֶׁשָּׁאֲלוּ אוֹתוֹ אִם יַחְזֹר, אָמַר שֶׁהַמַּפְתֵּחַ עֲדַיִן אֶצְלוֹ.
- המשפט מאפשר יותר מקריאה אחת. = הַמִּשְׁפָּט מְאַפְשֵׁר יוֹתֵר מִקְּרִיאָה אַחַת.
- התגובה משאירה את הכוונה פתוחה. = הַתְּגוּבָה מַשְׁאִירָה אֶת הַכַּוָּנָה פְּתוּחָה.
- אפשר להבין זאת כ…, אך אין הכרח בכך. = אֶפְשָׁר לְהָבִין זֹאת כְּ…, אַךְ אֵין הֶכְרֵחַ בְּכָךְ.
- העמימות תורמת ל = הָעֲמִימוּת תּוֹרֶמֶת לְ
- “אין כל חדש תחת השמש” = “אֵין כֹּל חָדָשׁ תַּחַת הַשָּׁמֶשׁ”
- “לא עליך המלאכה לגמור, ולא אתה בן חורין ליבטל ממנה” = “לֹא עָלֶיךָ הַמְּלָאכָה לִגְמֹר, וְלֹא אַתָּה בֶן חוֹרִין לִבָּטֵל מִמֶּנָּה”
- חדש תחת השמש? בעיקר השם של התוכנית. = חָדָשׁ תַּחַת הַשֶּׁמֶשׁ? בְּעִקָּר הַשֵּׁם שֶׁל הַתּוֹכְנִית.
- לא עלינו המלאכה לגמור, אמרה, אבל את החלק שלנו צריך להגיש עד יום ראשון. = לֹא עָלֵינוּ הַמְּלָאכָה לִגְמֹר, אָמְרָה, אֲבָל אֶת הַחֵלֶק שֶׁלָּנוּ צָרִיךְ לְהַגִּישׁ עַד יוֹם רִאשׁוֹן.
- בכפוף לאישור התקציב, תיבחן האפשרות להרחיב את השירות בשעות הערב. אין באמור משום התחייבות להפעלה קבועה. פרטי התוכנית ייקבעו לאחר השלמת הבדיקה. = בְּכָפוּף לְאִשּׁוּר הַתַּקְצִיב, תִּבָּחֵן הָאֶפְשָׁרוּת לְהַרְחִיב אֶת הַשֵּׁרוּת בִּשְׁעוֹת הָעֶרֶב. אֵין בָּאָמוּר מִשּׁוּם הִתְחַיְּבוּת לְהַפְעָלָה קְבוּעָה. פְּרָטֵי הַתּוֹכְנִית יִקָּבְעוּ לְאַחַר הַשְׁלָמַת הַבְּדִיקָה.
- בכפוף ל = בְּכָפוּף לְ
- אין באמור משום = אֵין בָּאָמוּר מִשּׁוּם
- לאחר השלמת = לְאַחַר הַשְׁלָמַת
- ככל ש = כְּכֹל שֶׁ
- יעל: אם נתחיל רק אחרי שכל התנאים יהיו מושלמים— = אִם נַתְחִיל רַק אַחֲרֵי שֶׁכֹּל הַתְּנָאִים יִהְיוּ מֻשְׁלָמִים—
- דניאל: לא מושלמים. אני לא מבקש תנאים מושלמים. = לֹא מֻשְׁלָמִים. אֲנִי לֹא מְבַקֵּשׁ תְּנָאִים מֻשְׁלָמִים.
- יעל: בסדר, אבל אתה מבקש עוד בדיקה. = בְּסֵדֶר, אֲבָל אַתָּה מְבַקֵּשׁ עוֹד בְּדִיקָה.
- דניאל: בדיקה של העלות, לא של עצם הצורך. = בְּדִיקָה שֶׁל הָעֲלוּת, לֹא שֶׁל עֶצֶם הַצּוֹרֶךְ.
- מאיה: אז על הצורך יש הסכמה? = אָז עַל הַצּוֹרֶךְ יֵשׁ הַסְכָּמָה?
- דניאל: על הצורך לשפר את השירות, כן. לא בהכרח על הפתרון המסוים. = עַל הַצּוֹרֶךְ לְשַׁפֵּר אֶת הַשֵּׁרוּת, כֵּן. לֹא בְּהֶכְרֵחַ עַל הַפִּתְרוֹן הַמְּסֻיָּם.
- יעל: זה כבר מחדד את הדיון. בואו נפריד בין המטרה לבין ההצעה שעל השולחן. = זֶה כְּבָר מְחַדֵּד אֶת הַדִּיּוּן. בּוֹאוּ נַפְרִיד בֵּין הַמַּטָּרָה לְבֵין הַהַצָּעָה שֶׁעַל הַשֻּׁלְחָן.
- כדי לפשט את תהליך ההרשמה, הוקמה ועדה שתנסח מדריך לשימוש במדריך החדש. = כְּדֵי לְפַשֵּׁט אֶת תַּהֲלִיךְ הַהַרְשָׁמָה, הוּקְמָה וַעֲדָה שֶׁתְּנַסֵּחַ מַדְרִיךְ לְשִׁמּוּשׁ בַּמַּדְרִיךְ הֶחָדָשׁ.
- עד כאן, מה השתנה בהבנתי? = עַד כָּאן, מָה הִשְׁתַּנָּה בַּהֲבָנָתִי?
- המחבר מבחין בין… וטוען כי = הַמְּחַבֵּר מַבְחִין בֵּין… וְטוֹעֵן כִּי
- הטענה נשענת על = הַטַּעֲנָה נִשְׁעֶנֶת עַל
- עם זאת, הוא אינו טוען ש = עִם זֹאת, הוּא אֵינוֹ טוֹעֵן שֶׁ
- לדעתי, ההבחנה מועילה, אך = לְדַעְתִּי, הַהַבְחָנָה מוֹעִילָה, אַךְ
- ההנחה שלפיה הרחבת השירות, שנעשתה בעקבות בקשות רבות, תפתור בהכרח את בעיית הנגישות מחייבת בדיקה נוספת. = הַהַנָּחָה שֶׁלְּפִיהָ הַרְחָבַת הַשֵּׁרוּת, שֶׁנַּעַשְׂתָה בְּעִקְבוֹת בַּקָּשׁוֹת רַבּוֹת, תִּפְתֹּר בְּהֶכְרֵחַ אֶת בְּעָיַת הַנְּגִישׁוּת מְחַיֶּבֶת בְּדִיקָה נוֹסֶפֶת.
- צמצום שעות הפעילות. = צִמְצוּם שְׁעוֹת הַפְּעִילוּת.
- התאמת שעות הפעילות. = הַתְאָמַת שְׁעוֹת הַפְּעִילוּת.
- ייעול מערך הפעילות. = יִעוּל מַעֲרַךְ הַפְּעִילוּת.
- אין ספק שהמערכת חוסכת זמן למשתמשים מנוסים. עם זאת, אין בכך כדי לקבוע שהיא נגישה יותר לכלל הציבור. = אֵין סָפֵק שֶׁהַמַּעֲרֶכֶת חוֹסֶכֶת זְמַן לְמִשְׁתַּמְּשִׁים מְנֻסִּים. עִם זֹאת, אֵין בְּכָךְ כְּדֵי לִקְבֹּעַ שֶׁהִיא נְגִישָׁה יוֹתֵר לִכְלַל הַצִּבּוּר.
- הוא לא פתח את ההודעה. “אני כבר יודע מה כתוב שם,” אמר, והניח את הטלפון הפוך. = הוּא לֹא פָּתַח אֶת הַהוֹדָעָה. “אֲנִי כְּבָר יוֹדֵעַ מָה כָּתוּב שָׁם,” אָמַר, וְהִנִּיחַ אֶת הַטֶּלֶפוֹן הָפוּךְ.
- לא מספיק להוסיף אפשרויות; צריך לבדוק אם אנשים באמת יכולים להשתמש בהן. = לֹא מַסְפִּיק לְהוֹסִיף אֶפְשָׁרֻיּוֹת; צָרִיךְ לִבְדֹּק אִם אֲנָשִׁים בֶּאֱמֶת יְכוֹלִים לְהִשְׁתַּמֵּשׁ בָּהֶן.
- ההנחה מחייבת בדיקה נוספת. = הַהַנָּחָה מְחַיֶּבֶת בְּדִיקָה נוֹסֶפֶת.
- המערכת חוסכת זמן למשתמשים מנוסים, אך אין די בכך כדי לקבוע שהיא משפרת את הנגישות לכל הציבור. = הַמַּעֲרֶכֶת חוֹסֶכֶת זְמַן לְמִשְׁתַּמְּשִׁים מְנֻסִּים, אַךְ אֵין דַּי בְּכָךְ כְּדֵי לִקְבֹּעַ שֶׁהִיא מְשַׁפֶּרֶת אֶת הַנְּגִישׁוּת לְכֹל הַצִּבּוּר.
- את = אֶת
- אך = אַךְ
- ממש = מַמָּשׁ
- אולם = אוּלָם
- אין בכך כדי לשלול = אֵין בְּכָךְ כְּדֵי לִשְׁלֹל
- אין באמור משום התחייבות = אֵין בָּאָמוּר מִשּׁוּם הִתְחַיְּבוּת
- קריאה = קְרִיאָה
- אין כל חדש תחת השמש = אֵין כֹּל חָדָשׁ תַּחַת הַשָּׁמֶשׁ
- כל = כֹּל
- עמימות = עֲמִימוּת
- דימוי = דִּמּוּי
- לשלול, שלילה, שלילי = לִשְׁלֹל, שְׁלִילָה, שְׁלִילִי
- עמימות, עמום = עֲמִימוּת, עָמוּם
- להתחייב, התחייבות, מחויב = לְהִתְחַיֵּב, הִתְחַיְּבוּת, מְחֻיָּב
- עצם הצורך = עֶצֶם הַצֹּרֶךְ
- עצם = עֶצֶם
- ההצעה שעל השולחן = הַהַצָּעָה שֶׁעַל הַשֻּׁלְחָן
- אמנם השינוי חוסך זמן, אך הוא אינו פותר את הבעיה. = אוֹמְנָם הַשִּׁנּוּי חוֹסֵךְ זְמַן, אַךְ הוּא אֵינוֹ פּוֹתֵר אֶת הַבְּעָיָה.
- בכפוף לאישור התקציב, השירות יורחב. = בְּכָפוּף לְאִשּׁוּר הַתַּקְצִיב, הַשֵּׁרוּת יֻרְחַב.
- יש ממש בטענה, אולם אין בכך כדי לשלול את ההצעה. = יֵשׁ מַמָּשׁ בַּטַּעֲנָה, אוּלָם אֵין בְּכָךְ כְּדֵי לִשְׁלֹל אֶת הַהַצָּעָה.
- האם יש ממש בטענה? = הַאִם יֵשׁ מַמָּשׁ בַּטַּעֲנָה?
- להערכתי = לְהַעֲרָכָתִי
- על סמך = עַל סְמַךְ
- יש ממש בטענה. = יֵשׁ מַמָּשׁ בַּטַּעֲנָה.
- אין בכך כדי לשלול את ההסבר החלופי. = אֵין בְּכָךְ כְּדֵי לִשְׁלֹל אֶת הַהֶסְבֵּר הַחֲלוּפִי.
- בכפוף לאישור התקציב, תיבחן ההצעה. = בְּכָפוּף לְאִשּׁוּר הַתַּקְצִיב, תִּבָּחֵן הַהַצָּעָה.
- אין באמור משום התחייבות. = אֵין בָּאָמוּר מִשּׁוּם הִתְחַיְּבוּת.
- אין כל חדש תחת השמש. = אֵין כֹּל חָדָשׁ תַּחַת הַשָּׁמֶשׁ.